Программа социальной адаптации воспитанников группы продленного дня

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа

села Колянур Советского района Кировской области

29 мая 2007 г.

приказ № 55 от 29.05.2007г.

директором МОУ СОШ с. Колянур

( Таныгина Е.Ю.)

Программа

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

Возраст воспитанников: 5-10 лет.

Срок реализации: 5 лет.

Авторы: Стрельникова Т. Б.,

воспитатель группы продленного дня,

Зонова Л.Д., учитель начальных классов,

Таныгина Е.Ю., директор школы.

с. Колянур

2007 год

Пояснительная записка

Социализация – это развитие человека в процессе его взаимодействия с обществом, усвоения и воспроизводства культуры данного общества. Социализация протекает во взаимодействии детей с огромным количеством разнообразных условий.

Социализация может быть стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой, т.е. управляемой, что, собственно, можно связать уже с процессами обучения и воспитания.

Социализация – это двунаправленный процесс, означающий становление человека, как субъекта деятельности и как личности.

Мальчики и девочки усваивают и воспроизводят принятую в обществе культуру взаимоотношения полов, что помогает им адаптироваться в жизни, помогает приспособиться к отношениям в группе, классе, школе, социуме, в семье, в коллективе.

Английское слово Gender используется в современной социологической литературе для разделения «биологического» и «социального» пола. По мнению отечественных исследователей, понятие гендер затрагивает психологические, социальные и культурные особенности мужчин и женщин. Это мнение Н. Куинджи, главного научного сотрудника НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, профессора, доктора медицинских наук. «Педагогика у нас бесполая»,- считает Анатолий Марчук, член-корреспондент РАО, профессор Московского педагогического государственного университета, доктор педагогических наук. Мальчики и девочки, юноши и девушки, мужчины и женщины, развиваясь и самоизменяясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в обществе гендерные роли и культуру взаимоотношений полов.

Младший школьный возраст является периодом гендерной сегрегации, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек- с девочками начинает проявляться с 3 лет и усиливается до вступления в период полового созревания. Если в начальной школе правильно организовать половое просвещение, то подростковый возраст лишается многих неизбежных проблем пола,- прочитали мы в предисловии к «Программе и тренингу гендерного развития детей младшего школьного возраста» кандидата психологических Вот для чего мы должны работать в этом направлении: для лучшего будущего наших учеников и воспитанников.

При составлении школьной программы «Социальная адаптация воспитанников группы продленного дня» мы поняли, что развитие гендерных отношений между воспитанниками должно быть частью этой программы. Точнее, мы ее условно назвали «Воспитание мальчиков и девочек». Мы попытались в схеме отразить все составляющие части работы по данному вопросу:

ГЕНДЕРНОЕ РАЗВИТИЕ воспитанников

СЕМЬЯ ДГ, ШКОЛА СОЦИУМ

Формирование Содержание Проблема:

понятий муж.- учебных планов ухудшение

жен., мать-отец, и восп. раб. по воспитанию социальног мальчик и девочка мальчика и девочки положения

отношений ме- сел. молод., жду муж. жен. молод. сем

Мальчики и девочки, развиваясь и самоизменяясь, усваивают и воспроизводят принятые в обществе гендерные роли и культуру взаимоотношений полов. Знания и опыт помогают им адаптироваться в жизни. Отсюда задача воспитателя и учителя организовать быт и жизнедеятельность группы детей в начальной школе, взаимодействие всех участников воспитательного процесса так, чтобы мальчики и девочки овладели нормами и опытом поведения своей гендерной группы в соответствии с возрастом.

Участником воспитательного процесса и главным фактором эстетизации гендерного развития детей является семья. Семья – малая социальная группа, которой свойственны сплоченность, единство, внутрисемейные отношения, традиции. Семья занимается воспитанием детей. Взаимоотношения в семьях между супругами различны, в идеале они должны быть эстетичны. Но социально-экономические реформы негативно влияли на семью, уровень семейных отношений снизился, люди опускаются, привыкая к повседневности, дети оказываются на улице, уходят из дома, не дорожат семьей, а ведь исторически семья – это основа общества. Современная жизнь семьи хоть сельской, хоть городской не позволяет всем членам рационально отдыхать. От невозможности отдыха от повседневности теряются гармоничные отношения между мужем-женой, родителями-детьми, между детьми. Нужно каким-то образом украшать отношения. Еще одна проблема в семье: распределение ролей и консенсус между мужчиной и женщиной в распределении ролей в семье, ведь семья – это совместное проживание, и умные родители учат детей распределению домашних обязанностей.

В России все больше семей «группы риска», неблагополучных, неполных, приемных, 50% детей живут в семьях, где нет отцов! Вот некоторые данные по нашей школе на 1 сентября 2007 г. в начальной школе: 45 семей, из них неполных – 9%, многодетных – 4%, приемных – 4%, семей группы риска – 17%; ниже среднего уровня проживают (читай: хуже всех в материальном плане) – примерно 27%. Из этих 12 семей 5 имеют пьющую мать, жену.

Поэтому цель нашей работы - эстетизировать семейные отношения. Под эстетизацией мы понимаем преподнесение детям красивого образа семьи, формирование представления у детей о лучших отношениях людей, о том, что эти отношения люди должны учиться выстраивать сами.

У школы есть два пути решения проблемы потери эстетизации отношений в семье: просвещение и приобщение к отдыху от повседневности. На родительские собрания в начальной школе приходит примерно 40-60% родителей, из них 35-55% - матери, проблемы: привлечь отцов. Возможен и вариант просвещения в ходе приобщения к системе воспитательной работы в школе. Показ лучших отношений в семье, где есть положительные стороны, выявление с помощью детей интересов семей группы, предложение быть помощниками дел группы как мам, так и пап, показ через ролевые игры понятий отцовство-материнство, любовь и поддержание чувства любви, бережных отношений между мужем и женой – основа эстетизации гендерного подхода развития младших школьников. Формы работы по гендерному развитию младших школьников разнообразны: это занятия и упражнения с гендерным содержанием; учет жизненного опыта девочек и мальчиков; распределение ролей в группе при организации дела; игры и игрушки для обоих полов; возможность удовлетворить свои интересы; построение взаимоотношений в группе, подгруппе, во временной группе, в паре девочка-девочка, мальчик-мальчик, мальчик-девочка; выбор партнера по играм.

Показ эстетичных отношений в семье, показ лучших сторон жизни семьи учащихся и воспитанников – ведущая линия всех дел группы, в которых принимают участие родители. Роль отца и матери, роль смены гендерных занятий (папы чистят картошку, делают салат, мамы прибивают гвоздь, вешают полку и др.), роль совместного отдыха дети видят в конкурсах и соревнованиях, утренниках, в выпуске газет к «женским» и «мужским» праздникам. Родители показывают свои отношения на людях: как они заботятся друг о друге при посторонних, как они строят отношения с ребенком, делятся семейным опытом, даже тайнами, показывают, как хорошо они знают друг друга, приходят на помощь членам своей семьи, н-р, в спортивных состязаниях. В делах группы участвуют Показ эстетичных отношений в семье, показ лучших сторон жизни семьи учащихся и воспитанников – ведущая линия всех дел группы, в которых принимают участие родители. Роль отца и матери, роль смены гендерных занятий (папы чистят картошку, делают салат, мамы прибивают гвоздь, вешают полку и др.), роль совместного отдыха дети видят в конкурсах и соревнованиях, утренниках, в выпуске газет к «женским» и «мужским» праздникам. Родители показывают свои отношения на людях: как они заботятся друг о друге при посторонних, как они строят отношения с ребенком, делятся семейным опытом, даже тайнами, показывают, как хорошо они знают друг друга, приходят на помощь членам своей семьи, н-р, в спортивных состязаниях. В делах группы участвуют чаще лучшие родители, интересующиеся жизнью своих детей. Этим самым они передают свой опыт эстетизации полоролевого воспитания и развития детей не только взрослым, но и ребятам, присутствующим на мероприятиях в группе.

