Формирование навыков смыслового чтения в 4 классе

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

Н. Кирдяпина (г. Рязань)

Аннотация: в статье анализируется актуальность формирования навыков смыслового чтения и предлагается пример работы в этой области.

Ключевые слова: чтение, навык, смысловое чтение.

Обучение детей правильному, беглому, смысловому, выразительному чтению является одной из важнейших задач отечественного начального образования, которая приобретает чрезвычайную актуальность в наши дни, так как чтение играет огромную роль в образовательном и воспитательном процессах, кризис которых особенно остро ощущается в настоящее время. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни [2, с.68]. С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика: успешное овладение навыком смыслового чтения является одним из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, в то время как трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о наличии отдельных проблем в уровне развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления или речи) [1, с.49].

По наблюдению школьных учителей, большинство трудностей, с которыми сталкиваются младшие школьники сегодня, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников: прочитав задание к упражнению по русскому языку, условие к задаче, художественный текст, обучающиеся не могут с первого раза понять их содержание, так как не владеют навыками смыслового чтения.

В сложившейся ситуации отрицательными факторами, влияющими на объем и качество чтения младших школьников, являются следующие:

изменилась структура свободного времени детей: всё более заметное место в нём стали занимать информационно-коммуникационные технологии, которые не способствуют мотивации чтения художественной литературы, а потому, привыкнув к обращению к аудиовизуальным средствам хранения и передачи информации, детям становится трудно воспринимать печатный текст;

поступая в первый класс, младшие школьники отличаются разноуровневой подготовкой к школе: одни читают по слогам, другие – бегло, а третьи – не читают совсем;

в современных семьях практически нет детских библиотек, родители не читают вместе с детьми [3, с.24].

Перечисленные факторы затрудняют процесс формирования навыков смыслового чтения у младших школьников, хотя при этом в стандарте начального общего образования особо отмечено, что к концу 4 класса учащиеся должны овладеть первоначальными умениями поиска, передачи, хранения и понимания информации в различных источниках [1, с.53].

Важность формирования навыков смыслового чтения подчеркивается и в работах таких ученых, как М.П. Воюшина, О.В. Соболева, Т.Г. Рамзаева, Т.Г. Егоров, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, Л.Н. Рожина, О.И. Никифорова, Н.Д. Молдавская и др. [2, с.76]. Однако опыт перечисленных авторов мало отрефлексирован современной начальной школой, которая в силу недостатка учебного времени основной своей задачей считает формирование правильности и беглости чтения. Смысловому чтению в начальном звене школы, исходя из практического опыта, уделяется гораздо меньше внимания: в частности, литературоведческий анализ художественных произведений зачастую проводится формально.

Формированию навыка смыслового чтения способствуют упражнения следующего вида.

Восстановление деформированного текста.

Задание: представь, как могли развиваться события, восстанови текст.

-Он купил третий калач и съел, и ему все еще хотелось есть. (3)

- Тогда мужик ударил себя по голове и сказал: «Экой я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей? Мне бы надо сначала съесть одну баранку». (5)

-Одному мужику захотелось есть. Он купил калач и съел; емувсе еще хотелось есть. (1)

-Он купил другой калач и съел; ему все еще хотелось есть. (2)

-Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт. (4)

Оцени себя. Умеешь ли ты представлять, как будут развиватьсясобытия в рассказе. Сверь свой ответ с ответами.

Анализ лирического произведения (А.С. Пушкин.«Туча»).

Задание: прочитай стихотворение. Ответь, есть ли в нём сюжет? Можем ли мы точно сказать, чем закончится разговор поэта-героя с тучей? Почему?

Выявление особенностей текста.

Задание: сравни тексты. Определи, что это за тексты. Закончи предложения.

Черника

А черника-то ведь не чёрная! Видели ребят, когда в лесу поспевает черника? Губы и руки синие, щёки синие, носы синие. А то и уши!

И не только у одних ребят. У тетеревов, глухарей и рябчиков носы тоже синие. У прыгучих зайцев лапы подсинённые снизу. Дрозды на пеньках и валежинах оставляют чёрные кляксы. У медведя от сока синие губы слипаются, и он их облизывает синим языком. А на черничниках пахнет синим черничным вареньем. Но столько её вокруг, этой синей черники, что в глазах черно!

Это текст – _________________

***

Черника, или Черника обыкновенная, или Черника миртолистная – низкорослый кустарничек, семейства Вересковых. Ягоды съедобны. «черника уведёт от живота лихо», – говорят в народе. Исстари Ч. употребляли для восстановления зрения.

Это текст – ___________________

Ключ к «загадкам» сюжета – в интерпретации текста (К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»).

Чтение с продолжением.

Задание до чтения: читая рассказ, подумай, с какими событиями связано его название.

Задание после прочтения 1 части: почему герои рассказа приняли участие в судьбе зайца?

Чтение с продолжением.

Задание: ответь, за что дед был так благодарен зайцу? Прочитай окончание рассказа и ты найдёшь ответ на этот вопрос.

Таким образом, проблема формирования навыков смыслового чтения у младших школьников является весьма злободневной, что определяет актуальность нашего исследования.

Литература

Бураков, Н.Б. Смысловое чтение [Текст]: пособие для центров развития ребёнка / Н.Б. Бураков. – М., Академия, 2015. – 45 с.

Левин, В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем [Текст]: учеб.для вузов/ В.А. Левин М.: Лаида. – 2014. – 192 с.

Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению [Текст]/В.И. Яковлева//Начальная школа. – 2014. – №1 – С.20-26.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316034-formirovanie-navykov-smyslovogo-chtenija-v-4-