- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Педагогические ситуации, направленные на формирование умений взаимодействовать со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста
1752
0
Педагогические ситуации, направленные на формирование умений взаимодействовать со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста
Как указывается в научной литературе, у детей к середине дошкольного возраста наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.
Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Дети дошкольного возраста испытывают затруднения в действиях, направленных на учет позиции партнера, проявляют эгоцентризм. Следовательно, необходима организация определенных условий для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста.Мы предположили, что формирование умений взаимодействовать со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста будет успешным, если использовать педагогические ситуации в качестве условий формирования данных умений. Мы рассматриваем педагогические ситуации как специально смоделированный комплекс обстоятельств, направленный на формирование умений взаимодействовать со сверстником и позволяющий ребенку самостоятельно и осознанно применять освоенные умения в соответствии со значимыми задачами общения. Мы выделили ряд задач, которые позволяют составить работу по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей:
-формировать умение вступать в процесс сотрудничества с целью достижения общего результата и учить применять данные действия по отношению к сверстнику;
-познакомить со способами налаживания отношений в совместной деятельности, заинтересовывать партнера по общению (учить использовать комплименты, проявлять внимание и интерес к собеседнику);
-учить согласовывать свои действия с потребностями товарищей по общению в совместной деятельности (учитывать позицию партнера, договариваться, слушать и слышать собеседника);
-формировать представления о способах решения конфликтных ситуаций, учить преодолевать эгоцентризм в общении.
При разработке данного комплекса педагогических ситуаций мы придерживаемся следующих принципов:
-принцип единства диагностики и коррекции (коррекционно-развивающая работа направлена на решение определенных в исследовании проблем);
-учет возрастных особенностей и опыта детей (применение только тех ситуаций, которые дети в силу своего возраста и опыта могут понять);
-принцип сознательности (ребенок осознает свою деятельность и ее результаты).
Опишем особенности организации работы:
- педагогические ситуации используются в работе как ситуации естественного общения;
- для организации совместной деятельности включаются такие задания, которые имеют наглядный общий результат действий;
- процесс общения обязательно сопровождается развитием диалогических навыков детей (учить выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, отрабатывать произносительные навыки, уточнять смысл известных слов).
Описанные выше задачи и принципы работы легли в основу разработки комплекса педагогических ситуаций, который позволяет повысить уровень среднего дошкольного возраста. Предполагаемые результаты этой работы представлены в Таблице.
Педагогические ситуации, направленные на формирование умений взаимодействовать со сверстниками у детей среднего дошкольного возраста
Задачи | Педагогические ситуации | Предполагаемый результат |
Формировать умение вступать в процесс сотрудничества с целью достижения общего результата и учить применять данные действия по отношению к сверстнику | «Интересная игра» -Ребята играют в интересную игру- «Строительство», ты хочешь присоединиться. Что ты будешь делать, что им скажешь? Наглядный результат взаимодействия - проигрывание данной ситуации с совместным воплощением задуманного замысла строительства. «Подарки для маленьких» -Детям предлагается сделать для малышей, недавно поступивших в детский сад, подарки. Дети работают в парах и тройках. Необходимо: -договориться о том, какой будет подарок; - какие материалы для этого нужно приготовить. Наглядный результат взаимодействия -рисунки задуманных подарков. «На мостике» Перед началом игры создается воображаемая ситуация. Взрослый делит детей на две группы и разводит в разные стороны. Предлагает представить такую ситуацию: дети находятся по сторонам горного ущелья и им необходимо перебраться на другую сторону, а для этого есть только узенький мостик (на полу чертится полоса шириной 30-40 см). По мостику могут пройти только два человека одновременно навстречу друг другу. Вопросы: - Что необходимо предпринять, чтобы пройти по тропинке и не упасть вниз? Успешное окончание игры можно считать лишь в том случае, когда ребенок уступил дорогу своему партнеру и пропустит его вперед. Наглядный результат взаимодействия -преодоленное опасное пространство, дети на безопасной стороне «ущелья». | Умеет устанавливать контакт со сверстником, сотрудничать и достигать общего результата в деятельности |
