Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа в области музыкального искусства по учебному предмету «Коллективное музицирование хоровое пение» (отделение Общего эстетического развития)

Управление образования Администрации города Иванова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 44

Школа искусств

Рассмотрена на методическом объединении

педагогов Школы искусств гимназии.

Протокол № 1 от 25.08.2017 г.

Руководитель МО

/Е.С. Смурова/

Утверждаю.

Руководитель Школы искусств

(зам. директора гимназии № 44)

/А.А.Сметанин/

«1» сентября 2017 год

приказ № 271-о

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

в области музыкального искусства

по учебному предмету

«Коллективное музицирование –

хоровое пение»

(отделение ОЭстР)

Срок реализации программы: 4 года.

Возраст воспитанников: 12-18 лет.

Составитель:

преподаватель Школы искусств

Лушникова Екатерина Владимировна.

г. Иваново

2017 г.

Структура программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы.

Пояснительная записка.

Цель и задачи программы.

Планируемые результаты.

Учебно-тематический план .

Содержание программы.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1. Календарный учебный график.

2.2. Условия реализации программы.

2.3. Формы аттестации учащихся.

2.4. Оценочные средства.

2.5. Методические материалы.

2.6. Список литературы.

Раздел 3. Приложения к программе.

3.1. Календарно-тематическое планирование.

3.2. Контрольно-оценочные средства для определения уровня достижения предметных результатов.

3.3. Технологии, используемые для определения уровня достижения планируемых результатов освоения программы.

3.4. План методической работы.

3.5. План работы с родителями.

3.6. План воспитания и социализации обучающихся.

3.7. Словарь эстетических эмоций.

3.8. Этапы работы над вокальным произведением.

3.9. План анализа вокального произведения.

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В наше время остро стоит проблема развития духовной культуры общества, мировых и национальных традиций, общечеловеческой памяти. Культура народа и человечества открывает уровень духовности личности. Музыка – одно из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования её развития. Многовековой опыт и специальные исследования показали, что музыкально-хоровое образование наиболее доступное для всех обучающихся влияет на развитие познавательной активности, способствует воспитанию нравственности, национального самосознания, делает богаче духовный мир, влияет на психику, оказывает влияние на здоровье человека.

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Приобщение к музыкальному искусству способствует воспитанию нравственно-эстетических чувств, формированию взглядов, убеждений и духовных потребностей детей.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы заключается в том что, продуманный выбор учебного материала является важнейшим фактором, способствующим успешному и всестороннему развитию музыкально-исполнительских данных обучающихся. Музыкальный образ произведений способствует глубокому сопереживанию, помогая сформировать эмоциональный отклик исполнителя и слушателя, особенно в направлении патриотического и духовно-нравственного воспитания личности.

Дополнительная общеразвивающая программа в области музыкального искусства по учебному предмету «Коллективное музицирование. Хоровое пение» отделения Общего эстетического развития (ОЭстР) Школы искусств составлена в соответствии с Положением и Образовательной программой Школы искусств МБОУ гимназии №44; на основе примерных (типовых) учебных планов и примерных (типовых) программ:

- Авторской программы курса «Хоровое пение» Лушниковой Е.В., Иваново 2003 г.

с учётом:

- Примерных учебных планов образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.2001 г. № 01-61/16-32;

- Примерных учебных планов образовательных программ по видам искусств для ДШИ, рекомендованных Министерством культуры Российской Федерации (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.06.2003 г. № 66-01-16/32;

- Примерных программ по учебным предметам в области искусств, разработанных Министерством культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письма Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»;

- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Письма Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ», а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств»,

Уровень данной дополнительной общеобразовательной программы – общеразвивающая; вид – модифицированная. Направленность данной образовательной программы – художественная. Программа реализуется в очной форме в 2 – 5 классах отделения Общего эстетического развития (ОЭстР) Школы искусств. Срок реализации – 4 года.

Основным критерием отбора детей для занятий по данной программе является желание самого ребенка и его родителей (законных представителей). Возраст учащихся от 12 до 18 лет.

Согласно учебному плану Школы искусств на данный предмет в 2 – 5 классах отделения ОЭстР отводится по 1 академическому часу (45 минут) в неделю. Общий объём курса - 136 ч, из расчёта 34 часа в год.

Хоровое пение занимает важное место в системе музыкального воспитания и образования, оно является весьма действенным средством эстетического воспитания учащихся. Развивает художественный вкус детей, расширяет их общий эстетический кругозор, способствует повышению культурного уровня обучающихся. Уроки хорового пения являются средством приобретения к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт, через личные эмоциональные переживания. Они направлены на развитие индивидуальных способностей обучающихся.

На уроках Коллективного музицирования (хоровое пение) отделения Общего эстетического развития (ОЭстР) Школы искусств, обучающиеся приобщаются к музыкальному искусству в процессе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнения, творчества.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Дополнительная общеразвивающая программа в области музыкального искусства по учебному предмету«Коллективное музицирование. Хоровое пение» отделения Общего эстетического развития (ОЭстР) Школы искусств имеет цельюформирование и развитие у детей вокальных навыков, развитие интеллектуального и творческого потенциала, эмоциональной и нравственной сферы, расширение кругозора, воспитание общей культуры личностив процессе общения с высокохудожественными образцами русской и зарубежной классики, современной популярной детской музыки, и в конечном итоге, формирование гармонично развитой личности ребёнка, создания благоприятных условий для получения дополнительного образования художественной направленности, успешной адаптации в обществе, а также подготовка наиболее одарённых обучающихся к продолжению профессионального музыкального образования и способствует решению следующих задач:

обучающие:

приобретение знаний о певческом голосообразовании;

формирование и совершенствование вокально-технических, художественных, певческих навыков;

формирование представления учащихся о стилях, средствах музыкальной выразительности, построении драматургии песни;

развивающие:

развитие музыкального слуха и голосовых данных учащихся на классических основах элементарного сольфеджио и вокала;

развитие исполнительских навыков;

развитие музыкально - эстетического вкуса;

формирование и развитие творческих способностей учащихся;

выявление одарённых (талантливых) и мотивированных детей, содействие их дальнейшему совершенствованию;

воспитательные:

формирование новых социальных ценностей, связей, жизненных ориентиров;

создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

формирование нравственных качеств, творческой и социальной активности учащихся;

создание условий, способствующих расширению спектра видов деятельности для удовлетворения потребностей и интересов детей;

формирование у ребёнка социальной компетентности, готовности к общественной и профессиональной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

- формирование личностного смысла постижения вокального искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе индивидуального (коллективного) музицирования;

- продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различных музыкальных творческих задач.

- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные:

наблюдения за различными явлениями жизни и искусства во внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума;

овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;

готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, общение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;

умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные:

развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальному искусству и вокально-хоровому виду музыкально-творческой деятельности;

развитое художественное восприятие, умение оценивать вокально-хоровые произведения, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

использование вокальных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах внеурочной деятельности;

готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности, в т.ч. конкурсной.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В результате по учебному предмету «Коллективное музицирование. Хоровое пение» (2 – 5 классы ОЭстР)учащиеся должны получить элементар­ные представления о строении голосового аппарата, следующие умения и навыки:

Певческая установка и дыхание.

Задержка дыхания перед началом пения.

Работа над дыханием как важным важным фактором выразительного исполнения.

Совершенствование навыков «цепного» дыхания.

Звуковедение и дикция.

Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счёт активизации работы губ, языка.

Выработка навыка активного и чёткого произношения согласных.

Развитие дикционных навыков в быстрых и медленных темпах.

Сохранение дикционной активности при нюансах пиано и пианиссимо.

Ансамбль и строй.

Совершенствование ансамбля и строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка.

Выработка чистой интонации при двух-, трёхголосном пении.

Владение навыками пения без сопровождения.

Формирование исполнительских навыков.

Анализ словесного текста, определение формы, членение на предложения, фразы.

Грамотное чтение нотного текста по партиям и партитурам.

Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения.

Различные виды динамики.

Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.

Пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце проведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат.

Сознательное отношение ко всем указаниям дирижёра, касающимся художественно-исполнительского плана произведения.

1.4. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

2 - 5 классы ОЭстР.

1.5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Дополнительная общеразвивающая программа в области музыкального искусства по учебному предмету «Коллективное музицирование. Хоровое пение»(2 – 5 классы ОЭстР) включает в себя решение следующих вокально-певческих задач:

Певческая установка.

0бщие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи расправлены и свободны. Голову не следует задирать, а нужно держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях дети, как правило, могут петь сидя, но наилучшее голосовое звучание происходит при пении стоя.

Дыхание.

Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне - физиологические признаки дыхания.

Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:

1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);

2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;

3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).

С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным. К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье-оберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос). Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна. Также учащимся объясняется, что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.

Артикуляция.

Правильное формирование гласных звуков. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком. Педагог обязан знать артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением голосового аппарата. При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Педагог использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата (см. литературу), освобождая его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а». Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса.

При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе взаимовлияния гласных: если первый гласный своими качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым.

В работе над гласными следует:

а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;

б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;

в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;

г) педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.

Важная задача для педагога - научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба.

Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба.

Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой). Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости - слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков. Подвижности голоса Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков связного пения и чёткой дикции. Подвижность или гибкость голоса - искусство исполнения произведения с необходимыми отклонениями от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или ослаблением звучности. В работе над подвижностью должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.

Расширение певческого диапазона детей.

Этому виду работы хорошо способствуют технические упражнения, начиная с примарных звуков среднего регистра, требующих минимума затраты мышечной энергии голосового аппарата. Для определения ширины диапазона педагогу следует выявить примарные звуки, которые дети поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса - если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.

Развитие чувства метроритма.

Такая работа осуществляется с помощью специальных технических упражнений (см. литературу) или приёмов по преодолению ритмических трудностей в песенном репертуаре. Каждое произведение должно быть исследовано педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно составляется план по преодолению таких трудностей и подбираются специальные конкретные упражнения.

Выразительность и эмоциональность исполнения .

Любое исполнение песни - эмоциональное переживание. Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны. Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед учеником сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем.

Работа над чистотой интонирования.

В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии следует стимулировать тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами выделяется в отдельные вокальные задачи и решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.

Формирование чувства ансамбля.

В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг у другу, соотносить громкость пения с исполнением товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля воспитывается путём решения задач одновременного начала и окончания пения. Исполняя произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.

Формирование сценической культуры.

Задача педагога - подбирать репертуар для детей согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально- техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.

2 класс ОЭстР.

Вокально-хоровые навыки:

Певческая установка становиться навыком. Дальнейшее углубление приобретенных ранее вокальных умений.

Динамика:p, mp, f, mf <>

Штрихи:legato, non, legato, staccato

Подголосочное 2^х голосье, с сопровождением и без него.