Третья составляющая в развитии детей – это социум. Иногда социум оказывается сильнее, чем семья и школа. Иногда семья и школа в социуме слишком далеки друг от друга.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления личности или социальной группы к меняющейся социальной среде.

Социальная адаптация является критерием социального здоровья ребенка.

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, сказано и написано много в психологической и педагогической литературе. Именно с дошкольного возраста начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяет в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребенок, - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.

Новизна опыта заключается в создании целостной системы педагогических средств развития творческих способностей воспитанников через совместную деятельность детей и родителей.

Особенностью данной программы является то, что она предполагает систематическую работу по развитию творческих способностей воспитанников, организацию и проведение совместных мероприятий с родителями, сплочение коллектива группы и сплочение коллектива семьи, а также будущее успешное обучение и организацию жизни класса в среднем и старшем звене.

Особенностью работы по программе является также то, что воспитанники проходят Школу будущего первоклассника. Некоторые из воспитанников обучаются даже два года. В Школе будущего первоклассника начинается развитие зрения и руки как целостной системы мышления, получение первоначальных знаний.

Актуальность выдранной темы.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально- психологическом, так и в психологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Психолог Н.И. Новикова утверждала, что у дошкольников можно не только формы и способы социального поведения, но и мотивы как внутреннее побуждение вести себя соответствующим образом. С появлением у ребенка такой потребности можно говорить о его нравственно – волевой готовности к обучению в школе.

Важным условием социальной подготовки детей к обучению в школе является формирование у них нравственно – волевой готовности. Педагогические исследования показывают, что объем нравственных представлений о нормах поведения в группах сверстников воспринимаются старшими дошкольниками без особых трудностей. Однако восприятие внешних требований не всегда согласуются с внутренним подчинением своего поведения нравственным нормам.

Обращение к научно – методической литературе показывает, что вопросу изучения социальной адаптации школьников, воспитанников посвящено большое количество публикаций. В процессе работы с дошкольниками и воспитанниками ученые, воспитатели, психологи отмечают, что в возрасте с 6 до 10 лет, оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как требованиям соседей, улицы, лагеря.

Приспособление( адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель и воспитатель должны хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Для развития и обучения должны быть выбраны наиболее соответствующие формы работы, формы диагностики, наблюдений и эффективность воспитательной деятельности группы, которую посещает ребенок.

В организации и содержании работы педагогического коллектива Колянурской школы по социальной адаптации созданы дошкольная группа с дневным пребыванием детей, две группы с краткосрочным пребыванием детей, школа будущего первоклассника и группа продленного дня. Работают школьные кружки, объединения налажена работа с социумом.

Таким образом, все, что организовано в образовательном учреждении влияет на процесс социальной адаптации дошкольников и младших школьников, В результате длительной работы сложилась определенная система работы, которая помогает воспитанникам пройти трудный адаптационный период новой группой.

Субъектом воспитания являются воспитанники и предметом изучения воспитания является степень адаптации субъекта.

Цель данной программы – создание педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в меняющейся среде. Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач:

создание системы педагогической поддержки воспитанников в период их первичной школьной адаптации через организацию занятий Школы будущего первоклассника;

формирование благоприятного нравственно-психологического климата в процессе развития коллективных отношений в группе продленного дня;

создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в процессе внеурочной деятельности через систему коллективных творческих дел;

формирование активной позиции родителей в социальной адаптации ребенка через систему взаимодействия воспитателя, родителей и воспитанников.

Организовать быт и жизнедеятельность группы для овладения нормами и опытом поведения своего пола, полоролевым поведением в соответствии с возрастом.

Эстетизировать семейные отношения, представить в прекрасном виде образы отца и матери, мужчины и женщины.

Приобщение родителей к воспитанию мальчиков и девочек.

Поэтому нужно:

стимулировать мотивацию участников группы к творчеству;

создавать условия для развития социально адаптированной личности;

Особенностью данной программы является то, что она предполагает систематическую работу по развитию творческих способностей воспитанников, адаптацию ребенка в референтных общностях (семья, группа, класс), овладение ведущими видами деятельности (игровая, учебная), овладение нормативным правилосообразным поведением, уравновешенность процессов социализации и индивидуализации, выработку индивидуального стиля поведения ( деятельности ), наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств, а также общую средовую адаптацию – интеграцию в общество. Реализация данной программы предполагает сплочение коллектива группы и сплочение коллектива семьи, а также успешное обучение и организацию жизнедеятельности класса в среднем и старшем звене.

Особенностью работы воспитателя является также то, что воспитанники ГПД проходят Школу будущего первоклассника. Некоторые из воспитанников обучаются в ней два года. В Школе будущего первоклассника начинается развитие зрения и руки как целостной системы мышления, расширение первоначальных знаний о мире

Принципы социальной адаптации детей:

принципы эффективности социального взаимодействия ( в семье, в группе );

принцип социальной компетентности ( готовность к жизни в обществе );

ориентация на достижение высокого уровня знаний и развитие личности ребенка ( ориентация на II и III уровень развития, дифференциация );

учет возрастных и индивидуальных особенностей;

принцип ценностно-смысловой направленности, индивидуально-личностного подхода;

принцип творчества и успеха;

принцип самоактуализации;

принцип природосообразности;

создание постоянной свободной творческой атмосферы, благоприятных моральных и психических условий ( оформление кабинета, занятие по составлению кроссвордов, стихов, разгадывание загадок, т.е. по интересам;.

личностный подход в воспитании;

средовый подход в воспитательной деятельности.

Ведущие виды деятельности воспитанников:

игровая,

познавательная,

трудовая,

созидательная ( творческий досуг ).

Методы и приемы развития и воспитания:

объяснительно-иллюстративный,

поисковый,

репродуктивный,

эвристический,

практический,

методы формирования организации деятельности и опыта поведения ( упражнения, приучения, педтребования, общественные требования, поручения.),

методы стимулирования,

учебный полилог ( воспитанник – педагог – родитель ),

диалог ( воспитанник – педагог, воспитанник – воспитанник ),

монолог,

творческий выбор.

Условия реализации программы:

Программа рассчитана на пять лет обучения и ориентирована на детей 5-10 лет.

Формы и режимы занятий

Функционально обоснованная наполняемость от 20 до 25 человек.

Школа будущего первоклассника – 2-4 часа в неделю.

ГПД – 36 часов в неделю:

прогулка – 1-2 часа ежедневно;

самоподготовка – 1-1,5 часа ежедневно ( в зависимости от возраста );

воспитательный час – 1 час ежедневно;

занятия по интересам – 1 час ежедневно;

индивидуальная работа – 45 минут.

В соответствии с программой применяются традиционные и нетрадиционные формы работы.: Час творчества; мозговой штурм по подготовке мероприятия; викторины, КВН, спортивные часы, беседы, сочинения, сюрпризы дружбы, «Арбузник», «Капустник», совместные с родителями экскурсии, походы, утренники, проведение дней рождения детей и матерей, игры, конкурсы, конференции, диспуты, этические диктанты, тренинги.

Используется методика КТД и СТД, в процессе организации которой воспитанники проходят все стадии подготовки, проведения дела и обсуждения результатов:

коллективное рождение замысла,

коллективное планирование,

коллективная подготовка дела,

коллективное проведение дела,

коллективный анализ.

Принцип построения программного материала:

Основной принцип развития и воспитания – введение в отработку новых принципов, методов и форм работы ( нарастающая спираль ).

Школа будущего первоклассника – узнавание.

Первый год – узнавание и получение первоначальных знаний.

