Конспект урока по географии 6 класс тема «Ветер» с использованием технологий КЛАСТЕР и ИНСЕРТ

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

география

Класс

6

Тема урока

Ветер

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся смогут дать определение понятиям: ветер, бриз, муссон, пассат;

Обучающиеся объяснят: причины возникновения ветра в атмосфере; Обучающиеся определят: существенные признаки понятия ветер;

Обучающиеся смогут построить розу ветров.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;

вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения; ставить оценку результатам своей работы;

определять цели, функции участников для работы в группе, способы взаимодействия; ставить вопросы; сотрудничать с учениками класса в поиске и сборе информации; разрешать конфликты уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом). Обучающиеся смогут называть, определять, распознавать, идентифицировать информацию, полученную в процессе обучения. Обучающиеся овладеют умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и явления.

Основные понятия, изучаемые на уроке

ветер, бриз, муссон, пассат, флюгер, направление ветра, скорость и сила ветра, роза ветров

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютер, проектор,

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний

Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;

• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность учителя

На прошлом уроке мы с вами изучили атмосферное давление. И я хотела бы, чтобы вы проверили свои знания, выбрав предложенные виды работы: работа у доски ( решение географических задач), работа по карточкам по выполнению заданий на знание закономерностей, на знание фактического материала, на проверку умений.

Задания на знание закономерностей

- Какие факторы влияют на изменение атмосферного давления?

- Как изменяется давление с высотой?

- Подпишите значения атмосферного давления в тачках А, В, С, Д.

Атмосферное давление 809, 760, 720, 740.

Задания на знания фактического материала

- Подчеркните значения пониженного давления волнистой линией, а повышенного - сплошной чертой: 740; 778, 732, 773, 749.

- Как называется прибор для измерения атмосферного давления? Расскажите о его строении.

3адания на проверку умений

- У подножья возвышенности атмосферное давление равно 760 мм рт. ст. Какова высота возвышенности, если на вершине наблюдается давление 748 мм рт. ст. Холм это или гора?

- У края пропасти давление 754 мм рт. ст. Чему равно давление на ее дне при глубине 200 м?

- На дне пропасти 780 мм рт. ст, а на поверхности 740 мм рт. ст. Найдите глубину пропасти

Деятельность учащихся

Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения

- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

- Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

Работа в тетрадях с рисунком

Выполняют работу в тетрадях

Ответ учащегося на поставленный вопрос

Решают задачи на определение атмосферного давления, высоты и глубины участка

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Представьте, что вы находитесь в загородном доме. Тихий зимний вечер, за окнами вьюга. Скоро новый год. Вы сидите перед камином, в котором горят дрова, и вырезаете красивые, воздушные снежинки из бумаги. Вдруг внезапно распахнулось окно, снежинки взлетели и закружились в воздухе.

Как вы думаете, почему полетели снежинки?

Деятельность учащихся

Отвечают на вопрос:

Теплый воздух, (как более легкий) устремляется вверх, а холодный находится внизу.

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировкичастной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя

И так как называется тема сегодняшнего урока: «Ветер»

«Ветер – великий невидимка»

Ветер уникальное, удивительное явление природы, которое всегда вызывало у людей интерес. Люди давно заметили, что ветер управляет погодой. Во многих пословицах, поговорках, народных песнях, сказаниях упоминается о ветре. В них ветер называют теплым, ласковым, нежным, игривым, озорным, буйным, отчаянным, злым.

Эпиграфом нашего урока будут слова Обручева В.А.:

Огромный океан неведомого окружает нас.

И чем больше мы знаем, тем больше загадок нам задает природа.

Многие явления в атмосфере, названные вами, вызываются невидимыми силами. Тем не менее, они настолько грандиозны, что мы постоянно ощущаем их присутствие.

Кто видел ветер? Конечно, никто. Он прозрачен, невидим, но могуч и вездесущ. Его присутствие мы отмечаем то в легком шелесте листвы или в плавном величественном покачивании колосьев, то в неистовом буреломе или шквале, поднимающим тучи пыли.

Каждое утро, когда вы смотрите на термометр и узнаете температуру воздуха, вы также отмечаете, есть ли ветер и насколько он сильный.

Деятельность учащихся

Формулируют тему урока

4. ЭТАП планирования.

Основные задачи учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;

формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;

Деятельность учителя

- Ребята, кто нам охарактеризует ветер

Характеристики ветра: скорость (выражается в м/с, км/ч или в баллах); сила и направление.

Учитель предлагает 1 варианту придумать определение термина «ветер», а второму варианту прочитать в учебнике. На работу дается 3 минуты. Затем второй вариант проверяет работу первого и указывает на ошибки или неточности.

Запишите определение «Ветер – это движение воздуха в горизонтальном направлении». Главная причина образования ветра – это разница в атмосферном давлении над разными участками земной поверхности.

Учитель просит обратить внимание на записи на доске:

1) 760, 720;

2) 740, 720.