3^х голосье - уметь петь в упражнениях любой звук аккорда.

Вокал: мягкая атака – основной способ голосообразования, сохранение индивидуальности тембра.

Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы, пение на «цепном дыхании». Умение брать быстрый вдох в подвижных темпах.

Диапазон: си_м (до₁) – ре₂ (ми₂ фа₂)

Пение по нотам 2^х голосных произведений.

Понимание дирижёрского жеста.

Репертуарный список (примерный):

Учебно-тренировочный материал:

- 2^х-3^х голосные каноны;

- 2^х голосные простейшие упражнения;

Народная музыка:

- «Ты, соловушка, умолкни» р. н. п.

- «Как пойду я» р. н. п.

- «Скворцы прилетели» обр. В. Калистратова;

- «Колыбельная» обр. А. Лядова;

- «Утро» фр. н. п.

Классика русская и зарубежная:

- «Расскажи, мотылек» А. Аренский;

- «Жаворонок» М.Ю. Глинка;

- «Весна» П.И. Чайковский;

- «Травка зеленеет» П.И.Чайковский;

- «Закат солнца» В. Моцарт;

- «Колыбельная сольвейг» Э. Григ.

Современная музыка:

- «Сказочник» Л. Вихарева;

- «Птица-музыка» Е. Ботяров;

- «Колыбельная» Т. Хренников;

- «Незабудка» В. Шебалин;

- «Восемнадцать рыбаков» М. Старокадомский;

- «Вернись, лесной олень» Е. Крылатов;

- «Где музыка берет начало» Е. Крылатов;

- «Волшебная страна» А. Варламов;

- «Праздник детства» А. Варламов;

- «Летающий слон» П. Самойлов;

- «Ты откуда, музыка?» Я. Дубравин.

3 класс ОЭстР.

Вокально-хоровые навыки:

Певческая установка становиться навыком. Дальнейшее углубление приобретённых ранее вокальных умений.

Динамика:p, mp, f, mf <>

Штрихи:legato, non, legato, staccato

Подголосочное 2^х голосье, с сопровождением и без него.

3^х голосье - уметь петь в упражнениях любой звук аккорда.

Вокал: мягкая атака – основной способ голосообразования, сохранение индивидуальности тембра.

Уметь петь на одном дыхании более длинные фразы, пение на «цепном дыхании». Умение брать быстрый вдох в подвижных темпах.

Диапазон: си_м (до₁) – ре₂ (ми₂ фа₂)

Пение по нотам 2^х голосных произведений.

Репертуарный список (примерный):

Учебно-тренировочный материал:

- упражнения для развития различных сторон музыкального слуха, качества звука, дыхания.

- 2^х, 3^х голосные каноны;

- подголосочное 2^х голосье;

- 3^х голосные упражнения.

2. Народная музыка.

- «Не летай соловей» обр. В. Попова;

- «Уж вы мои ветры» обр. В. Попова;

- «Скворцы прилетели» обр. А. Юрлова.

3. Классика русская и зарубежная

- «Весною» Л-В. Бетховен;

- «Вечерняя песня» К. Вебер.

- «Цветы» В-А. Моцарт;

- «Горные вершины» С. Танеев;

- «Попутная песня» М.Ю.Глинка;

- «Утушка» П.И. Чайковский;

- «Задремали волны» Ц. Кюи;

- «Не ветер вея» Римский – Корсаков.

4. Современная музыка

- «Школьный романс» Е. Крылов;

- «А ты говоришь» Я. Дубравин;

- «Песня о земной красоте» Я. Дубравин;

- «Подари улыбку миру» А. Варламов;

- «Праздник детства» А. Варламов

4 класс ОЭстР.

Вокально-хоровые навыки:

Соблюдать певческую установку, пользоваться мягкой атакой, редко, как изобразительным моментом - твердой.

Петь вибрато, с хорошей дикцией.

Уметь петь чисто и слаженно все виды двухголосья и несложное трехголосье с сопровождением и без него.

Уметь фразировать, вокально полноценно исполнять различные сложности, уметь петь в ансамбле.

Диапазон: S – до₁- ми₂ (фа₂)

А – ля_м – ре₂

Пение по нотам 3^х голосных произведений.

Репертуарный список (примерный):

1. Учебно–тренировочный материал:

- упражнения для развития музыкального слуха;

- качество звука;

- дыхание, диапазон;

- 2^х ,3^х голосье..

2. Народная музыка:

- «Я посею ли млада» русская народная песня;

- «Заплетися плетень» обр. Римского-Корсакова;

- «Земелюшка чернозем» обр. А. Лядова;

- «Милый хоровод» русская народная песня.

3. Классика русская и зарубежная.

- «Не ветер, вея» Римский – Корсаков;

- «Улетай на крыльях ветра» А. Бородин;

- «Зима» А. Гречанинов;

- «Утушка» П.И. Чайковский.

4.Современная музыка:

- «Вечный огонь» Комраков;

- «Звонкий день» Юдахина:

- «Романс из к/ф «Овод»» Д. Шостакович;

- Гимн «Гимназия» С. Смирнов;

- «Птица-музыка» Солодовников;

- «Подари улыбку миру» А. Варламов;

- «Праздник детства» А. Варламов;

- Ариозо Матери» А. Новиков.

5 класс ОЭстР.

Вокально – хоровые навыки:

Использование твердой атаки как средства выразительности, петь с мягкой атакой.

Уметь петь на одном дыхании продолжительные фразы, равномерно расходуя дыхание. Уметь фразировать.