Второй год – дифференцированный подход к воспитанникам при организации совместных дел на основе диагностирования.

Третий год – привлечение и научение воспитанников к самостоятельной деятельности (самоактуализация: уверенность в себе, самоценность добиваться ).

Четвертый год – изучение интересов семей и привлечение родителей к разработке мероприятий, становление коллектива.

Пятый год – творчество и самостоятельность. Устоявшиеся отношения между мальчиками и девочками.

В результате освоения данной программы воспитанники будут знать:

что такое творческая переработка информации при подготовке докладов, рефератов, сообщений и других видов творческих работ;

что такое творческая и авторская работа:

правила поведения в обществе;

законы изменяющегося общества и окружающего мира.

Будут уметь:

творчески подходить к любому делу;

жить и работать в коллективе;

заполнять свой досуг интересными делами;

строить взаимоотношения с группой, коллективом, взрослыми и сверстниками, в семье, в школе;

правильно распределять свое свободное время;

При реализации программы идет сплочение школьного коллектива, идет сплочение семей посредством совместной деятельности. Воспитанники легче перенесут адаптационный период в 5 классе, т.к. к концу пятого года обучения они будут иметь знания, умения, навыки, необходимые в основной школе.

Прогнозируемый результат:

создание сплоченного коллектива с активной жизненной позицией;

взаимопонимание между мальчиками и девочками;

сплочение семей;

успешная адаптация воспитанников;

высокий уровень учебной активности и самостоятельности;

готовность к коллективным формам деятельности;

активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности;

раскрытие творческих способностей каждого воспитанника

Этапы педагогического контроля по общему развитию

воспитанников:

Учебно-тематический план первого года обучения:

Задачи:

дать первоначальные знания о поведении в обществе;

выявить творческий потенциал воспитанников;

способствовать развитию зрения и руки, как целостной системы мышления;

воспитывать у детей потребность к знаниям;

формировать половозрастную идентификацию;

учить родителей развивающей работе с детьми.

Учащиеся первого года обучения должны знать:

правила поведения в коллективе и школе;

законы и правила окружающего мира.

Должны уметь:

ориентироваться в пространстве;

самоорганизовываться;

пользоваться монологической речью по заданной теме;

сравнивать, сопоставлять, обобщать, синтезировать, классифицировать, выделять главное.

Второй год обучения:

Задачи:

закрепить знания, полученные на первом году обучения;

воспитывать сознательную дисциплину, товарищеские и дружеские отношения в коллективе через проведение совместных праздников, утренников, КТД;

воспитывать сознательное отношение к учебе, формировать навыки, привычки культурного поведения через занятия самоподготовки, воспитательные часы;

формировать представление о смене физического облика человека, его половой и социальной ролей в связи с возрастом;

работать в тесном контакте с родителями через проведение совместных праздников.

Должны знать:

правила поведения в коллективе;

свои обязанности в коллективе и выполнять их.

Уметь:

самоорганизовываться, следовать режиму дня в группе;

вести себя в общественном месте;

самоутверждаться без ущемления личности других детей;

самостоятельно ориентироваться в пространстве школы и социума;

выполнять поручения в группе;

ответственно и творчески подходить к любому делу в группе;

уметь найти подход к родителям при выполнении творческого задания.

Третий год обучения:

Задачи:

привлекать детей к творческим разработкам мероприятий и их проведению;

учить самостоятельно отбирать нужный материал для проведения викторин, конкурсов и т.д.;

формировать идентичность полу в зависимости от интеллектуального уровня и личных особенностей в педагогически организованных условиях;

продолжить работу по созданию коллектива;

продолжить работу по привлечению родителей к организации деятельности ГПД.

Воспитанники должны знать:

как подготовиться к мероприятию;

как подготовить сообщение;

как вести себя в общественном месте;

как общаться с детьми в группе , со взрослыми в семье и социуме;

как общаться девочкам с девочками, мальчикам с мальчиками, девочкам и мальчикам.

Должны уметь:

отбирать главное в информации;

применять полученные знания;

уметь планировать работу в группе;

уметь выступать в роли ведущего;

активно участвовать в выставках, конкурсах, праздниках;

корректировать свое поведение с мальчиками и девочками;

привлекать родителей к организации общего дела.

Четвертый год обучения:

Задачи:

продолжить индивидуальную работу с воспитанниками через включение их в организацию и проведение дел группы;

формировать коллективную поддержку и осознание личного опыта отношений мальчиков и девочек;

продолжить изучать интересы семей через анкетирование;

включать родителей в разработку и подготовку мероприятий через анализ изучения интересов семей;

развитие творческих умений и навыков через издание семейных альбомов, тематических альбомов, книг;

развитие группы как коллектива через индивидуальную работу с лидерами и пассивными воспитанниками.

Воспитанники должны знать:

что такое доклад, сообщение, творческая работа, защита творческой работы;

приемы владения своими эмоциями.

Должны уметь:

самостоятельно отбирать нужный материал для творческих работ, работать в библиотеках со справочным материалом;

проявлять фантазию и выдумку,

уметь защитить свою работу;

уметь пользоваться поддержкой старших, уметь преподнести доступно подготовленный материал;

быть уверенным в себе;

уметь общаться в коллективе;

уметь разрабатывать и проводить конкурсы.

Пятый год обучения:

Задачи:

учить воспитанников самостоятельно вести подготовку к разработке мероприятия;

побуждать детей к созданию позитивного образа «Я» девочек и мальчиков посредством выполнения творческих работ;

продолжить работу по сплочению творческого коллектива, способного творчески подходить к любому делу, коллектива детей и родителей с активной жизненной позицией;

продолжить подготовку к успешной адаптации в 5 классе.

Условия эффективности реализации программы:

Кадровые

воспитатель, имеющий средне-специальное образование и первую квалификационную категорию,

ЗДВР,

учителя нач. классов,

старшая вожатая,

библиотекари,

музейные работники,

психолог,

руководители кружков,

директор Дома культуры,

учителя-предметники.

Материально-техническое оснащение

требования к помещению:

соответствие рабочих мест количеству человек в группе;

магнитофон;

освещение;

светлое и теплое помещение;

наличие мебели для создания комфортной обстановки;

стенды.

материалы:

достаточное количество бумаги и средств оформления,

конструкторы,

спортивный инвентарь,

ткань.

Методические

программы образовательного учреждения;

периодика;

разработки досуговых мероприятий;

материалы заседаний РМО, курсов, лекций преподавателей ИУУ;

дополнительная литература по вопросам воспитания.

Организационно-дидактические

варьируемость программы в зависимости от способности и уровня развития воспитанников;

использование работ воспитанников прошлых лет обучения в качестве дидактического материала;

специализированные журналы, книги.

Психологические

педагогическое управление развитием личности на демократической основе;

создание условий положительной мотивации деятельности детей;

создание обстановки сотрудничества в коллективе (воспитатель-воспитанник-родитель);

стимулирование деятельности воспитанников.

Критерии оценки полученных результатов

Используется методика определения воспитанности по Капустину.

Критериями оценки творческой работы могут быть следующие:

законченность работы;

оригинальность;

эстетическое оформление;

степень самостоятельности выполнения;

индивидуальность;

соответствие работы назначению;

общее впечатление от работы.

Выполнение творческих работ предполагает самоконтроль и самооценку по окончании работы. Воспитатель организует индивидуальную беседу с каждым воспитанником и отслеживает самостоятельность , оригинальность, нестандартность.

Каждый контролируемый вид работы показывает степень развитости творческих способностей воспитанников. После завершения работ организуется выставка, коллективный анализ (разбор полета), обсуждение, блиц-опрос и другие.

Пятый год обучения и развития – отчетный. В этот год воспитанники показывают школе, социуму, родительскому коллективу свои знания, умения, навыки.

