Факторы риска и пути профилактики в адаптационный период (1,5,10 классы)

Факторы риска

Пути профилактики (коррекции)

1 класс

К психологической помощи в школе обращаются при возникновении комплекса школьных трудностей, которые могут проявляться в виде снижения успешности обучения (академической успешности), нарушений поведения (в разных формах) и виде невыполнения требований взрослых (педагогов и родителей). Как правило, все школьные трудности-комплексы, они усиливают и провоцируют друг друга.

Кроме того, школьные проблемы кумулируются, усиливаются и усложняются, если ребенок вовремя не получает корректирующей помощи.

Комплексное влияние школьных и семейных факторов риска в сочетании со школьными проблемами ведет к нарушениям физического и психического здоровья, психологического развития и нарушению социально-психологической адаптации.

Разумеется, кроме школьных и семейных факторов риска в качестве причин школьных трудностей могут выступать экологические, социокультурные, биологические факторы, однако рамки деятельности психолога ограничивают и учет этих факторов, и возможность снижения их негативного влияния на здоровье детей. В то же время, влияние большинства

школьных и семейных факторов риска — в поле внимания и деятельности психолога, его взаимодействия с педагогом и родителями.

К числу школьных факторов риска можно отнести:

—неадекватные требования и методики дошкольной подготовки;

—стрессовая тактика педагогических воздействий (эффект насилия, неадекватные требования, грубость, унижение, речевые атаки и т. д.);

— несоответствие методик и технологий обучения;

— нерациональная организация учебного процесса;

— конфликты с педагогами;

— конфликты со сверстниками;

—отсутствиесистемыпсихологического и педагогического сопровождения

Усиливают и осложняют школьные факторы риска:

— низкая квалификация педагогов;

—недостаточная квалификация специалистов (психологов, логопедов, медицинских работников);

— ограничение или недоступность консультативной помощи;

—неэффективное взаимодействие педагогов с родителями.

Важно отметить, что негативные влияния школьных факторов риска приходятся на период интенсивного роста и развития организма ребенка, на период, наиболее чувствительный к любым неблагоприятным воздействиям. Именно поэтому так значима сила их неблагоприятных воздействий.

Таким образом, комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное. Это в большой мере относится к комплексу школьных факторов риска, которые ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить.

Опасность влияния школьных факторов риска усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, накапливаются в течение нескольких лет. Кроме того, микросимптоматика нарушений в состоянии физического и психического здоровья не привлекает внимание педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.

К числу факторов семейного риска, негативно влияющих на здоровье детей, следует отнести:

—нарушение психического здоровья родителей (депрессии, повышенная тревожность, конфликтность);

—антисоциальное поведение родителей (наркомания, алкоголизм);

— конфликты между родителями;

—проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость, насилие, агрессия и др.);

— неадекватные требования, неэффективные меры воспитания, перегрузки (физические, эмоциональные);

— неэффективное взаимодействие с педагогами;

Усиливают и осложняют факторы семейных рисков:

— низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;

— ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, психолога, логопеда и т. п.);

— неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;

— отсутствие системыширокого просвещения.

У ребенка, оказывающегося под прессом негативных влияний школы и семьи, нет выхода, это давление неизбежно растет, т. к. ухудшается его физическое и психическое здоровье.

.

Полностью исключить школьные факторы риска — невозможно, но создать особую образовательную среду и комплекс мер, направленных на здоровьесбережение обучающихся необходимо.

Рациональная организация образовательного процесса и вовлеченность учащегося в различные школьные мероприятия по интересам, самая лучшая профилактика школьной дезадаптации и сокращения факторов риска. Немаловажным является психологическая совместимость ученика и учителя. Не зря психологи рекомендуют познакомиться будущему первокласснику с его возможным учителем.

На законодательном уровне существуют нормативы СанПиН 2.4.2.2821–10 от 29.12.2010, Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации», различные рекомендации, которые закрепляют за обучающимися различные права, способствующие сохранению психофизиологического здоровья. Это является актуальным особенно в последние года, когда огромное количество детей имеют отклонения в состоянии здоровья и постепенно вводится инклюзивное образование в массовой школе. В школе педагогам важно учитывать особенности каждого ребенка. Тем более Закон предоставляет обучающимся право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизиологического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (ст.34 Закона). Помимо этого Закон закрепляет право на индивидуальное обучение и каникулы.

СанПиН определяет множество норм, соблюдение которых должно снизить уровень нагрузки на обучающихся.

Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.

Для облегчения и сокращения периода адаптации к образовательному процессу обучающихся компенсирующих классов следует обеспечить медико-психологической помощью, осуществляемой педагогами-психологами, врачами-педиатрами, учителями-логопедами, другими специально подготовленными педагогическими работниками, а также с применением информационно-коммуникационных технологий, наглядных пособий.

Для того, чтобы снизить школьные факторы риска необходима рациональная организация учебной деятельности и режима дня ребенка. Существуют также рекомендации по организации режима дня школьника, регулирующие комплекс внешних и внутренних условий жизни.

Школа ищет пути выхода из ситуации, когда школьные факторы риска должны быть минимизированы.

Мероприятия:
— консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
— индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
— выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);
— заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;
— проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
— заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;
— обработка психологом опросника, заполненного педагогом;
— проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

Факторы риска

Пути профилактики (коррекции)

5 класс

Исследования внутреннего мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве В это время подростки начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д.

Школьные факторы риска:

-Стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий).

-Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

-Нерациональная организация учебной деятельности (в т. ч.физкультурно-оздоровительной работы).

-Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

-Нерациональная организация учебного процесса

-Неадекватные требования и психологические стрессы

-Интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый — наиболее явный (открытый) — увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.). Есть второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса — реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Факторы семейного риска:

-проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость, насилие, агрессия и др.);

-неадекватные требования, неэффективные меры воспитания, перегрузки (физические, эмоциональные);

-неэффективное взаимодействие в педагогами;

-нарушение психического здоровья родителей (депрессии, повышенная тревожность, конфликтность);

-антисоциальное поведение родителей (наркомания, алкоголизм);

-конфликты между родителями;

-низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;

-ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, психолога, логопеда и т. п.);

-неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;

-отсутствие системы широкого просвещения.

Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной.

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.

Особенности пятиклассников:

1.Формируются элементы теоретического мышления.

2. Рассуждения идут от общего к частному.

3. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщения.

4. Развивается рефлексивное мышление.

5. Бурный физический рост и половое созревание.

6. Чувство взрослости- главное личностное новообразование младшего подростка. 

Происходит смена социальной обстановки, изменение роли учащегося; увеличение учебной нагрузки; изменение режима дня; разность систем и форм обучения; нестыковка программ начальной и основной школы; различие требований со стороны учителей-предметников; изменение стиля общения учителей с детьми

Пути профилактики:

1.Создание атмосферы доброжелательности, искренности, построение взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению;

2.Обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.

3.Развитие рефлексивных умений учащихся - умения смотреть на себя "со стороны", "чужими глазами"; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки, постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке.

4.Использование метода совместных (учитель - ученик; ученик- другие ученики) оценок собственных достижений школьника, возможностей и перспектив его развития;

5.Предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации, обучение умению работать с ними, использование их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач. 

Факторы риска

Пути профилактики (коррекции)

10 класс

Общая тенденция старшего школьного возраста – рост самостоятельности и самосознания, открытие своего Я. Она тесно связана с изменениями деятельности и закономерностями умственного развития в этом возрасте. По сравнению с подростковым юношеское самосознание более психологично и обращено вовнутрь. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность и всячески подчеркивают отличие от окружающих. Старший школьный возраст — время активного мировоззренческого поиска, своеобразным фокусом которого становится проблема смысла жизни. Потребность в точно сформулированном ответе на вопрос об общем смысле человеческого бытия и своего. Расширяется их временная перспектива в прошлое, и особенно в будущее: если у подростков наибольшую озабоченность вызывает свое наличное Я (какой я сейчас), в частности образ своего тела и внешности, то юноши больше думают о своем возможном Я; их самосознание тесно связано с социальным самоопределением, формированием жизненных собственного существования сочетается со своеобразным планированием дальнейшей жизни, определением ее целей, способов их достижения. Решается не только «кем быть», но и «каким быть», утверждается мир нравственных понятий. Частью разрешения кризиса идентичности является приобретение личных моральных норм.

Школьные факторы риска

К вышесказанным факторам риска добавляются:

1. Возрастание нагрузки в связи с подготовкой к поступлению в профессиональные учебные заведения подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам и посещением подготовительных курсов;

2. Нет условий для развития специальных способностей, связанных с выбираемой профессией;

3.Нет защитного механизма для предотвращения вмешательства во внутренний мир старшеклассника;

4. Нехватка времени в общении с противоположным полом;

5.Активный мировоззренческий поиск – смысла жизни, своего места в современном мире;

6.Внутренний конфликт, связанный с чувством любви и своей индивидуальностью.

Факторы семейного риска:

-проблемы детско-родительских отношений (жестокость, грубость, насилие, агрессия и др.);

-неадекватные требования, неэффективные меры воспитания, перегрузки (физические, эмоциональные);

-неэффективное взаимодействие в педагогами;

-нарушение психического здоровья родителей (депрессии, повышенная тревожность, конфликтность);

-антисоциальное поведение родителей (наркомания, алкоголизм);

-конфликты между родителями;

-низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей;

-ограничение или недоступность консультативной помощи специалистов (невролога, психолога, логопеда и т. п.);

-неэффективное взаимодействие родителей с педагогами;

-отсутствие системы широкого просвещения.

Нередко встречающаяся в десятом классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого и перед выпускным одиннадцатым классом. Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем. Безусловно, школьникам необходима передышка. Более того, родители тоже могут воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им восстановить и накопить силы.
Однако есть и большая опасность — можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.

Родителям и педагогам необходимо помнить две тривиальные, но трудные истины. Во-первых, при всех общих возрастных свойствах юноши и девушки не образуют целостной группы, они социально, типологически и психически различны, единого подхода к ним быть не может. Во-вторых, авторитарные меры воспитательных воздействий в этом возрасте, тем более в ситуации социального кризиса, принципиально не работают и, скорее, производят эффект бумеранга. Чтобы способствовать взрослению юношей и девушек, необходимо максимально развивать их собственную активность, самостоятельность и ответственность, пытаясь не просто включить их в какие-то заранее указанные рамки и сферы жизнедеятельности, но пробудить и стимулировать их к самовоспитанию, дать ему правильное направление.

Для классного руководителя и учителей предметников:

• создать условия для формирования благоприятного психологического климата, общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции;

• способствовать становлению группового коллектива.

Для родителей:

• сотрудничать с педагогом по организации учебного процесса и по выполнению домашнего задания;

• поддерживать школьника в период адаптации к изменившимся условиям, связанным с переходом в старшую школу;

• договориться о способах взаимодействия родителей с классным руководителем и учителями-предметниками в течение года.

Для педагога-психолога:

• создать условия для формирования благоприятного психологического климата, общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции;

• проводить наблюдение поведенческих параметров с целью определения коммуникативных и деятельностных проблем учащихся;

• помогать классным руководителям в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения воспитательной траектории;

• повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов через психологическое просвещение;

• провести комплексный мониторинг адаптации учащихся 10 классов;

• снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом через психологическое просвещение.