- В каком направлении будет дуть ветер в этих двух случаях?

- Где будет ветер сильнее?

Чем больше разность давления, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.

- Мы с вами заговорили о скорости ветра. Поработаем со шкалой Бофорта. Раздаёт таблицы

Я зачитаю отрывки из произведений классиков отечественной литературы, в которых описывается сила ветра (в баллах). А вы попытайтесь определить силу ветра в баллах по 12-бальной школе.

Тихая украинская ночь

Прозрачно небо. Звёзды блещут

Своей дремоты превозмочь

Не хочет воздух. Чуть трепещут

Сребристых тополей листы…

(А.С. Пушкин)

2. Колеблет ветер, влажный, душный,

Ветви дерев, и с воем он

Стучит в оконницы.

(М.Ю. Лермонтов)

3. Сегодня старый ясень сам не свой, -

Как -будто страшный сон его тревожит

Ветвями машет, шевелит листвой

А почему –никто сказать не может…

(С.Я. Маршак)

И было, как видно

Ему не впервые

Ломать, как тростинки

Дубы вековые.

И, крыши срывая,

Врываться в жилище,

Его называли

Ветрило.

Ветрище.

(С.В. Михалков)

Деятельность учащихся

Класс делится на 2 группы

Работают по вариантам,

Проводят самооценку первого варианта

Работают с тетрадью, запись определения термина ветер

Работа с записями на доске

Отвечают на вопрос

760 → 720;740 →720.

В первом случае.

Определяют силу ветра по шкале Бофорта, работа с таблицей

1 – 2 балла

5 – 6 балла

3 – 4 балла

11 – 12 балла

5 ЭТАП"Открытие" нового знании.

Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

Механизм возникновения ветра.

А сейчас мы должны установить причину возникновения ветра. Для этого мы должны вспомнить:

От чего нагревается воздух?

Равномерно ли нагревается воздух на земле?

От чего зависит нагревание воздуха над земной поверхностью

От угла наклона солнечных лучей

От характера подстилающей поверхности

Какие типы подстилающей поверхности вы знаете?

Над какой поверхностью воздух прогреется больше и над какой меньше?

Какой воздух легче теплый или холодный?

Как изменяется температура воздуха с изменением высоты?

Что называется давлением воздуха?

Зависит ли давление воздуха от температуры

Над хорошо прогретой поверхностью воздух нагревается, поднимается вверх, давление при этом уменьшается или увеличивается?

С высоты опускается холодный воздух, давление при этом увеличивается или уменьшается?

А теперь проследите цепочку своих ответов на мои вопросы, какой вывод вы можете сделать? (Заранее отпечатанные ответы, учитель клеит на доску)

от земли, неравномерно, от угла наклона солнечных лучей, от характера подстилающей поверхности, нагревается больше – вода, песок; меньше – лед, снег, теплый воздух легче, понижается на 5-6 градусов с поднятием на каждый километр давление воздуха от температуры, уменьшается, увеличивается.

Мы уже выяснили, что движение воздуха это и есть ветер. Значит, главная причина возникновения ветра – это разница в атмосферном давлении.

Как это можно оформить в виде схемы причинно-следственных связей: образование ветра; разница в нагревании моря и суши; разница в давлении.

Заполнение кластера.

(см.ниже)

А теперь порассуждаем. Вода нагревается и остывает медленнее, чем суша. Днём суша нагрета сильнее, чем водоём. Если над водой воздух холоднее, значит,

-Какое будет здесь формироваться давление?

- А как всё будет выглядеть ночью?

- следовательно, воздух над ней теплее, значит, давление над сушей больше, и ветер будет дуть с суши в сторону водоёма.

- вернемся к учебнику первый рисунок

бризом называется ветер, который днём дует со стороны водоёма, а ночью со стороны суши.

дневным бризом называется, ветер, который дует днём со стороны водоёма.

- Расскажите мне пожалуйста второй рисунок.

Итак, ребята, как вы уже сказали существует несколько видов ветра, муссон, бриз. Давайте заполним таблицу «Муссоны и бриз». Для этого нам необходимо разделиться на 2 группы. 1-я группа заполняет графу «Муссоны», а вторая «Бриз». А затем обсудим

Сравнительная таблица «Муссоны и бриз»

Сравниваемые черты

Муссон

Бриз

1. Причины образования

2. Территории, где встречаются.

3. Когда меняют свое направление?

4. Сколько раз меняют свое направлениев течение года?

Дополнительный материал: вид ветра «пассат»

Направление ветра

Ребята, встаньте с рабочих мест, задвиньте стулья. Немного поиграем. Правила игры:

учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны повернуться к югу. Затем: «Ветер дует с запада». Все поворачиваются на восток. Или: «Ураган». Все кружатся. «Штиль» - все стоят спокойно. Тот кто неправильно повернулся , садится на свое место. В конце игры остаются только ребята, которые правильно могут ориентироваться. А с остальными нужно еще работать по этой теме.

Спасибо за игру. Ребята, кто мне скажет с помощью которого прибора можно определить направление ветра.