Работа по данной программе дала следующие результаты:

Дети быстро адаптируются, переходя в среднее звено;

Под руководством воспитателя и учителя дети принимают активное участие в классных и общешкольных КТД, праздниках и мероприятиях, где воспитанники проявляют творческие способности, выдумку, фантазию:

Участие команды «Квадраты» в «Весёлых стартах» 9 декабря 2007 года (грамота за I место);

Участие 2 класса в День здоровья (грамота за победу в конкурсе «Взятие снежной крепости») (2007г.)

Участие 3 класса в военизированной игре «Зарничка» 17 марта 2009 года (грамота за I место);

Участие 3 класса в военно-патриотической игре «Зарничка» 24 марта 2009 года (диплом III степени в конкурсе «Лучшие минёры»);

Участие 3 класса в школьных соревнованиях по гимнастике (грамота за III место) 2008 года;

Команда 2 класса награждена грамотой за II место в прохождении «Полосы препятствий» в общешкольном туристическом слете 2007 года;

Участие 2 класса в военизированной игре «Зарничка» (грамота за победу в конкурсе «Юные стрелки») 2008 года;

Участие 2 класса в школьном лыжном марафоне (грамота за II место) 2008 года.

Обучяась в начальной школе, дети активно участвуют в мероприятиях школьного уровня:

Фоминых Стас - участник школьного интеллектуального марафона «Хочу всё знать!» среди учащихся начальных классов по итогам 2007 -2008 учебного года (похвальный лист); награжден дипломом за отличное окончание школы I ступени и активное участие в делах класса, школы и района.

Куклин Егор, Кощеева Ирина – грамоты за активное участие в школьной жизни, в подготовке и участию в юбилее. (2007г.)

Филимонова Настя - участница интеллектуального конкурса «Умники и умницы» в рамках I этапа интеллектуального марафона «Хочу всё знать» 2007-2008 учебного года (диплом за отличное окончание школы I ступени и активное участие в делах класса, школы и района, почётная грамота).

Баженова Мария – диплом за I место в школьных соревнованиях по подтягиванию(2008г.),

Районного уровня:

Фоминых Стас – участник конкурса «Русский медвежонок-2007» (грамота за I место); участник районного интеллектуального марафона (грамота за I место); участник районных лыжных соревнований среди младшего возраста (2007 г.) (диплом за II место в личном первенстве)

Шутылева Мария – грамота за I место в соревнованиях по лыжным гонкам (2007 г.) ; участница районных лыжных соревнований среди младшего возраста (2007 г.) (диплом за II место в личном первенстве): участница районной конференции исследовательских работ среди 5-8 классов;

Филимонова Настя – участница районного конкурса «Моя любимая кукла» (грамота за II место).

Кощеева Ирина – участница районного праздника информатики среди учащихся 1-4 классов (грамота заII место) (2008 г.); призер соревнований по легкой атлетике;

Полянина Валерия - участница фестиваля творчества «Вятская жемчужина»; участница районного конкурса «Мир глазами детей»

Гребнев Влад – участник праздника иностранного языка;

Мочалов Константин - участник праздника иностранного языка; участник спортивных соревнований; победитель в лыжных гонках (2010 год); участие в соревнованиях по мини-футбол(2010 год); призер соревнований по легкой атлетике2010 год);

Волжанина Анна - участница спортивных соревнований;

Костина Яна - участница спортивных соревнований; участница районного конкурса «Мир глазами детей»

Вахонина Вика - участница спортивных соревнований; победитель в лыжных гонках (2010 год); призер соревнований по легкой атлетике2010 год);

Фоминых Марина - участница районного конкурса «Творчество юных за безопасность движения»

Толмачев Алексей - участник районного конкурса «Творчество юных за безопасность движения»

Скулкин Алеша - участие в соревнованиях по мини-футболу (2010 год);

Куклин Егор - участие в соревнованиях по мини-футболу (2010 год);

Шашина Александра - призер соревнований по легкой атлетике; 2010 год);

Мочалова Татьяна – участница конкурса рисунков «Мамочка любимая моя»

Полянин Кирилл - участник конкурса рисунков «Мамочка любимая моя»

Областного уровня:

Кощеева Ирина - участница областного конкурса юных исследователей «Я познаю природу» (сертификат участника конференции младших школьников «Я познаю природу») (2008 г.); «Вятская шкатулка»(2010 г.); участница 2 окружной конференции исследовательских работ и учебных проектов младших школьников(2010 год);

Всероссийского уровня

Мочалова Татьяна включена в сборную Кировской области по результатам Олимпийского марафона
Михалев Константин участвовал в Олимпийском марафонЕ
Международного уровня

Вахонина Виктория – конкурс ЧИП, 1 место в районе (2010 год)

Вохминцев Максим - конкурс ЧИП, 2 место в районе (2010 год)

Гребнев Влад - конкурс ЧИП, 3 место в районе (2010 год)

Воспитанники участвуют в международных конкурсах «Медвежонок» и «Кенгуру»:

2005-2006 г. 2007-2008г. 2008-2009г. 2009-2010г.

«Медвежонок» 41,5% 51,7% 50% 50%

«Кенгуру» 50% 37,6% 40% 45%

Воспитанники, продолжая учиться в среднем звене участвуют в мероприятиях школьного уровня и занимают призовые места:

Зонова Елена – грамота победителю интеллектуального марафона «Хочу все знать!» 2008г., диплом победительнице в номинации «Интеллектуалка» 2007г., грамота за конкурс Знатоков 2007г., почетная грамота за хорошую учебу и активное участие в делах класса и школы 2007г., грамота победителю школьной олимпиады по русскому языку 2007г., грамота за I место в школьной олимпиады по немецкому языку 2007г., грамота за I место в школьной олимпиады по биологии 2007г., грамота за I место в школьной олимпиады по химии 2007г., грамота за I место в школьной олимпиады по географии 2007г., грамота за III место в школьной олимпиады по избирательному праву 2007г., грамота за активное участие в общественной жизни класса и школы 2007г., грамота многократной победительнице районных туристических слетов за отличное знание и умение туристических навыков 2007г., благодарственное письмо за победы в конкурсах за честь Школы 2007г., диплом за активное участие в жизни школы 2008г.

Баженова Мария - грамота за III место в школьной олимпиаде по немецкому языку.

Районного уровня:

Фоминых Стас - участник районного конкурса «Юный фотограф» (благодарственное письмо за активное участие); награжден районной грамотой за активной участие в работе детского общественного объединения «Мир» (2007 г.); имеет благодарность за активное участие «Гайдар. Время. Мы» (2007 г.); награждён грамотой за III место в олимпиаде по русскому языку (2008 г.); участник олимпиады по иностранному языку, технологии;

Шутылева Маша – участница районного конкурса «Цветик – семицветик» (2007 г.). (награждена почётной грамотой за высокое исполнительское мастерство); детского фестиваля-конкурса «Солнца лучик золотой» (2008 г.), (благодарность за участие); участница районного музыкального конкурса «Признание» (2008 г.), участница районного конкурса «Образы Земли»; участница районного конкурса «Творчество юных за безопасность движения»; Мир глазами детей»

Кузнецова Александра - участница районного конкурса «Творчество юных за безопасность движения»;участница конференции юных краеведов «Край мой Вятский»

Бакулина Лена - участница районного конкурса «Мир глазами детей»

Филимонова Настя - участник олимпиады по иностранному языку, технологии; участница районного конкурса «Мир глазами детей»

Магсумова Екатерина - участница районного конкурса «Мир глазами детей»

Зонова Елена – грамота за III место в районных соревнованиях по лыжным гонкам; участница районной учебно-методической конференции «Развитие познавательного интереса учащихся к предметам естественного цикла через организацию исследовательской деятельности учащихся ОУ».