Вокально полноценно исполнять мелкие длительности в быстрых темпах.

Ясно и четко произносить трудные буквосочетания и сложные тексты.

Диапазон:S до₁ – ми₂(фа₂, соль₂)

Аси_м (ля_м) – до₂ (ре₂)

Пение по нотам 3^хголосья, чтение с листа.

Репертуарный список (примерный):

Учебно – тренировочный материал:

- упражнения для развития слуха, качества звука, дыхания, диапазона;

- выразительности исполнения.

Народная музыка:

- «Горы крутые, высокие» обр. Л. Абелян;

- «Посею лебеду» русская народная песня;

- «В деревне мы жили» обр. Свешникова;

- «Долина» обр. Ежова.

Классика русская и зарубежная.

- «Мадригал» Видман;

- «Мотет» нем. автор неизв.;

- «Зима» А. Гречанинов;

- «Заход солнца» Э. Григ;

- «Dignare» Г. Гендель.

- «Единородный Сыне…» П. Чесноков.

Современная музыка.

- «Осень» С. Ботяров;

- «Зимняя дорога» Р. Бойко.

- «Зимняя сказка» Корзин;

- Гимн «Гимназия» С. Смирнов;

- «Подари улыбку миру» А. Варламов;

- «Праздник детства» А. Варламов;

- Ариозо Матери» А. Новиков.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Школа искусств, реализующая дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы в области искусств работает по единому календарному учебному графику МБОУ гимназии № 44:

1. Недельный режим учебных занятий: шестидневный.

2. Продолжительность учебного года: для 2-8, 10 классов, Школы искусств – 34 учебные недели; для учащихся, имеющих по итогам промежуточной аттестации академическую задолженность – до 37 недель;

Начало учебного года – 01.09.2017 г., окончание учебного года: 30.05.2018 г. (1-8, 10 классы, Школа искусств) - при отсутствии академической задолженности.

3.Начало работы гимназии – 8.00, окончание – 20.00. Выходной день – воскресенье.

4.Продолжительность урока в 1 кл.: I п/г – 35 мин., II п/г – 40мин.; во 2-11 кл., Школе искусств – 45 минут.

5.Продолжительность каникулярных периодов общим количеством 30 календарных дней:

осенние каникулы: 30.10.2017 - 03.11.2017 (5 дней);

зимние каникулы: 30.12.2017 - 09.01.2018 (11 дней);

весенние каникулы: 26.03.2018 - 31.03.2018; (14 дней);

24.02.2018; 09, 10.03.2018; 30.04.2018; 02.05.2018;

28-30.05.2018.

Летние каникулы: 31.05.2018- 31.08.2018 (для 1-8, 10-х классов, Школы искусств).

6. Промежуточная (годовая) аттестация учащихся гимназии проводится:

- в переводных (2-8, 10 классах, Школе искусств) с 27.04.2018 г. по 21.05.2018 г.

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для реализации данной программы необходимы определенные материально-техническиеусловия, а именно:

учебный кабинет для проведения занятий с концертным роялем или фортепиано, подставками для хора

- наличие репетиционного зала (сцена) с концертным роялем или фортепиано, подставками для хора

- сценические костюмы;

- пюпитры;

- микрофоны, стойки для них;

нотная и справочная литература;

музыкальная аппаратура (музыкальный центр);

аудиокассеты, CD диски;

компьютер и другая орг. техника (принтер, ксерокс);

- своевременная настройка музыкальных инструментов.

Педагогическиеусловия:

создание педагогом образовательной среды, обеспечивающей достижение целей образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

создание педагогом образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры, дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников конкурсного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);

достижения планируемых результатов освоения программы всеми обучающимися;

развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности;

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий;

обновления содержания образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития воспитанников;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Порядок, формы, методы, средства проведения итоговой аттестации учащихся Школы искусств, а также текущего контроля знаний, промежуточной аттестации определяются Положением о Школе искусств и Положениями «О системе оценивания достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в МБОУ гимназии № 44» и «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации учащихся в МБОУ гимназии № 44».

Для оценки достижений планируемых результатов используется технология критериального оценивания (формирующее и констатирующее).

Текущий контроль (формирующее оценивание) – это систематическая проверка знаний учащегося, проводимая преподавателем на текущих занятиях.

Констатирующие оценивание - контрольные занятия и зачёты; академические концерты; прослушивания; репетиции и т. д; проводится по окончании изучения темы, раздела.

Промежуточная аттестация - основная форма контроля учебной работы обучающихся, которая оценивает качество освоения содержания части или всего объема одной учебной дисциплины по окончанию учебного года.

Данная система оценивания позволяет основываться на принципах вариативности для различных возрастных категорий учащихся, направленных на индивидуальную траекторию развития личности, обеспечивать сохранность контингента обучающихся и формирование устойчивого интереса к искусству. Возможность использования недифференцированной системы оценивания (стартовая диагностика и входной контроль) является безусловным плюсом в работе с детьми с неустойчивой психикой, которые плохо могут владеть своим эмоциональным состоянием на сцене в ожидании оценок.

При оценивании достижений учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует учитывать:

-формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям пением;

-наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

-овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;

-степень продвижения обучающегося, успешность личностных достижений.

В течение учебного года основной формой учёта успеваемости учащихся является полугодовая, годовая отметка, которая определяется на основании констатирующего оценивания. Констатирующие отметки складываются из контроля практического выполнения учащимися определённых заданий, в т.ч. на учебном занятии, где преподаватель проверяет, насколько успешно ученик самостоятельно справляется с разбором, работой над деталями, техническими сложностями, заучиванием наизусть текста (словесного и нотного) произведений и т.д.