Познакомить со способами налаживания отношений в совместной деятельности, заинтересовывать партнера по общению (учить использовать комплименты, проявлять внимание и интерес к собеседнику) | «Пожелания» -Ситуация: девочка в группе часто плачет (демонстрация фото плачущей девочки). Она плачет, потому что ей не хватает друзей и добрых слов, от которых создается хорошее настроение. Как ей помочь? Необходимо: -вспомнить, какие приятные слова нам говорят мамы, папы, бабушки и дедушки; -всем вместе решить, как и что необходимо сделать, чтобы девочка улыбалась, а не плакала. Наглядный результат сотрудничества -детям демонстрируется фото улыбающейся девочки. «Фея Доброты» -Ситуация –в нашу группу не приходит Фея Доброты. Она приходит только туда, где дети говорят друг другу добрые слова. Что нужно сделать всем вместе, чтобы Фея пришла к нам? Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего настроения”, “Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым), как сейчас” и т.д. Рефлексия: приятно ли было говорить друг другу добрые слова? Что приятнее больше: слышать о себе добрые слова или говорить их другу? Почему? Наглядный результат взаимодействия -в конце обсуждения ситуации в группу приходит Фея Доброты и благодарит детей за сказанные друг другу добрые слова. | Проявляет внимание и интерес к партнёру по общению, использует комплименты для налаживания отношений и достижения совместного результата |
Учить согласовывать свои действия с потребностями товарищей по общению в совместной деятельности (учитывать позицию партнера, договариваться, слушать и слышать собеседника) | «Пройди через препятствия» -Детям ставится задача: -Двое братьев попали в беду: они долго гуляли, а на улице стало темно и пошел сильный дождь. Один из них очень плохо видит и потерял свои очки. Детям необходимо преодолеть опасную дорогу, где много луж. Что сделать в этой ситуации мальчику, который хорошо видит, чтобы попасть домой вдвоем? Наглядный результат взаимодействия -проигрывание ситуации. На полу — газетные обрывки («лужи»). Один из мальчиков должен провести другого, плохо видящего, (предварительно ему на глаза надевается повязка)так, чтобы тот не попал в лужи. Продолжение ситуации «Подарки для маленьких». Мы уже договорились, какие подарки мы будем делать для малышей. А теперь мы приступим к делу. Вопросы: -Что нужно обсудить, чтобы поработать вдвоем, а подарок нужно сделать всего один на двоих? Наглядный результат взаимодействия - создание подарков в парах. | Умеет согласовывать собственные действия с действиями партнера, договариваться и приходить к общему достижению результата |
Формировать представления о способах решения конфликтных ситуаций, учить преодолевать эгоцентризм в общении | «Новая игрушка» представьте, что ваш друг утром в садик принес очень интересную игрушку, яркую, большую и стал в нее играть. А вы, как увидели его игрушку, сразу же захотели в нее поиграть. Что же вы будете делать? Наглядный результат взаимодействия - инсценировка конфликтных ситуаций из жизни детей группы с последующим обсуждением решений конфликтов и примирением детей. | Имеет представления о способах решения конфликтных ситуаций, стремится к преодолению эгоцентризма в общении |
Сама ситуация в форме рассказа, изображения на картинке, театрализованного показа, организованной игры и т.д., может предъявляться воспитанникам как на специально организованном занятии, так и в разные режимные моменты. После знакомства с содержанием ситуации, ее проигрыванием, детям можно предложить поучаствовать в беседе, направленной на анализ ситуации, обсуждение поведения ее участников, их просьб и пожеланий, поиск вариантов решения проблемы. Затем с детьми может проводиться практическая реализация принятого решения, с обязательной демонстрацией наглядного результата успешного взаимодействия со сверстником.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316904-pedagogicheskie-situacii-napravlennye-na-form
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель географии: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Специфика организации обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)»
- «Техника безопасности в кабинете информатики: организация и проведение инструктажа»
- «Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Психолого-педагогические аспекты работы с младшими школьниками»
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Педагогика дополнительного образования детей
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.