Баженова Мария- участница районного конкурса «Образы Земли»; участница конференции юных краеведов « Край мой Вятский»

Воспитанники, участвуют в районном интеллектуальном марафоне:

1 класс – 9,4%; 2 класс – 16,1% ; 3 класс - 16,1% ; 4 класс – 16,3%;

В 2008 году Кощеева Ирина, Куклин Егор, Мочалов Костя 2 класс получили сертификаты.

Областной уровень:

Магсумова Екатерина имеет благодарственное письмо за творческое участие в областном конкурсе «Родина. Честь. Слава» (2007 г.).

Филимонова Анастасия имеет благодарственное письмо за творческое участие в областном конкурсе «Родина. Честь. Слава» (2007 г.).

Шутылева Мария - участница областного конкурса «Вятская шкатулка» (сертификат участника); имеет благодарственное письмо за творческое участие в областном конкурсе «Родина. Честь. Слава» (2007 г.).

Мочалов Константин – победитель в областных лыжных гонках (2011 год)

Бакулина Лена - «Лучший урок письма» награждена грамотой за I место (2007 г.);

Всероссийский уровень:

Зонова Лена имеет диплом за III место во Всероссийском конкурсе «Гайдар. Время. Мы».

Кощеева Ирина - включена в сборную Кировской области по результатам Олимпийского марафона;

Мочалов Костя - включен в сборную Кировской области по результатам Олимпийского марафона;

Участие в международных конкурсах:

Фоминых Стас 5 – участник международного конкурса «Золотое руно» (IV место в области).

Зонова Елена - участница международного конкурса «Золотое руно» (2007-2008 гг.).

Куклин Егор – участник международного конкурса «Кенгуру» (сертификат за V место в районе).

Фоминых Стас – победитель среди учащихся Советского района в международном конкурсе «Кенгуру».

Выпускниками начальной школы создана и опубликована книга «Поднимите глаза ваши на высоту небес».

Проводится диагностическая работа по изучению семей учащихся, так как многие родители полностью устранились от воспитания своих детей, возложив свои обязанности на учителя и воспитателя.

При проведении анкет с родителями учащихся отмечаются наиболее удачные проводимые малые формы работы с коллективом: как

познавательная ролевая игра – развлечение «У медведя во бору» по правилам поведения в природе;

игровая познавательная программа «Капустник»;

клуб выходного дня совместно с родителями по особому плану;

час общения «О доброте и жадности»;

часы «Занимательной математики»;

праздник первого десятка «Пять плюс пять»;

деловая игра « В гости на день рождения»;

КВН «Пословицы и поговорки» (обучение вежливым словам – оформлена цветовая гамма под названием «Страна вежливых»). Дети перешедшие в среднее звено очень вежливы и уважительны не только к старшим, но и друг к другу);

устный журнал «Доктор – природа».

Семьи Козловых и Мочаловых – участники районных соревнований по лыжным гонкам «Лыжня России – 2008 (грамоты за призовые места I и II).

Семья Фоминых - участница конкурса «Мама + Я – читающая семья» (благодарственное письмо за I место).

Семья Таныгиных участвовала в районном празднике приёмных семей, где выступили с семейной презентацией; В 2008 году приняла участие во II Всероссийской творческой семейной ассамблее замещающих семей; победитель районного конкурса «Самая читающая семья»

Проведены мероприятия с активным участием родителей на тему «Творческое развитие детей в семье». Любимыми мероприятиями детей и родителей стали:

«Папа, мама, я – спортивная семья»,

«Папа, мама, я – дружная семья»,

КВН – сказки А. С. Пушкина,

23 февраля – «Вместе с папой», «Если дома мамы нет»,

8 марта – «Устами младенца», «Необыкновенный концерт или подарок для всех»

круглый стол «Какой папа нужен нам?»,

интеллектуальная игра «Морской бой»,

русский народный праздник «Ярмарка», «Деревенские посиделки»,

семейный праздник « Мы за чаем – не скучаем»,

спортивный вечер «Неразлучные друзья – взрослые и дети»,

познавательно-развлекательная игра «Новый год – праздник семейный»,

утренник «Кафе «Третьеклашки».

Применяется проведение родительских собраний в нетрадиционной форме: «Конференция для пап: круглый стол «Какой папа нужен нам?».

Теоретико – методологическая основа системы социальной адаптации

К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относиться воспитательная деятельность. Воспитатели образовательных учреждений стараются определить степень адаптации воспитанников к школе. В научно-педагогической литературе раскрываются основные понятия социальной адаптации, адаптации и развития личности ребёнка.

Социальный – обозначает общественный, относящийся к жизни людей и их отношений в обществе.

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок, с моей точки зрения, - это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации я строила свою психолого-педагогическую работу с конкретным ребёнком и ученическим коллективом 1 класса.

Цель психолого-педагогической деятельности: создание педагогических и социальных условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счёт последовательного решения учителем и воспитателем ГПД следующих задач:

Выявление особенностей педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении и общении.

Создание системы педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

Создание специальных условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные трудности.

Для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития воспитателю необходимо: выявить психологические особенности ребёнка; настроить учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности; помочь ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения в школьной среде.

Кроме того, именно в этот период происходит первая встреча маленького школьника с той средой, которая создана в школе и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения.

Основные направления и этапы работы с детьми в период

адаптации в школе

Мы рассматриваем первый год обучения ребёнка в школе как период естественной адаптации. При этом условно мы выделяем в нём первое полугодие как этап первичной адаптации. Его особенность состоит в том, что все дети первые полгода пребывания в школе испытывают определённые трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения. Трудно ожидать от первоклассника в это время высокой интеллектуальной активности, учебной «производительности», так как большая часть имеющихся в распоряжении школьника психологических ресурсов задействованы в процессе адаптации. Но к середине 1 класса большинство детей так или иначе выходят на достаточно успешный уровень школьного функционирования, а на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, общении в школьной среде, внутреннем психическом и физическом самочувствии.

Итак, в рамках психолого-педагогической работы с первоклассниками осуществляются следующие направления деятельности:

психолого-педагогическая деятельность, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводиться два раза – на этапе поступления (зачисления) ребёнка в школу и в середине первого года;

развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется в зависимости от задач того или иного этапа работы;

консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведённой диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия;

психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы; при этом предпочтение в нашей системе отдано именно мини-групповой форме организации;

организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.

Первый этап – время перед поступлением ребёнка в школу. Он начинается в марте-апреле одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребёнка.

проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребёнка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации прежде всего проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.

групповая консультация педагога будущих первоклассников, носящая на данном этапе ознакомительный характер.

Второй этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводиться, как правило, воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой её проведения являются различные игры. Подобранные и проведённые в определённой логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроится на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини группой школьников (не более 10 человек).

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1 класса и предполагает следующее:

проведение психолого-педагогической диагностики направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учётом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

организация групповой психокоррекционой работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

аналитическая работа, направленная на осмысление результатов работы, проведённой в течение полугодия и года.

Социальная адаптация – система методов и приёмов, имеющих целью оказания социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям.

Социальная среда. Это понятие дано в книге «Социальная педагогика» под редакцией Васильковой. Во-первых, это широкая социальная действительность, общество, государство, и, во-вторых, это непосредственное окружение ребёнка, влияющее на его формирование. В книге рассматривается вопрос о развитии личности ребёнка и зависимости её от среды.

Личность – явление социальное. Она тесно связана со временем и выражает всё, что есть в человеке исторического.

Качества личности – явление не врождённое, не передаются по наследству, не возникают в результате социального и культурного развития.

Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения.

Формирование личности – процесс становления человека в обществе. Личность способна к самоорганизации, самоконтролю, самооценке.

