Исследовательская технология как инновационный подход в системе дополнительного образования детей

Евдокимова Марина Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+»

Невского района Санкт-Петербурга

Исследовательская деятельность учащихся – как приоритетное направление

в системе дополнительного образования детей

(методическая разработка)

Современное обучение в системе дополнительного образования детей требует продуманной организации самостоятельной работы учащихся, обеспечивающей успешное овладение программным материалом и навыками творческой деятельности. Поэтому особо важное значение приобретает исследовательская деятельность учащихся. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у учащегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Актуальность. Кроме главной задачи дополнительного образования - раскрыть способности каждого ребенка, воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире - перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Особое внимание в новых стандартах образования уделяется организации проектно-исследовательской деятельности учащихся: требованием ФГОС является «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного и межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы…».

Цель методической разработки состоит в определении принципов, этапов, организационно-структурного, функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения его реализации, в оказании методической поддержки учителям и учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке проектов.

Задачи, для решения которых предназначена методическая разработка:

обеспечение каждому учащемуся права и возможности продвижения по индивидуальной образовательной траектории, исходя из индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей;

совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки;

расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в образовательных мероприятиях различного уровня;

самоутверждение ребёнка благодаря достижению поставленной цели.

Целевая аудитория – учащиеся младшего школьного возраста. Именно в этой возрастной группе отмечается интерес к интеллектуальному творчеству, возникает потребность в самопознании, самовыражении, самооценке и саморазвитии.

Гипотеза МР - содействие выявлению и развитию одаренных детей, оказание им психологической помощи и поддержки возможно, если:

1) проводить диагностику интеллектуального развития детей и разрабатывать рекомендации для участников образовательного процесса;

2) создавать условия для организации дифференцированного обучения и формирования профессиональной компетентности личности педагога в работе с одарёнными детьми;

3) осуществлять адаптацию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, образовательных технологий к возрастным и индивидуально - личностным возможностям и потребностям учащихся.

При определении направления в работе с одаренными детьми опираюсь на следующие ориентиры:

- наличие природных способностей к активному и целостному мировоззрению;

- познавательный интерес;

- высокий уровень интеллектуального развития;

- нестандартность мышления;

- оригинальность в решении вопросов и задач;

- целенаправленность в выборе видов деятельности;

- высокий уровень сознательности и культуры;

- инициативно-активная ответственность;

- достаточный уровень рефлексии и само­контроля.

Основные требования к исследовательской деятельности учащихся

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане, в проекте проблемы или задачи требует интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.

В ходе своей практической деятельности в данном направлении вывела для себя следующие требования:

* практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

* самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

* структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

* целенаправленность и систематичность (работа по развитию исследовательских умений должна проходить в группе постоянно).

* мотивированность (необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования);

* творческая среда (педагог должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе);

* психологический комфорт (одна из задач педагога — поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживались от негативных оценок);

* учет возрастных особенностей (обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование/проект быть посильным, интересным и полезным);

* использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров);

Принято различать теоретические методы исследования и эмпирические методы.

К теоретическим методам исследования относятся: анализ литературы, статистическая обработка данных, математическое моделирование…

Эмпирические методы включают наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опыт, эксперимент.

На занятиях «Клуба юных исследователей «Экспериментариум» чаще используем эмпирические методы (опыт и эксперимент).

У одарённых детей четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. Никого особого рецепта по работе с одарёнными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития. Поэтому так важно именно в учреждениях дополнительного образования детейвывести учащихся на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Работая с одаренным ребенком, стараюсь учитывать следующие особенности: 
1. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера. 
2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка. 
3. Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам. 
И так как не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою работу я начинаю со всей группой. Методика выявления одаренных детей проходитследующим образом: вначале я стараюсь проявить интерес к своему предмету на основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы на занятии (семинары, на которых ребята учатся дискутировать, отстаивать свои суждения; занятие-выполнение познавательных заданий; практикум; занятие с элементами проблемного диалога; и др.
Огромный интерес представляют занятия, где включены приемы в форме игры - кроссворды, ребусы, викторины.

Широкое распространение в моей педагогической деятельности получили групповые формы работы по проектам, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Дополнительное образование детей решает комплекс задач, направленных на гуманизацию образовательного процесса:

обеспечивает выравнивание стартовых возможностей развития личности ребенка;

способствует выбору его индивидуального образовательного пути;

обеспечивает каждому ученику ―ситуацию успеха;

содействует самореализации личности ребенка и педагога.

