Биопсихосоциальное развитие детей, как фактор формирования жизнестойкой личности дошкольников

БИОПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Канина А.А., Гришин И.Д., педагоги дополнительного образования, г. Ульяновск, ДЮЦ №3

Самая актуальная проблема на современном этапе – это интеграция знания (Б.Ф. Ломов, 1999; В.А. Мазилов, 2004; А.В. Юревич 2005). Начинает реализовываться «конвергентная модель» познания: движение к единству при всем многообразии проблем.

Рассмотрим в этом аспекте проблему соотношения биологического, психологического и социального развития детей дошкольного возраста. Академическая научная парадигма основывается на биологическом и социальном детерминизме. Основная проблема заключается в том, что не практики, ни теоретики не пытаются рефлексировать целостную картину психической реальности человека, отсутствует восприятие целостной картины, которая проявлена на всех уровнях – от биологического до духовного. Но если физическому развитию уделяется внимание, то требование «психологического и социального благополучия ребенка», звучит как бессмысленное словосочетание. Понятие социального развития еще только утверждается в отечественной психологии в качестве новой и самостоятельной области научного познания. И если вопросы профилактики здоровья, физического развития с давних пор находятся в поле внимания исследователей, то представления о сущности и путях обеспечения развития, связанного с психологическим и социальным уровнями еще не сложились.

Состояние проблемы интеграции, традиции толкования интеграции как категории, исходную основу которых образуют соответствующие философские учения, показывают, что среди теоретиков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, Э.В. Ильенков, В.Е. Клочко, Л.Н. Коган, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) нет единого мнения относительно полного набора категорий и определения их сути. Суть интеграции заключается в протекании объединительных процессов по всем элементам учебно-воспитательного процесса (содержания, формы, методы) для достижения интегративности, что выражается: расширением функции образования (интегративная функция); инновационным обучением (интегрированное обучение); модернизацией образования (интегрированные технологии); результатом образования (целостная жизнестойкая личность).

Жизнестойкость характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешности деятельности (Д.А. Леонтьев). Жизнестойкость – это не столько физическая выносливость, сколько нравственная категория, определяющая способ взаимодействия человека с миром. Жизнестойкость лучше всего воспитывать с детства, начиная с семейного воспитания (Н.А. Молодцова). Приучая детей самостоятельно принимать решения, не бояться ошибок, - родители и педагоги воспитывают в них жизнестойкость.

Установление связи между состоянием физического, психологического и социального развития, его индивидуальных различий и условиями, в которых происходит это развитие – одна из важных задач, объединяющих интересы физиологии, психологии и социальной педагогики. Решение проблем этого круга задач требует социальной компетентности.

Социальная компетентность (социальный – межличностный; компетенция, от лат. Competere – встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям.

Союз педагогов и медиков позволит более компетентно подходить к полноценному развитию детей. Это одна из основных проблем в современном обществе. Повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их развития. Это касается в первую очередь нервной системы и опорно-двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, деятельность педагогов редко включает развивающие методы физической и психологической разгрузки. Нормально развивающийся ребенок предполагает соответствие возрастным нормативам уровня физического и нервно-психологического развития, уровня морфофункционального развития (Э.М. Казин,2000; С.И. Изаак, Т.В.Панасюк, 2005, М.М. Безруких, 2002; А.В. Семенович, 2008).

За последние годы среди дошкольников резко снизилось число детей с соответствующей возрасту морфофункциональным развитием. Повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, катастрофическое нарастание целого ряда явлений: обилие сосудистых и костно-мышечных проблем, десинхроз различных систем организма (сердца, поджелудочной железы и др.), различного рода остеопатий (дискинезия, дизритмия, дизартрия и др.). Масса детей демонстрируют не сформированность произвольной саморегуляции, склонность к нервозам и психопатоподобным явлениям.

По результатам исследований Института возрастной физиологии РАО, оказывается, что 70-80% детей имеют те или иные отклонения в физическом здоровье. Снизилось количество детей 1-й группы здоровья ( с 23,2 % до 15,1 %), увеличилось число детей с различными отклонениями (2-я группа – с 60,9 % до 67,6%) и хроническими заболеваниями (3-я группа – с 15,9 % до 17,3 %)

Около 18-20% пограничные нарушения психологического здоровья, более чем у 70% не сформированы сложные интегративные функции (зрительно- моторные, слухо-моторные, сенсорно-моторные координации), примерно у 13% детей отмечается компесаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития. В совокупности это приводит к когнитивной негативности е обучению, формированию жизнестойкой личности и адекватной адаптации к социуму.