«Быть личностью – значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: «На том стою и не могу иначе». Быть личностью – значит осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом. Быть личностью – значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приёмов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя».

Характерные черты личности.

Личность обладает набором обязательных социальных качеств. Это индивидуальность, разумность, ответственность, характер и темперамент, активность и целеустремлённость, самоконтроль и самоанализ, направленность и воля.

Индивидуальность – уникальные свойства данного человека, присущие только этому определённому человеку.

Разумность – способность ответственного предвидения результата действий, поступка.

Темперамент – индивидуальная психологическая способность человека. Это характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности. Темперамент проявляется в эмоциональной возбудимости, особенно в детском возрасте. С возрастом эмоциональные проявления вместе с интеллектуальной деятельностью определяют характер человека.

Характер формируется в результате социализации темперамента, как сложное психическое образование, которое состоит из многочисленных свойств личности. Характер проявляется в отношении человека к окружающим и самому себе. Они присущи только для этого человека. Так, настойчивость, чуткость, решительность, смелость, вежливость типичны для конкретного человека. Однако какая-то черта из них может быть ведущей, подчиняя себе остальные.

Активность – мера взаимодействия человека с окружающим миром. Существует внешняя и внутренняя активность. Внутренняя – человек выполняет дело, в котором реализует себя, внешняя – выполняет дело, не интересное для него.

Целеустремлённость – способность достижения назначенной цели.

Направленность – тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностей и делах.

Воля – проявление личности в способности преодолевать трудности, препятствия, преграды на пути к цели.

Развитие человека – результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности под воздействием её воспитания и образования. Воспитание оказывает определяющее влияние на развитие личности.

Она определяет становление человека как индивидуального общественного существа.

На вопрос, почему различные люди достигают различного уровня развития, можно ответить, что это зависит от взаимодействия внутренних природных сил и внешних социальных условий. Внутренние – это физиологические и психологические данные человека, внешние – это среда.

Ребёнок рождается с предрасположением к определённым задаткам и способностям, но как они разовьются, зависит от природы и среды.

Среда. Это глобальные события в мире, на планете, экономические события, стихии, события в стране, в обществе, где живёт ребёнок. Это событие в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров.

Под влиянием среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. В этом процессе развития ребёнок становиться личностью. Происходит изменение его организма, психики под влиянием его окружения, семьи и сверстников.

Личность развивается как результат общения и участия в разных видах деятельности сначала игровой, затем учебной и трудовой.

Авторы книги «Социальная педагогика» (под редакцией Васильковой) отмечают, что социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознаёт себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их. Когда , осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своём положении в обществе.

Социализация личности – это её язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.

Этот процесс происходит во время школьного учения, хотя оно не всегда удовлетворяет натуру ребёнка. Кругозор ребёнка постепенно расширяется ещё в раннем детстве, когда малыш общается со взрослыми, в этот период начинает складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых, он сам ищет ответ в окружающей среде.

Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему предстоит столкнуться в дальнейшей жизни.

Сложности в социализации появляются у детей-инвалидов, у детей с физическими дефектами, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития.

Личность в социальной педагогике рассматривается с точки зрения её социальных качеств. Но, представляя личность как социальное явление, нельзя забывать о её индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознания и самосознания, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми.

Социализация личности от деятельности ребёнка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решить свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах.

Эти качества личности воспитываются в семье, в школе, но современные условия жизни делают человека (в городе, в посёлке) оторванным от соседей, родных и близких.

Процесс социализации личности рассматривает три ступени:

1 ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребёнка, в котором преобладает игровая деятельность.

2 ступень – период активного познания ребёнком окружающей жизни, её законов и требований. Здесь важно, в какой школе происходит этот этап развития ребёнка, насколько затрагивают последнего социальные процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.

3 ступень – развития личности, этап завершения её формирования, - это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования. Личность, познав окружающую природу и общество, совершенствует своё собственное «Я», формируется её мировоззрение.

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая ребёнка социальная и культурная среда. А также его собственный взгляд на всё с самого раннего возраста, а не только на третьей ступени развития.

«Об идеальной нормальной личности» Лесгафт изложил в книге «Семейное воспитание ребёнка и его значение», рассматривая физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие ребёнка как единое целое. Чем определяется нормальное физическое и нравственное развитие ребёнка, почему у детей так много отклонений от нормального развития человеческого организма? По мнению ученого, таких причинмножество.

Во-первых, ребёнок должен быть окружён атмосферой любви. Если он будет лишён этого чувства с детства, то сам всю жизнь не будет способен любить, делать людям добро.

Во-вторых, воспитатель должен быть эталоном нравственности, человеком слова и дела. Лучше, если этим человеком будет мать.

В-третьих, атмосфера труда в семье должна быть радостной, так как ребёнок этому учится сначала в игре, а потом уже работая со взрослыми.

В-четвёртых, следует исключить из жизни ребёнка лакомства, роскошь, нищету, азартные игры, беспорядочную еду.

В-пятых, чередовать занятия ребёнка: труд – с игрой, игру – с учением, рисование – с лепкой и т.д. Выбирать занятия должен сам ребёнок, а не родители.

В-шестых, следует постоянно следить за нагрузкой ребёнка, не допускать перегрузки в учении и труде.

В-седьмых, следить, чтобы ребёнок не был с безнравственными детьми.

Исходя из Концепции социального воспитания (1993), опубликованной в книге «Теория и практика воспитательных систем» дано понятие социального воспитания.

Социальное воспитание – понятие многократное. Это забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, количеством, другим человеком, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку – значит научить его найти новый путь в своей жизни, суметь перестроиться в новой жизненной ситуации.

Подлинное воспитание требует глубокого понимания природы ребёнка, его знаний, опыта, интереса. Чтобы добиться успеха, необходимо изучать ребёнка, уметь наблюдать, анализировать его поступки, знать обстановку, в которой он живёт, влияние окружающей среды на ребёнка.

Социальное воспитание означает процесс, помогающий человеку в целях совершенствования, достижения успеха в определённой жизненной ситуации, умения ориентироваться в общественных отношениях. Социальное воспитание происходит в семье, в школе, во всех звеньях образования, труде. А для каждого ребёнка это ещё и улица. Распространённой формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовывают энтузиасты, увлечённые одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и т.д.

В современных условиях кризиса социализация ребёнка принимает обострённый характер. Ему требуется поддержка. Психологи зафиксировали постоянную тревожность школьника, которую вызывают учебная нагрузка (перегрузка), двойки, несправедливый учитель, который не в состоянии дойти до каждого ученика, неустроенность семьи, двор, где ребёнок попадает «на счётчик» (криминальный приём) или в руки наркоманов, токсикоманов.

Ребёнку нужна поддержка в небольшом количестве для противостояния злу, лжи, преступности, пьянству, наркомании, жестокости родителей.

Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения ребёнка и воспитателя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Задача социального работника состоит в том, чтобы стимулировать физические, нравственные и духовные силы ребёнка, помогать ему самому воспитывать в себе качества, приемлемые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

Задача социального воспитания состоит в формировании гражданской личности, самостоятельной, творческой, способной на позитивные отношения с людьми, ответственной за своё здоровье, за своё время.

Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности, религиозное и общественное воспитание.

Например, особенности нашей славянской семьи базируются на традициях православия, идеях добра, терпения, милосердия и соблюдения моральных норм.

Воспитание рассматривается как часть процесса социализации, который включает в себя также стихийную и относительно направляемую социализацию, а также самоизменение человека; воспитание, трактуемое как совокупность взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и социального воспитания; социальное воспитание воспринимается как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи человеку.

