Организация целеполагания на современном уроке в начальной школе

1 - Юсупова Чулпан Рушановна;

2 - МАОУ Муллашинская СОШ;

3 - Учитель начальных классов;

Огороднова Ольга Васильевна, кандидат педагогических наук

Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики (г. Тюмень)

Юсупова Чулпан Рушановна, студент направления «Педагогическое образование»

Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики (г. Тюмень)

ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В нашей работе мы раскрыли возможности формирования одного из самых важных, на наш взгляд, составляющих учебных действий – целеполагания.

В статье представлены результаты теоретического обоснования и практического применения приемов, направленных на формирования умения целеполагания на современном уроке.

Annotation. In our work, we have revealed the possibility of forming one of the most important, in our opinion, components of educational activities – goal setting.

The article presents the results of theoretical justification and practical application of techniques aimed at the formation of the ability of goal-setting in the modern lesson.

Ключевые слова: современный урок, целеполагание, педагогические приемы, условия.

Key words: modern lesson, goal-setting, pedagogical techniques, conditions.

Введение.На сегодняшний день важно развивать в учащихся такие умения как самостоятельно ставить учебные цели, верно выделять учебные задачи, также контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Формулировка цели статьи и задач. Целью статьи является представление результатов эксперимента по формированию умения целеполагания у младших школьников на современном уроке, включающего в себя использование приемов таких как: подводящий диалог, ситуация, работа понятием, домысливание, тема-вопрос, группировка ситуация яркого пятна, которые позволят учащимся самостоятельно цель урока правильно выделять учебные задачи.

Изложение основного материала статьи.Педагогическая практика показывает, что качественное целеполагание является проблемой современного урока. Суть данной проблемы заключается в том, что зачастую идет подмена цели средствами урока, цель носит формальный подход при постановке (чаще всего это расплывчивость и неопределенность целей) или цель учащихся замещается постановкой учителем собственной цели.

Анализ литературы по теме исследования позволил выявить достаточно широко распространенное представление о приемах, направленных на формирование умения целеполагания у младших школьников в рамках компетентностного подхода, которые в нашем исследовании стали предметом изучения и использование в практике работы.

В исследовании, которое на МАОУ СОШ (с. Муллаши, Тюменского Тюменской области) приняли участие 4 в 12 человек в 10-11 лет, из 6 мальчиков 6 девочек.

констатирующего было выявление сформированности целеполагания младших

На подходов, разработанных З.А. Кокаревой, Никитиной, Л.С. [4] нами были следующие критерии показатели сформированности целеполагания (Таблица 1).

­­­­­­­­­­ Табл. 1. Критерии показатели сформированности целеполагания

На основе и показателей умения целеполагания младших школьников были выделены уровни приведенные в 2.

Табл. Уровни умения целеполагания

На основе методики, разработанной Кокаревой, Л.П. Л.С. Секретаревой, мы выявили у учащихся уровень сформированности удерживать активно участвовать целеполагании и деятельности на соотносить учебные с целью оценить результаты деятельности.

Учащимся каждого урока предложено ответить три вопроса опросника.

Мы получили следующие результаты:

высоким целеполагания из двенадцати Это о что учащие верно формулирую цель урока («Научиться задачи движение противоположных пр выделяют задачи с на / формулы измерения времени, пути»), также свою на («Я могу объяснить другому как выбрать букву О Е шипящих Ц»).

средний уровень выявлен у трех из двенадцати обучающихся. учащиеся справились определением цели урока («Узнать, что квиллинг»; «Тренироваться портрет человека»; видеть красоту в стихотворении В. Соколова») но были затруднения в задач, т.е. вторым вопросом или справились частично.

низким уровнем умения обладают семь из двенадцати обучающихся, проявляется в нечетком цели урока выделять суффиксы») и отсутствии умения учебных задач.

Для цели исследования, нами выдвинуто предположение, в обучения школьников задания использовать , направленные на умения то позволит самостоятельно цель и выделять задачи.

Процесс начинается с актуализации, который включает в повторение ранее материала для между пройденным и тем, предстоит узнать уроке.

Важно, чтобы всех этапах работы систематически задавались учащимся которые требуют того, что требуется сделать, что должен (узнал), что в задаче его действиях, причины препятствуют решению задачи, как возникшие затруднения другое. этих ответов показывает степень осознанности уче­­ стоящих ним целей, учебных задач, также своих действий.

На этапе исследования была повторная диагностика котораявыявила, что:

число обладающих уровнем сформированности целеполагания увеличилось, на данной составляет три из двенадцати обучающихся. Учащиеся сформулировали урока, верно учебные задачи составить алгоритм, правильно найти в прошедшего и озвучили урока определять в прошедшего Важно, некоторые еще над им поработать надо находить ошибки»);

средний уровень умения целепол обладают пять из двенадцати (увеличилось на обучающихся). Это о том, в ответах присутствует неполнота размытость, но определили цель (менее удачные «Познакомиться со квиллинг») и результат своей на уроке могу объяснить как определить суффикс в существительных»);

низкий уровень по сравнению констатирующи этапом, составило из двенадцати обучающихся. с уровнем действий путают и урока могут верно).

Ответы второй свидетельствуют том, работа формированию различать и деятельности более чем формированию удерживать цель урока.

сравнения констатирующего контрольного нами была составлена таблица.

Таб. Динамика сформированности целеполагания

Данные таблицы о том, что одного учащегося (5 учащийся) уровень со среднего в высокий трое (9 и 10 учащиеся) низкого в уровень; учащихся, низким сократился три что общем четыре человека.

Выводы. Таким образом, использование приемов позволяет повысить уровень сформированности умения ставить цели, верно выделять учебные задачи, а также оценивать свою деятельность на уроке.Подобранный нами диагностический инструментарий и использование приемов, на формирование умения целеполагания, может быть использован педагогами начальных классов различных общеобразовательных учреждений. Важно отметить, что работа формированию ставить и выделять урока трудной для и требует работы учителя.

Литература:

Аствацатуров, Технология целеполагания / Г.О. Волгоград: Учитель, - 118 с.

Архипова Медведев О в процессе ресурс]: электронная «КиберЛенинка». доступа: (Дата 09.12.2017)

Боболева Идея в концепции Лернера ресурс]: электронная «КиберЛенинка». доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/problema-formirovaniya-sposobnosti-k-tselepolaganiyu-u-obuchayuschihsya-i-podhody-k-ee-resheniyu общения: 25.11.2017)

Кокарева З.А. Диагностика сформированности действий целеполагания / З.А. Кокарева, Л.П.Никитина, Л.С. Секретарева // Начальная школа. – 2014. -№2. – С. 21-24.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/316990-organizacija-celepolaganija-na-sovremennom-ur