В качестве средств текущего контроля успеваемости, тематического контроля, промежуточной и итоговой аттестации могут быть использованы: зачёты, контрольные работы, устные опросы, письменные работы, тестирование, показ, исполнение, контрольные просмотры, концертные выступления и др.

В Школе искусств гимназии № 44 используется пятибалльная система оценивания.

Критерии оценивания деятельности учащихся.

Отметка «5» ставится в случае:

Интонационно-чистого исполнения музыкальных произведений.

Знания словесного и нотного текста.

Соблюдения основных вокально-хоровых правил.

Понимания и глубины усвоения музыкального материала.

Эмоционального исполнения программы.

Отметка «4» ставится в случае:

Небольших неточностей в интонационном исполнении музыкальных произведений.

Незначительных (негрубых) ошибок в словесном и / или нотном тексте.

Соблюдения основных вокально-хоровых правил.

Понимания и глубины усвоения музыкального материала.

Эмоционального исполнения программы.

Отметка «3» ставится в случае:

Фальшивого интонационного исполнения музыкальных произведений.

Нестойкого знания словесного и нотного текста.

Затруднения при самостоятельном воспроизведении.

Наличия ошибок в соблюдении основных вокально-хоровых правил.

Неэмоционального исполнения программы.

Отметка «2» ставится в случае:

Фальшивого интонационного исполнения музыкальных произведений.

Незнания словесного и нотного текста.

Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения.

Несоблюдения основных вокально-хоровых правил.

Требования к определению уровня планируемых результатов.

2 класс ОЭстР:

1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании.

3. Уметь петь по нотам простейшие музыкальные произведения.

4. Владеть навыками пения без сопровождения.

5. Уметь исполнять свою партию в двухголосном произведении.

6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

3 класс ОЭстР:

1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании.

3. Уметь петь по нотам простейшие музыкальные произведения.

4. Владеть навыками пения без сопровождения.

5. Уметь исполнять свою партию в трёхголосных упражнениях.

6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

4 класс ОЭстР:

1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании, используя твёрдую как изобразительный момент.

3. Уметь петь в ансамбле.

4. Владеть навыками пения без сопровождения.

5. Уметь исполнять свою партию в несложном трёхголосном произведении.

6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

5 класс ОЭстР:

1. Иметь навык правильной певческой постановки.

2. Уметь петь с мягкой атакой, на цепном дыхании, используя твёрдую как изобразительный момент.

3. Уметь петь в ансамбле.

4. Уметь фразировать.

5. Уметь исполнять свою партию в несложном трёхголосном произведении.

6. Знать все музыкальные произведения, изученные за год обучения.

Осуществляя контроль за учебной деятельностью учащихся педагогом ведётся соответствующий учёт в классном журнале, дневниках воспитанников. Полугодовые отметки выставляются по результатам констатирующего оценивания в данный период. Итоговыми отметками являются годовые, которые определяются на основании полугодовых.

Для отслеживания результативности реализации программы используются:

Виды контроля:

Способы и формы выявления результатов: беседа, опрос, наблюдение, репетиции, праздничные мероприятия, фестивали, концерты, зачеты, конкурсы, открытые и итоговые занятия, диагностика, анализ мероприятий, диагностические игры, анализ приобретенных навыков общения, самооценка обучающихся, взаимная аттестация, взаимное обучение детей и др.

Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, готовые работы, журнал, отметки, дневники, анкеты, тестирование, протоколы диагностики, протоколы выступлений, аудиозапись, видеозапись, фотографии, отзывы (детей и родителей), статьи в прессе, аналитические справки, портфолио.

Способы и формы предъявления результатов: конкурсы, фестивали, концерты, праздники, демонстрация (показ) концертных номеров, контрольные работы, зачеты, отчеты, переводные, итоговые занятия, поступление выпускников в профессиональные учреждения по профилю, тесты, защита творческих работ и др.

Объектами контроля являются:

- знания, умения, навыки учащихся осваивающих программу;

- уровень и качество подготовленных номеров, мероприятий и т.д.;

- мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;

- степень самостоятельности и уровень творческих способностей.

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Кроме технологии критериального оценивания два раза за учебный год (в конце 1-го полугодия и в конце 2-го полугодия) педагогом, с учётом наблюдений и проведённых исследований, заполняется мониторинг определения уровня освоения учащимися данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, а также мониторинг определения уровня личностного развития учащегося, который формируется в конце учебного года. Данные мониторинги представлены в приложении к программе.

Также для определения уровня достижения учащимися планируемых результатов используются:

- Методика М.И. Рожкова для изучения социализированности личности учащегося,

- Методика Н.П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся»;

- Методика «Лесенка» автор В.Г. Щур (младший школьный возраст),

- Методика определения коммуникативной толерантности (В. Бойко),

- Тест дивергентного мышления Вильямса и др.

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Образовательная деятельность при реализации данной программы, как и Школы искусств в целом, осуществляется в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип добровольности.

2. Принцип доступности.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип культуросообразности.

5. Принцип постепенности, последовательности в овладении материалом, от простого к сложному, соразмерности нагрузки, уровню и состоянию здоровья обучающихся.

6. Принцип диалогичности.

7. Принцип патриотической направленности.

8. Принцип проектности.

9. Принцип диалога культур.

10. Принцип поддержки самоопределения воспитанника.