Идея о необходимости оказания индивидуальной помощи высказана доктором педнаук Мудрик А.В. в статье «Индивидуальная помощь в социальном воспитании». Он опирается на педагогические принципы работы Коменского, Песталоцци, Ушинского, Мнтессори, Каптерева, Корчак.

Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:

Во-первых, когда у педагогов и других работников сферы социального воспитания имеются установки на необходимость оказания индивидуальной помощи человеку;

Во-вторых, когда эти люди находятся на определённом уровне психолого-педагогической подготовки;

В-третьих, когда в реальной практике сложился стиль взаимоотношений, при котором такая помощь становиться возможной;

В-четвёртых, когда в социальном воспитании используется личностный, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы.

Экспертами Всемирной организации здравоохранения отмечено, что нарушения психического здоровья ребёнка связаны с дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами, связанными с социальными условиями. Отсюда вопрос о социальном здоровье ребёнка.

Социальное (личностное) здоровье. Это понятие рассмотрено Овчаровой Р.В., доктором психологических наук в книге «Справочная книга социального педагога».

Социальное здоровье – это определённый уровень развития, сформированности и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой (приспособление, уравновешивание, регуляция); определённый уровень психологического и личностного развития, позволяющий успешно реализовать это взаимодействие ( И.В. Кузнецова, 1996). Антиподом социального здоровья является состояние социальной запущенности.

Критериями социального здоровья детей и подростков могут служить следующие:

адаптация в референтных общностях (семья, группа детского сада, класс);

овладение ведущими и другими видами деятельности (игровая, учебная);

овладение нормативным, правилосообразным поведением;

выработка индивидуального стиля поведения (деятельности);

наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств;

общая средовая адаптация – интеграция в общество.

Основываясь на принципе функционального единства организма (П.К. Анохин), обусловливающего взаимосвязь и взаимовлияние всех видов здоровья, социальный педагог ориентирован прежде всего на сохранение и укрепление социального (личностного) здоровья. Он подходит к решению данной проблемы комплексно, т.е. работает с детьми, педагогами, родителями.

В последнее время особое внимание уделяется уровню здоровья, который является, несомненно, важным критерием оценки состояния здоровья населения. Уровень здоровья представляет собой совокупность демографических, антропометрических, генетических, физиологических, иммунологических и нервно-психических сочленов общества. Он формируется в результате взаимодействия экзогенных (природных и социальных) и эндогенных (пол, возраст, наследственность, раса, тип нервной системы) факторов.

Здоровье детей во многом детерминировано социально-экономическими условиями. По мнению Г.И. Царегородцева (1997г.), здоровье человека более чем на 50% зависит от окружающей среды и на 15-25% - от наследственности и системы здравоохранения. Применительно к детям обусловленность здоровья социальными условиями становиться ещё большей. Ведущими формирующими факторами оказываются режим дня. Экология, внутренняя среда помещений, организация физического воспитания, медико-санитарная помощь (А.Г. Сухарев, 1991).

Наряду с акселерацией в последние годы выявляется феномен децелерации, которая возможно объясняется изменением факторов социальной среды и увеличением факторов риска. Так, в исследованиях А.Г. Сухарева (1991), Г.Н. Сердюковской (1990) и других авторов, отмечается увеличение числа детей с уменьшением объёма грудной клетки, силы мышц, массы тела и массо-ростового показателя. Такие школьники с замедленным темпом физического развития часто имеют более низкую работоспособность и нуждаются в индивидуальном подходе при использовании средств воспитания для нормализации физического развития.

Изучение влияния отдельных компонентов социально-гигиенических условий жизни и их совокупности на уровень заболеваемости различного контингента школьников выявило, что при существующем уровне благосостояния населения на заболеваемость детей влияют не столько факторы условий жизни в отдельности (жилищные условия и размер жилой площади, материальный уровень семьи, социальная принадлежность родителей и уровень их образованности), сколько совокупность этих факторов. При этом неоднократно подтверждалось, что наибольшее существенное значение в усугублении и даже в возникновении большинства заболеваний у детей, в особенности нервно-психических, имеют неблагоприятная семейная обстановка, отсутствие надлежащего воспитания и надзора за детьми в неблагополучных семьях (Г.Н. Сердюковская, 1979).

Следовательно, основной путь укрепления здоровья детей и подростков – создание благоприятных социально-психологических условий.

Социальная ситуация развития детей подробно изложена в книге Овчаровой Р.В. она говорит, что Л.С. Выготский ввёл понятие социальной ситуации развития. Он полагал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. С одной стороны, социальная ситуация развития целиком и полностью определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает всё новые и новые свойства личности. С другой, являясь активным участником социальной ситуации, ребёнок выражает своё деятельностное отношение к среде и каким-то образом переживает это отношение. Следовательно, изменение среды от возраста к возрасту можно воспринимать и как изменение отношения ребёнка к среде, перестройку его внутренней позиции – от осознания себя субъектом действия до формирования позиции взрослого человека (Л.И. Божович).

Рассматривая социальное пространство развития человека, педагог должен осознавать, что личность ребёнка формируется в системе живых разнородных связей с другими людьми. Он всегда существует и развивается в сообществе и через сообщество. Наличие и сам характер этих связей как раз и образуют предметную ситуацию развития (В.И. Слободчиков).

Чтобы реальная окружающая среда (объективная социальная ситуация) стала развивающей, она должна стать психологической реальностью самого субъекта. Это означает, что объективно существующая ситуация развития должна стать субъективно переживаемой. Тогда речь идёт об исследовании индивидуальной социальной ситуации развития ребёнка.

Индивидуальная социальная ситуация развития есть отражение во внутреннем мире индивида социального мира в целом во взаимодействии всех его аспектов. Развивающие аспекты среды могут быть представлены в индивидуальном сознании субъекта в форме значимых персонажей. Значимыми являются все те участники социальной среды, которые вызывают активную работу сознания и переживания субъекта. Это не только референтные, авторитетные, эмоционально притягательные персонажи, но и их антиподы.

Наиболее значимым участником социальной среды для развития ребёнка является семья.

Семья, её воспитательный потенциал в социальной адаптации ребёнка к школе.

Материал по этому вопросу был найден так же в «Справочной книге социального педагога» Овчаровой. Она пишет, что в социальной работе произошёл резкий поворот к семье. Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контексте тех ближайших систем, членом которых он является. Большинство людей имеет две семьи – семью «здесь и теперь», - членом которой они являются, и семью, из которой они произошли.

Семья – это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Как система семья тысячами нитей связана с другими социальными системами. Не случайно экологический подход в социальной работе с семьёй направлен на изменение отношений между семьёй и её окружением, чтобы члены семьи имели большую власть и контроль над основными областями их жизни. Если исходить из того, что на семью влияют связи между поколениями. Их потенциал можно направить на позитивные изменения. Источником информации о связях между поколениями является генограмма – семейная карта родственных связей, на которой отражены все истории семьи и основные семейные события. Она отражает систему взглядов, убеждений, ценностей жизни и взглядов семьи на окружающий мир.

Современное состояние семейной системы также требует внимания социального работника. Отталкиваясь от конкретной ситуации, он может использовать тот аспект работы с семьёй, который является актуальным.

Семья как социальный институт выполняет разнообразные функции: хозяйственно-бытовую, сексуально-эротическую, эмоциональную, первичного социального контроля, воспитательную, духовного и культурного общения.

Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально-психологической травмы человека и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболеваниями, сексуальными перверсиями и отклонениями в поведении.

К семейной атмосфере, её состоянию, перспективам человек чувствителен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние семья оказывает на развивающуюся личность. В семье формируется отношение ребёнка к самому себе и окружающим его людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через механизмы подражания, идентификации и интериоризации образцов родительского поведения. Семейное воспитание имеет в качестве уникального катализатора родственные чувства. Семейное воспитание индивидуально и потому незаменимо никакими суррогатами анонимного воспитания. Его отсутствие или изъяны трудновосполнимы в последующей жизни человека.