Флюгер — прибор для определения направления ветра.

Деятельность учащихся

Отвечают на вопросы:

от земной поверхности

нет, неравномерно

вода, песок, трава, лед, снег и т.д.

больше – вода, песок; меньше – лед, снег

тёплый

понижается на 5-6 градусов с поднятием на каждый километр

да, зависит

уменьшается

увеличивается

Вывод детей: более холодный воздух будет вытеснять более теплый у поверхности. Следовательно, происходит перемещение воздуха.

Рисуют схему в тетрадях: разница в нагревании моря и суши → разница в давлении → образование ветра.

Заполнение кластера:

Причины:

1.температура

2.подстилающая поверхность

3.давление

Ответы учащихся:

Высокое давление

вода нагрета сильнее

ночной бриз дует ночью с суши на водоем

заполняют таблицу «Муссоны и бриз» по группам

Заполнение кластера:

Виды ветров:

1.бриз

2.муссон

3.пассат

Все должны повернуться к югу.

Все поворачиваются на восток.

Все кружатся

Все стоят спокойно

Заполнение кластера:

Характеристики ветра:

1.направление

2.сила

3.скорость

6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Проблемное задание.

«Ветер – друг или враг человека»

Действия учителя:

1. Нарисуйте в тетрадях ветер как вы его себе представляете.

2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о ветре.

3. Начертите в тетради «маркировочную таблицу» с тремя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.

4.Левую колонку озаглавьте «Я знаю» и запишите, все, что вы знаете о ветре.

5. Обменяйтесь своими мнениями в паре.

6.Давайте обсудим, что у нас получилось. Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся.

7.Предлагает учащимся обсудить вопросы, которые они хотели узнать о ветре.

8.Промаркируйте вторую колонку таблицы «Хочу узнать».

9.Заполните данную колонку своими вопросами.

Записывает на доске вопросы учащихся.

10.Предлагает текст каждому ученику о ветре (см.ниже)

Дает задание учащимся: читаем текст и делаем в тексте пометки (ИНСЕРТ)

«+» - знаю

«-» - не знал

«!» - удивительный факт

«?» - знал ошибочно

11. Предлагает учащимся обсудить данные.

12.Промаркируйте последнюю колонку «Узнал новое». Запишите, все, что вы узнали новое о ветре.

Практическая работа «Построение розы ветров»

Роза ветров — это график, который наглядного представляет направление преобладающих ветров в данной местности за какой-либо период времени.

Инструктивная карта

1. Вычертить основу из восьми линий с одной точкой пересечения.

2. Линии подписываются в соответствии со сторонами горизонта.

3. Линии делятся на равные отрезки. 1 отрезок - 1 день.

4. Берутся данные наблюдения за погодой

5. Количество дней с северным ветром откладывается пo линии «север», ставится точка, и таким образом отличатся пo всем направлениям.

6. Если ветра с определенным направлением не было в течение месяца, то отметка не ставится.

7. Точки соединяются в последовательности: север – северо-восток - восток - юго- восток - юг - юго-запад - запад - северо-запад - север.

При отсутствии какого-либо ветра линия в данном месте прерывается.

8. Количество дней со штилем записывается в кружок внутри розы ветров.

Задание.

Постройте розу ветров на 1 месяц по следующим данным:

С – 4 дня; СВ – 1 день, В – 4 дня, ЮВ – 10 дней, Ю – 5 дней, ЮЗ – 4 дня, З – 2 дня, СЗ – 1 день

Сделайте вывод о преобладающих ветрах в данном месяце.

1. Каждый в тетрадях рисует познавательный объект так, как он себе его представляет.

2. Вспоминают все, что связанно с рассматриваемым познавательным объектом.

3. Рисуют таблицу в тетради.

4. Записывают в колонку все, что знают о познавательном объекте.

5.Обмениваются друг с другом своими знаниями.

6.Каждый по очереди информирует о том, что он знает о рассматриваемом объекте. Дополняют записи в левой колонке таблицы. Рассказывают стихотворения о ветре.

7. Обсуждают возникшие вопросы.

8.Маркируют колонку таблицы.

9.Поочереди оглашают свои вопросы и заполняют таблицу в тетради.

10. Получают распечатку текста. Читают текст и на полях делают предложенные учителям пометки.

11. Участвуют в обсуждении текста.

12.Маркируют колонку и заполняют все, что узнали из текста.

Строят график по следующим данным в тетрадях, делают вывод о преобладающих ветрах в данном месяце.

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

Какие впечатления об уроке остались у вас?

Поделитесь своими впечатлениями.

Попробуйте оценить собственные знания и умения следующим образом:

1. «Я всё понял(а), смогу объяснить этот материал другому?»

2. «Я понял(а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой помощи учителя».

3. «Я понял(а) материал частично».

4. «Я ничего не понял(а)».

Деятельность учащихся

называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы.

8 ЭТАП Домашнее задание

§42, ЭЯЗ №4.