При реализации данной программы используются такие технологии как:

•личностно-ориентированное обучение,

•технология творческого саморазвития,

•игровые технологии,

•технология сотрудничества,

•технология проектной деятельности,

•здоровьесберегающие технологии,

•социализации личности.

Данные технологии дают возможность образовательной программе быть адаптированной к разнообразию интересов и запросов детей и родителей (законных представителей), быть открытой и гибкой для коррекции на всех этапах и уровнях ее реализации.

Для достижения поставленной цели и реализации задач программы используются следующие методы обучения:

•словесный (объяснение, беседа, рассказ);

•наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация приёмов);

•практический (упражнения воспроизводящие и творческие);

•аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

•репродуктивный (неоднократное воспроизведение полученных ЗУН);

•эвристический (нахождение оптимальных вариантов исполнения);

•эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

В своей деятельности (проектировании, конструировании учебных занятий) преподаватели используют следующие типы учебных занятий:

•организационное занятие,

•повторения,

•изучения нового материала,

•закрепления,

•контроля,

•коррекции.

Наиболее распространённымиорганизационными формами учебного занятия являются: контрольный урок, практическая работа, исполнение, творческий просмотр, репетиция, прослушивание, творческий показ, зачёт, отчетный концерт, презентация и др.

Основные требования к построению учебных занятий:

- Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- Целесообразное расходование времени занятия;

- Применение разнообразных педагогических средств обучения;

- Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с учащимися;

- Практическая значимость полученных знаний и умений.

Особенности организации образовательной деятельности

При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.

У учащихся старшей возрастной группы развивается грудное звучание, индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек появляются глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются насыщенностью звучания.

11-12 лет – предмутационный период, протекающий без острых изменений в голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления тех или иных признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку. Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному изменению голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации.

13-14 лет – мутационный период, связанный с резким изменением гортани. Приближение мутации определить трудно. Однако существует целый ряд признаков, предшествующих этому периоду. Перед мутацией голос детей обычно улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое время они с трудом начинают петь верхние звуки диапазона, детонируют, чего не было ранее, утрачивается ровность звучания, напевность, звонкость голоса и т.д. В организме подростков происходят значительные физиологические изменения, сложнейшие процессы затрагивают и голосовой аппарат. Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую не меняется, рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом надгортанник часто остается детским. Эти явления нередко сопровождаются нарушением координации в работе органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий период мутации, является наиболее опасным моментом в работе с обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в случае появления болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное прекращение пения во время мутации может привести к потере налаженной координации в работе органов голосообразования. Обязательна консультация врача-фониатра.

При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей с выступлениями хоровых коллективов, что значительно расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание следует уделять прослушиванию и просмотру собственных выступлений в видео и аудиозаписях с последующим коллективным разбором. Воспитательная работа играет особую роль в формировании хорового коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: выездные экскурсии по культурно-историческим местам, участие в творческих школах и лагерях, где происходит передача опыта старших классов младшим, проведение тематических бесед, посвященных юбилеям различных композиторов и хоровых деятелей, встречи хоровых коллективов, участие в мастер-классах.

2.6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

для педагога:

Менабени А.Г. «Методика обучения сольному пению». – М. «Просвещение», 1987

Садников В.И. «Орфоэпия в пении». – М. «Просвещение», 1958.

Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики». – М. 1970.

Луканин А., Перепелкина А. «Вокальные упражнения на уроках пения в общеобразовательной школе» - М. 1964.

Малинина Е.М. «Вокальное воспитание детей» - М.-Л. 1967.

Струве Г.А. «Школьный хор» М. «Просвещение», 1981

Вендрова Т.Е. «Воспитание музыкой» М. «Просвещение», 1991

Далецкий О. Н. «Обучение эстрадных певцов»

Далецкий О. Н. «О пении»

Павлищева О.П. «Практическое овладение певческим дыханием»

Павлищева О.П. «Высокая позиция звука»

Усова И.М. «Старшая группа детского хора»

Жарова Л.М. «Начальный этап обучения хоровому пению»

Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006

Малахов В.С. Современные дыхательные методики. – Донецк, 2003.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. – СПб., 2007.

Плужников К. «Механика пения» принципы постановки голоса. – СПб, 2004.

для учащихся и родителей:

1) Кудрявцева Т.С. «Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006.

2) Риггз С., Каррателло Д.Д. «Пойте как звёзды».

3) Садолин К. «Вокальная техника».

4) Павлищева О.П. «Высокая позиция звука»

5) Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. – СПб., 2007.

ПРИЛОЖЕНИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Требования и критерии оценивания

входного контроля

Предмет: «Коллективное музицирование. Хоровое пение».

Год обучения: второй.

Сроки контроля: сентябрь.

Уровень содержания (освоения) программы:базовый.

Цель контроля: определение уровня остаточных ЗУН учащихся, стратегии по ликвидации пробелов.

Форма проведения: исполнение.

Структура исполнения: ………..

Основные содержательные разделы, включённые в контрольное исполнение: ………………..

Перечень проверяемых ЗУН: знать ………….;

уметь ……………..

Система оценивания исполнения произведения в целом:

Зачет:

Оптимальный уровень выполнения: качественное, эмоциональное, уверенное, грамотное, точное воспроизведение текста, допущена одна ошибка и (или) небольшие помарки.

Допустимый уровень выполнения:грамотное, эмоциональное, воспроизведение текста, допущены две – три ошибки и (или) небольшие помарки.