Воспитательный потенциал семьи – это её способность реализовать функцию воспитания, развития и социализации ребёнка. Большинство исследователей связывают его с психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, педагог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребёнка. Он должен быть готов к различным видам работы с семьёй; семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребёнку, семейная психотерапия.

Существуют различные моделипомощи семье, которые может использовать социальный педагог, воспитатель, учитель.

Педагогическая модельбазируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребёнок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребёнка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Социальная модельиспользуется в тех случаях. Когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

Психологическая (психотерапевтическая) модельиспользуется тогда, когда причины трудностей ребёнка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

Диагностическая модельосновывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребёнке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

Медицинская модельпредполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Социальный педагог может использовать различные модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений.

Учебная модель в работе с родителями.

Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер. Особенно в ней нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей.

Сплочение коллектива как фактор эффективной адаптациирассмотрен В.П. Сергеевой в работе «Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я».

В процессе работы с классом предоставляется важным сплочение коллектива.

Сплочение происходит на разной основе. При этом в результате интеграции могут возникнуть совершенно разные группы (социальной, асоциальной направленности, различного уровня деятельного опосредования). Они отличаются друг от друга, и таким доминирующим фактором сплочения могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться к специфическим условиям, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы и т.д. В зависимости от перечисленных факторов группа имеет свою территорию развития и то качество, которое отличает одну сплочённую группу от другой. В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива.

Работа с группой должна осуществляться в двух плоскостях. С одной стороны, важно выяснить, что оказывает воспитательное влияние на учащихся, учитывать специфику группы, особенно её сплочения. А с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично на основе гуманистических отношений, т.е. создавался бы воспитательный коллектив.

Коллектив в своём формировании проходит четыре стадии (М.И. Станкин).

Номинальная стадия – это этап формирования целостности коллектива. На первой стадии педагог действует авторитарно. Все распоряжения, указания отдаёт сам. Знакомит учащихся с задачами, целями, стоящими перед коллективом, перспективой деятельности. Особое внимание следует обратить на контроль, формируя ответственное отношение к порученному делу, привычку неуклонно выполнять поручения старшего. Наиболее инициативные, трудолюбивые, ответственные учащиеся вовлекаются в актив.

Стадия ассоциации – уже можно опираться на более или менее сплочённое ядро, актив. Требования теперь выдвигаются не только от имени актива. Общественное мнение коллектива постепенно становится более сильным регулятором нравственного поведения учащихся.

Стадия кооперации – ещё более укрепляется общественное мнение. Его основная функция – формирующая. На этой стадии предлагается регулярно организовывать ситуации «сопереживания», «непринуждённой принудительности», «свободного выбора», «морального творчества». Играя определённую роль в той или иной ситуации, учащиеся испытывают чувство сострадания, сопереживания, активизирующие психику. Меняется тактика классного руководителя, теперь он действует через актив, что не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Стадия автоматизации – коллектив обособляется от других коллективов. Здесь целесообразно организовать дружеские встречи с параллельными классами: младшими, старшими. Провести с ними совместное мероприятие. Педагог действует через актив, который поддерживается всеми учащимися. Каждый член коллектива начинает сам предъявлять к себе высокие требования, только после этого группа учащихся становится коллективом в полном смысле этого слова.

Одним из главных принципов управления является опора на микроколлективы, создаваемые по дружбе, интересам.

Ряд других принципов можно объединить в так называемый закон трёх «сами»:

«сами ищем дело»;

«сами планируем и осуществляем его»;

«сами подводим итоги» на основе коллективного анализа.

За сплочением коллектива нельзя забывать об индивидуальности каждого ребёнка. В этом могут помочь социально-психологические технологии.

О том, что социально-психологические технологии – это система процедур, в основе которых лежит воздействие на некоторые стороны психической реальности человека с помощью особых методов. В данном случае речь идёт о методах, используемых в малой социальной группе и через группу. Группы могут быть естественными (семья, класс, неформальная группа сверстников) и лабораторными, специально организуемыми для коррекционно-развивающих целей (тренинговая, коррекционная группа). С помощью социально-психологических методов чаще всего решаются проблемы, связанные с трудностями общения, социальной адаптации, самосознания (самооценка, уровень притязаний, полоролевая идентификация, ориентация в социальном пространстве).

Использование социально-психологических технологий также предполагает диагностику отношений личности с социумом, выявление особенностей социальной ситуации развития ребёнка, развитие и коррекцию прежде всего интериндивидных (направленных на других) свойств личности через её групповую поддержку, отражение, эмпатию, идентификацию, эффект присутствия и другие психологические механизмы.

Наиболее интересной, на мой взгляд, является форма социально-психологического тренинга. Тренинг – это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма социально-организованного общения, в ходе которой решаются вопросы развития личности, формирование коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников.

Во время занятий у детей происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения.

Во время тренинговых занятий каждый ребёнок окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других, поэтому способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учиться доверять людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в социуме. Задача группы социально-психологического тренинга – помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами.

Информационные ресурсы

А.И.Власенков «Развивающее обучение русскому языку». В книге раскрыта суть развивающего обучения, даны рекомендации к занятиям с элементами развивающего обучения.

С.В.Михалков «Воспитание творческого читателя». Даны советы по воспитанию ребенка, как творческого читателя.

В.И.Ибрагимова «Работа воспитателя с родителями учащихся». Книга об организации совместной работы с родителями.

И.Н.Синицын «Союз семьи и школы». О совместной работе коллектива школы и семьи.

И.Ханхасаева «Как растить ребенка», «Приучение и упражнение детей как методы семейного воспитания». В книге говорится о том, как помочь семье в воспитании детей.

А.С.Макаренко «Книга для родителей», где даны рекомендации, советы родителям по воспитанию своих детей.

А.Е. Падалко «Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся». Система заданий и упражнений для внеклассных, кружковых занятий, занятий в ГПД.

Г.Т.Хоментаускас «Семья глазами ребенка», «В начале было детство» ( диагностика изучения личности младшего школьника ). «Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других».

Л.И.Маленкова «Человековедение». В книге представлена программа факультативного курса «Человековедение» с примерной тематикой уроков и кратким их содержанием, методическими материалами по вопросам духовного развития ребенка.

Т.Лодкина «Социальный педагог приходит в семью».

Л.С.Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте». В книге рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей.

Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания».

В.П.Сергеева. Классный руководитель6 планирование и организация работы от А до Я. «Педагогическое общество России», Москва, 2002 г.

Н.Е.Щуркова. Практикум о педагогической технологии. «Педагогическое общество России», Москва, 1998 г.

Л.Д. Гудкина. Организация и планирование воспитательной работы в школе. «педагогический поиск», Москва, 2001.

М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Знаете ли вы своего ученика? «Просвещение», Москва,1991.

Н.П.Майорова, с.П.Чепурных. Обучение – жизненно важным навыкам в школе. «Образование-культура», Москва, 2002.

Р.В.Овчарова. Справочная книга социального педагога. «Сфера», Москва, 2002

Г.С.Абрамова. Возрастная психология. «Акадеиический проект!, Москва,2000

Журнал «Народное образование» № 7/98

Журнал «Начальная школа» №6/2002

Журнал «Классный руководитель №3/2000, 28/2001

М.Р.Битянова. Организация психологической работы школы. «Генезис», Москва. 2000

Л.Г. Федоренко. Психологическое здоровье в условиях школы. «КАРО», 2002

Т.В.Машарова. Педагогическая технология: личностно – ориентированное обучение. «ПРЕСС», Москва, 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31723-programma-socialnoj-adaptacii-vospitannikov-g