Развитие и формирование жизнестойкой личности в наше время перестала быть узкопрофессиональной задачей. Эта проблема занимает настолько большое место во всех сферах нашей жизни, что тенденция необходимости преодоления узкоспециализированных подходов в одновременном развитии двигательной, психологической и социальной сферы детей является одной из важнейших задач и актуально на современном этапе модернизации образования и введения инновационных технологий в образовательные программы.

Намечается тенденция к переходу на новый уровень профессиональной рефлексии от узкодифференцированного, по типу «дизонтогенетический патофеномен – мишень», к системному « дизонтогенетический механизм – мишень». Актуальный еще вчера тезаурус, сегодня изобилует очевидными пробелами (многие варианты дизонтогенеза либо вовсе отсутствуют, либо объеденены в недифференцированный список через запятую).

Тот факт, что 80% детей имеют отклонения в строении опорно-двигательного аппарата, 70-80% функциональных нарушений, обязывает педагога при использовании различных развивающих программ учитывать нейропсихологические, кинезиологические особенности современного ребенка. В базовых программах, применяемых в МОУ ДОУ, недостаточное внимание уделяется координации и сенсорно-вестибулярной афферентации, коррекции и использование принципов локомоций (Т.Н. Осипинко 1993; А.В. Симонов,2001), построенных на распрямляющих механизмах и рефлексогенных поступательных движений (А.Л. Викерман,2003). Статокинетическая устойчивость (СКУ) – важное звено неспецифической устойчивости организма, определяющий его состояние при взаимодействии с внешней средой и обеспечивающий стабильность при воздействии экстремальных факторов среды (В.И. Копанев, 1975). Периоды развития статико-моторных функций ребенка в раннем и дошкольном онтогенезе представляются закономерным переходом хаотических нескоординированных движений к целенаправленной координации, где сенсомоторные модальности функционируют в одном ключе, с последующим высоко интегративном уровне.

Интегративный подход к исследованию концепции биопсихосоциального отражает системно-целостный и структурно-иерархический характер предмета нашего изучения и раскрывает как наиболее важный один из принципов генетической или принцип развития, включая в себя другие принципы: целостности, позитивности, обусловленности, принцип многомерности истины.

Для реализации задач полноценного, гармоничного развития ребенка, недостаточно наличие знаний, умений, навыков, которые бесспорно являются важными показателями изменений. Необходимо изменить характер познавательного отношения к миру: то, как он воспринимает, понимает и объясняет происходящее.

Происходящие в мире интеграционные процессы стимулируют поиск средств осуществления интеграции в дошкольном образовании. Которое по своей природе, смыслу и функциональной нагрузки представляет институт воспроизводства человеческих ресурсов, а образовательная среда становится базой интеграции знаний личного развития.

Ни одна образовательная система не является замкнутой, фрагментарной, абсолютно закрытой. Говорить же об интегративности (или внутренней открытости) мы будем в том случае, когда эта система способна оперативно отреагировать на изменения социальной среды, в которой она развивается. В рамках анализа проблемы биопсихосоциального развития интегрированный подход опирается на несколько важных положений:

Интегративный подход опирается на психофизиологическую и психофизику, на нейрофизиологическую модель индивидуальности. При этом психофизика, на нейрофизиологические процессы, включая и соматические, больше рассматриваются как среда. Физиология (в том числе нейрофизиология) является обслуживающей, а не пораждающей психические феномены системой.

Научной парадигме так и не удалось преодолеть психофизические и психофизиологические параллелизм. Представляется, что во многом это явилось следствием изначального дуализма, заложенного в научной картине мира старой парадигмы: деление на материальное и идеальное (духовное) и на субъект и объект. Интегративнй подход снимает эту дихотомию – как в опыте функционирования сознания в среде, где снимаются различия между субъектом и объектом в непосредственном переживании единства познающего и познаваемого. Дуальной картине мира противостоит монизм интегративного подхода, постилурующий единство мира и человека, в частности единства биопсихосоциального развития целостности жизнестойкой личностью.

Общеизвестны основания, по которым построена современная научная парадигма в психолого-педагогических науках: они являются общим со всеми принципами естественных наук, изложенными еще Рене Декартом в «Метафизических размышлениях».

Итак, в настоящее время тенденция интеграции в науке является закономерностью, а интеграционные процессы, затрагивая область всех отношений человека, имеющих касательство к его развитию, становлению, ориентирован на формирование целостного мировоззрения жизнестойкой личности и предполагает компетентное управление этим процессом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/315218-biopsihosocialnoe-razvitie-detej-kak-faktor-f