Исследовательская и проектная деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.Учащиеся разрабатывают свои методы исследования, творчески анализируют свои результаты и делают выводы. Очень важным моментом является то, что при обучении в сотрудничестве педагог тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.

Система подготовки участников образовательных мероприятий:

базовая школьная подготовка по предмету;

подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, элективы, факультативы, курсы по выбору);

самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

целенаправленная подготовка к участию в образовательных мероприятиях различного уровня (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в образовательных мероприятиях).

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам и конференциям.

Для эффективной подготовки к участию в образовательных мероприятиях важно, что подготовка должна  быть  систематической, начиная  с  начала  учебного  года, а также вестись целенаправленно в течение нескольких лет  (с отслеживанием результатов учащихся). Важной особенностью данной работы должно стать составление индивидуальных   программ  подготовки  для  каждого  учащегося,  отражающих   его

специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от практики к творчеству.

Необходимо уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач.

Основные этапы подготовки:

1.  Выявление наиболее подготовленных, одаренных и мотивированных учащихся через:

наблюдение в ходе занятий;

организацию исследовательской работы по предмету;

оценку способностей школьников и их анализ.

2. Создание творческой группы учащихся, готовящихся к участию в образовательных мероприятиях, которая позволяет:

реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в конкурсах, психологическую подготовку новых участников;

уменьшить нагрузку педагога, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

3. Планирование работы:

при планировании работы с группой учащихся избегаем формализма и излишней заорганизованности;

оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, используемых пособий);

предусматриваем возможность отдыха, релаксации;

основная  форма работы на занятиях -  различные формы индивидуальной и парной работы.

4. Расширение  кругозора:

читаем книги, журналы;

работаем в Интернете;

общаемся дистанционно;

и т.д.

5. и не останавливаемся…

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством Учреждения дополнительного образования детей того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УДОД.

Постоянная работа по совершенствованию воспитательного процесса с целью снижения образовательной и психологической перегрузки учащихся.

Структураисследования, основные разделы, последовательность и логическая связь

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства исследование, предполагает выполнение исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством педагога.

Учебное исследование включает основные этапы, характерные и для научной деятельности:

Выявление и постановка проблемного вопроса.

Изучение теории, посвященной данной проблематике.

Подбор методов исследования и практическое овладение ими.

Сбор собственного материала, его анализ и обобщение.

Собственные выводы.

Важнейшим из вышеперечисленного является первый этап – поиск того вопроса, который неочевиден и требует проведения наблюдения, эксперимента или опыта. Именно этот этап оказывается самым сложным для учителя – руководителя исследовательской работы.

Структура, основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь являются основой качества исследовательской работы, которая должна иметь следующую структуру:

обоснование темы – автор раскрывает, что именно ему неясно;

постановка цели и задач – автор формулирует главное направление исследования (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы достигнуть эту цель (задачи);

гипотеза - предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследований;

методика (методы исследования) – главный «инструмент» получение автором собственных данных.

собственные данные – они должны быть получены автором путем самостоятельно (в этом заключается главный смысл исследования - развитие навыка применять теоретические сведения на практике, освоение практических навыков работы с практическим материалом и т.п.);

анализ, выводы – автор с помощью руководителя обобщает полученные данные, анализирует их, формулирует конечное резюме своего исследования, фиксирует новые знания, которые удалось получить.

Основные этапы исследования и соответствующие действия

учащегося и педагога

Результаты, которых удалось достичь благодаря применению методической разработки:

положительная динамика качества знаний;

устойчивый познавательный интерес к занятиям в объединении;

активизация участия учащихся в исследовательской деятельности – участие детей в городском конкурсе «Первые шаги в большие науки».

Сегодня наша страна нуждается в одаренных людях, которые были бы способны успешно решать задачи, встающие перед обществом,  тем самым укрепляя и развивая его. Поэтому одним  из основных направлений современного российского общества является выявление  и развитие  способностей  всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен самостоятельно развивать свои способности - очень многое зависит и от семьи, и от школы, и от системы дополнительного образования детей.

Задача УДОД состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, поддержать, успешно развивать его способности, готовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы в дальнейшем. Именно в УДОД должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности, поэтому так важно именно в УДОД выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести детей на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312835-issledovatelskaja-tehnologija-kak-innovacionn