Критический уровень выполнения:неуверенное воспроизведение нотного текста, остановки при исполнении, допущены три – четыре ошибки и помарки.

Незачет:

Недопустимый уровень выполнения:незнание нотного текста, допущено более четырёх ошибок, произведения исполнены не до конца.

Время исполнения: …………….

Оборудование:…………….

Требования и критерии оценивания

промежуточной аттестации

Предмет: «Коллективное музицирование. Хоровое пение».

Год обучения: первый-восьмой.

Сроки проведения: декабрь, май.

Уровень содержания (освоения) программы: базовый.

Цель проведения: определение уровня усвоения программы учеником.

Форма проведения: контрольное исполнение.

Структура зачёта:

зачёт состоит из трёх заданий:

1. Проверка вокальных навыков на примерах учебно-тренировочного материала, соответствующего возрасту и диапазону.

2. Проверка хоровых партий, чистое интонирование, четкая дикция.

3. Общее исполнение произведений, эмоциональная, осмысленная трактовка.

Основные содержательные разделы, включенные в контрольное исполнение:

1. Учебно-тренировочный материал.

2. Музыкальное произведение а капелла.

3. Музыкальное произведение с сопровождением.

Перечень проверяемых ЗУН:

Певческая установка.

Диапазон: S — до1-фа2, А1 — си(м)-ми2, А2 — соль(м) -до,ре2.

Динамика: p, mp,f, mf, < >

Штрихи: легато, нонлегато, стаккато

Вокал: мягкая атака, дыхание активно-спокойное, звук прикрытый с хорошей дикцией.

Система оценивания:

Отметка «5» ставится в случае:

Интонационно-чистого исполнения музыкальных произведений.

Знания словесного и нотного текста.

Соблюдения основных вокальных правил.

Понимания и глубины усвоения музыкального материала.

Эмоционального исполнения программы.

Отметка «4» ставится в случае:

Небольших неточностей в интонационном исполнении музыкальных произведений.

Незначительных (негрубых) ошибок в словесном и / или нотном тексте.

Соблюдения основных вокальных правил.

Понимания и глубины усвоения музыкального материала.

Эмоционального исполнения программы.

Отметка «3» ставится в случае:

Фальшивого интонационного исполнения музыкальных произведений.

Нестойкого знания словесного и нотного текста.

Затруднения при самостоятельном воспроизведении.

Наличия ошибок в соблюдении основных вокальных правил.

Неэмоционального исполнения программы.

Отметка «2» ставится в случае:

Фальшивого интонационного исполнения музыкальных произведений.

Незнания словесного и нотного текста.

Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения.

Несоблюдения основных вокально-хоровых правил.

Время выполнения: зависит от объема исполняемых музыкальных произведений в каждом конкретном случае.

Оборудование: для проведения зачёта используется нотный материал, инструмент.

Технология определения уровняосвоения учащимися

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

в области музыкального искусства

Теоретическая подготовка учащегося:

Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы:

а) максимальный уровень: освоен практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период – 3 балла;

б) средний уровень: объем освоенных знаний составляет более ½ - 2 балла;

в) минимальный уровень: владеет менее чем ½ объема знаний, предусмотренных учебно-тематическим планом программы– 1 балл.

Владение специальной терминологией:

а) максимальный уровень: специальные термины употребляет осознанно и в их полном соответствии с содержанием – 3 балла;

б) средний уровень: сочетает специальную терминологию с бытовой – 2 балла;

в) миним. уровень: учащийся, как правило, избегает употреблять спец. термины – 1 балл.

Практическая подготовка учащегося:

Практические умения и навыки, предусмотренные учебно-тематическим планом программы:

а) максимальный уровень: учащийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой – 3 балла;

б) средний уровень: объем усвоенных умений и навыков составляет ½ - 2 балла;

в) миним. уровень: учащийся овладел менее чем ½ предусмотренных ЗУН – 1 балл.

Творческие навыки:

а) максимальный уровень: выполняет практические задания с элементами творчества – 3 балла;

б) средний уровень: выполняет практич. задания на основе образца, помощи педагога – 2 балла;

в) минимальный уровень: ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания – 1 балл.

Общеучебные умения и навыки учащегося:

Учебно-интеллектуальные умения (информационная компетентность):

а) максимальный уровень: работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений, пользуется электронными ресурсами (при необходимости) – 3 балла;

б) средний уровень: работает с литературой с помощью педагога или родителей – 2 балла;

в) минимальный уровень: испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога – 1 балл.

Учебно-коммуникативные умения (коммуникативная компетентность):

Умение слушать и слышать педагога (адекватность восприятия информации, идущей от педагога):

а) максимальный уровень – 3 балла;

б) средний уровень – 2 балла;

в) минимальный уровень – 1 балл.

Умение выступать перед аудиторией (свобода владения и подачи учащимися подготовленной информации, самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств):

а) максимальный уровень – 3 балла;

б) средний уровень – 2 балла;

в) минимальный уровень – 1 балл.

Учебно-организационные умения и навыки:

Эмоционально-интеллектуальная компетентность, эстетическая компетентность:

а) максимальный уровень: увлечён выбранной деятельностью, осознанно и добросовестно занимается – 3 балла;

б) средний уровень: интерес избирательный – 2 балла;

в) минимальный уровень: обучается формально, без видимого желания – 1 балл.

Компетентность самоорганизации:

а) максимальный уровень: умеет самостоятельно организовать деятельность, ответственно подойти к выполнению работы, провести самоанализ – 3 балла;

б) средний уровень: нуждается в постоянной помощи в работе, импульсивность деятельности, не всегда чёткая и правильная организация процесса – 2 балла;

в) минимальный уровень: отсутствие навыков самостоятельности, организованности, безответственное отношение к работе – 1 балл.

Компетентность самостоятельной познавательной деятельности:

а) максимальный уровень работоспособности и активности – 3 балла;

б) средний уровень – 2 балла;

в) минимальный уровень – 1 балл.

Предметные достижения учащегося:

а) максимальный уровень: достижения учащегося на всероссийском и международном уровнях – 3 балла;

б) средний уровень: достижения учащегося на муниципальном и региональном уровнях – 2;

в) минимальный уровень: достижения учащегося на школьном, районном уровнях – 1 балл.

(Определение уровня: - высокий: 27 – 33 балла;

- средний: 19 – 26 баллов;

- низкий: 10 – 18 баллов).

Технология определения уровня личностного развития учащихся

(Определение уровня: - высокий: 66 – 85 баллов;

- средний: 46 – 65 баллов;

- низкий: 0 – 45 баллов).

План методической работы

Работа с родителями (законными представителями) учащихся

Основные направления взаимодействия с родителями:

1.Изучение запросов и потребностей родителей (законных представителей) в образовательных услугах (для определения перспектив развития детей, содержания работы и формы организации).

2.Просвещение родителей (законных представителей) с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

1.Общение, дискуссии.

2.Совместная деятельность родителей и детей.

3.Проведение совместного досуга.

4.Педагогическая пропаганда.

5.Пропаганда здорового образа жизни.

6.Содействие в участии обучающихся в конкурсных мероприятиях.

Данная образовательная программа реализуется в тесном контакте с родителями (законными представителями) учащихся, на основе созданной в Школе искусств гимназии № 44 системы воспитания, в т.ч. благодаря совместному участию всех участников образовательных отношений в общешкольных традиционных мероприятиях и внешкольных мероприятиях.

План воспитания и социализации обучающихся

План воспитания и социализации учащихся Школы искусств составлен с учётом Программы воспитания и социализации учащихся гимназии, которая основана на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностях, традиционных моральных нормах, реализуемых в совместной социально-педагогической деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной жизни, с учетом социокультурных особенностей и специфики воспитательной среды гимназии, индивидуальных особенностей учащихся.

Целью воспитания и социализации учащихся является:

- социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации;

- обогащение и совершенствование человеческой сущности детей и подростков посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

- обретение учащимися способности операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.

Общешкольные мероприятия:

Внешкольные конкурсные мероприятия:

Основные направления педагогической поддержки социализации учащихся.

 педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной деятельности, профессионального самоопределения;

 воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

 педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной деятельности;

 воспитание нравственных чувств и этического сознания;

 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Словарь эстетических эмоций

(для определения характера, настроения музыкального произведения в целом

или его частей)

Радостно

Весело Празднично Приподнято Звонко Звучно Блестяще Искрясь Бодро Игриво Бойко Легко Проворно Живо Полетно Задорно Ловко Норко Ярко Лучисто Лучезарно Феерично Ослепительно

Торжественно

Величественно Триумфально Призывно Величаво Ликующе Восторженно Пышно Помпезно Шумно Бравурно Грандиозно Значительно Роскошно Эффектно Открыто Церемонно Жизнеутверждающе Озарено Оптимистично

Энергично

Мужественно Решительно Смело Крепко С достоинством Настойчиво Неодолимо Неукротимо Неумолимо Отважно Твердо Упруго Гордо Уверенно Маршеобразно Молодцевато Напористо Независимо Необратимо Непокорно Самозабвенно

Властно

Авторитетно Воинственно Сурово Императивно Начальственно Твердо Чеканно Повелительно Магически Незыблемо Царственно Деспотично Давяще Могущественно Ораторски

Состедоточенно

Сдержанно Размеренно Обстоятельно Солидно Серьезно Чинно Строго

Масштабно

Широко Размашисто Наполнено Объемно Емко Пространно Веско Весомо Космично Огромно Бесконечно Набатно

Тяжело

Увесисто Грозно Громоздко Массивно Монументально Мощно Неуклюже Угловато Напряженно Натружено Тягуче Густо Насыщенно Натужено Неловка

Поэтично

Возвышенно Мечтательно Одухотворенно Сердечно Задушевно Интимно Трепетно Душевно Напевно Окрылено Проникновенно Пленительно Чутко Чарующе Лирично Невинно Неискушенно Завороженно

Нежно

Ласково Любовно Деликатно Радушно Мягко Благородно Трогательно Приветливо Любезно Почтительно Приятно Целомудренно Чисто Безропотно Беззлобно Доверчиво Лелея Мило

Спокойно

Мирно Безмятежно Добродушно Просто Безыскусно Наивно Непринужденно Светло Неприхотливо Простодушно Прозрачно Раскрепощено Раскованно Беззаботно Доброжелательно Невозмутимо Осветлено Покорно Созерцательно

Набожно

Благоговейно Религиозно Исповедуя Медитативно Таинственно Милосердно Молитвенно Праведно Надмирно Освящено Покаянно Смиренно

Сонливо

Дремотно Изнемогая Вяло Обессилено Лениво Измождено Расслаблено Размягчено Безвольно Безжизненно Онемело

Аскетично

Абстрактно Рационально Рассудочно Рефлексивно Бесчувственно искусственно Придумано Надуманно Механически

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314312-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera