Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки

Министерство образования РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки

Автор:

Ащеулова Д.В.

учительI квалификационной категории

Братск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Профессиональная культура учителя в аспекте философского

и педагогического знания

Формирование профессиональной культуры социального педагога

в процессе вузовского образования

Формирование профессиональных компетенций будущего педагога

с помощью информационно-коммуникационных технологий в обучении

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования данной темы обосновывается реформированием российского общества, закономерно сопровождающегося принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования, для этого необходимо не только обновить содержание и технологии образования, но и подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи, так как личность педагога выступает ключевой фигурой, определяющей состояние образования. Сегодня, в условиях возрастания в обществе роли общечеловеческих ценностей, активизации культуросозидающей функции современной школы, усиливается значение учителя как носителя культурных традиций, профессионального педагогического творчества, учителя, обеспечивающего не просто трансляцию готовых знаний, умений, навыков, безусловно, необходимых растущему ребенку, но и развивающего индивидуальность в каждом ученике. Нужен педагог нового типа: широко образованный, высоко нравственный, гуманистически направленный. Стало очевидным, что от уровня его культуры и профессиональной подготовки, широты интересов и гражданской позиции напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития российского общества, облик вступающих в самостоятельную жизнь поколений молодежи. Однако анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что учительство не готово к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его общая культура не соответствуют требованиям модернизации базового образования. Среди причин такого состояния учительского корпуса исследователи называют низкий общественный престиж учительской профессии, обусловленный в основном социально-экономическими обстоятельствами; неопределенность профессионального статуса, связанная со слабой нормативно-правовой базой современной школы; увеличение функциональных обязанностей учителя, к которым его в вузе специально не готовят, и др. Неготовность современного учителя к достижению высокого качества образования во многом определяется сциентистской (ориентация на науку) направленностью профессиональных установок, устаревшими психолого-педагогическими знаниями, что приводит к доминированию монологических методов обучения. Ориентация учителя на репродуктивную методику определяет качество общего среднего образования, которое обществом и государством признается недостаточным. Социально-экономические изменения, резкое увеличение объема научной информации на фоне общего кризиса системы образования привели к необходимости существенного обновления целей, задач и содержания педагогического образования, что, в свою очередь, потребовало разработки новой парадигмы образования, соответствующей запросам обновляющегося общества. Причём процесс формирования профессиональной культуры учителя в педагогическом вузе должен осуществляться на основе методологического положения о личности как субъекте деятельности и ее целостности.
Несмотря на то, что система высшего профессионального образования в России занимает одно из лидирующих мест в мире, ей присущ ряд серьезных недостатков, в частности таких, как технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятельности, нацеленность её на сообщение готовых знаний; неадекватность структуры учебно-воспитательного процесса вуза структуре развивающейся личности будущего учителя; сугубо дисциплинарный характер образовательного процесса, слабость межпредметных связей; отрыв логики усвоения учебного материала, изучения общекультурной и предметной информации от предстоящей профессиональной деятельности; слабо выраженная общегуманитарная и профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса; неполное использование потенциала личностных возможностей будущего учителя; отсутствие у студентов условий для построения собственных образовательных траекторий; большие временные разрывы между получением знаний студентами и применением этих знаний на практике. Между тем в образовательной сфере к настоящему времени назрел ряд противоречий: между возросшими требованиями к профессиональной культуре учителя и неготовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития; между признанием необходимости использования в этом процессе современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью; между объективной потребностью общественной и образовательной практики в достижении массовым учительством педагогического профессионализма и неоднозначной трактовкой в науке его феномена;

Профессиональная культура учителя в аспекте философского и педагогического знания

В конце XVIII века в России впервые определяются государственные требования к профессиональной подготовке учителя, законодательно закрепляется правовое положение учителя в зависимости от образования. Очевидно, что задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной культуре на разных этапах развития общества существенно менялись Учитель, по мнению Я.А. Коменского (1592-1670), должен быть высоконравственным человеком, мастером своего дела, в совершенстве владеть искусством обучения и воспитания. Я.А. Коменский предъявлял следующие требования к личности учителя. Учителями должны быть люди набожные, честные, деятельные и трудолюбивые... они должны быть живыми образцами добродетелей... увлекать учеников благим примером... так, чтобы ученики воспитывались по образцу учителя. Учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, внимательно наблюдать за своими воспитанниками, учитывать особенности их характера и темперамента (1592-1670).
Для нашего исследования представляют определенную значимость следующие идеи Я.А. Коменского об учителе и его подготовке:
- гуманистический взгляд на профессию учителя («эта профессия является настолько превосходной, как ни одна другая под солнцем»);
- формировать личность ребенка может лишь учитель-профессионал;
- учитель - это универсальная личность, умеющая делать все, но самое главное, желающая все делать.
- учитель - творческая личность, мастер, владеющий знаниями предмета, методики его преподавания, психологии, педагогики;
- учитель - мудрый наставник, владеющий искусством обучения, развивающий природные дарования и заботящийся о духовном росте ребенка.
Д. Дидро (1713-1784), французский философ-просветитель, большое внимание уделял личности учителя и его подготовке. Он считал, что необходимые качества учителя - это глубокое знание предмета и «честная и чувствительная душа».
Выдающийся немецкий педагог-демократ А. Дистервег (1790-1866) считал, что учитель должен быть хорошим во всех отношениях. По его мнению, учитель в состоянии справиться со своей задачей при условии, если непрестанно будет работать над собой, работай постоянно над своим образованием: над общим - как человек и гражданин, над специальным - как учитель.
По мнению А. Дистервега, учитель, прежде, всего образованный человек, воспитатель, мастер своего дела, творческая саморазвивающаяся личность.
H.A. Добролюбов (1836-1861) утверждал, что учитель должен быть высокообразованным человеком, иметь высокую и разностороннюю научную подготовку, обладать искусством обучения и воспитания, владеть педагогическим мастерством.
Крупнейший теоретик, основатель русской народной гуманистической педагогики К.Д. Ушинский (1824-1870) считал, что учитель-воспитатель должен быть профессионалом, мастером своего дела. Он впервые высказал
мысль о специальной подготовке учителей, об открытии педагогических факультетов с целью обучения квалифицированных педагогов, сочетая в образовании учителя высокую теоретическую и основательную практическую подготовку. В своей работе «Три элемента школы» К.Д. Ушинский подчеркивал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания». Он высоко ценил профессиональные и личностные качества педагога: патриотизм, образованность, учительский долг и гражданскую ответственность, дисциплинированность и заботливость, доброжелательность и педагогический такт.

Для того чтобы отвечать названным требованиям, учитель, по мнению К.Д. Ушинского, призван быть образованным, заинтересованным в постоянном совершенствовании своего профессионального мастерства, стремиться к глубокому изучению педагогики и психологии, участвовать в различных областях народной жизни, делиться опытом, удачами со своими коллегами, быть готовым идти «по дороге самоусовершенствования и вести по ней других».

Анализ наследия К.Д. Ушинского показывает, что, разрабатывая педагогическую теорию, он не только размышлял над сложнейшими проблемами обучения и воспитания в условиях своего времени, но и прогнозировал будущее педагогики как науки, воспитания как важнейшего из искусств, пути подготовки педагога-мастера, его последователь К.Д. Ушинского, автор многих учебных пособий, Д.Д. Семенов (1834-1902), разработал и ввел ряд терминов, относящихся к подготовке и оценке личности учителя как профессионала: «образцовые учителя», «педагогическое самообразование», «проба педагогических сил», «педагогическое мастерство». Он выступал в защиту многостороннего образования учителя-методиста, способного к творческому обучению детей, считал, что учитель - это, прежде всего, гуманист и труженик.
В педагогической теории Л.Н. Толстого (1828-1910) немало высказываний, посвященных народному образованию и личности учителя, его профессиональной подготовке к обучению и воспитанию детей.
Основным качеством учителя он считал любовь к детям и педагогическому труду, а также педагогическое искусство, или талант. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе и любовь к делу, и к ученикам, он совершенный учитель. Будучи увлеченным педагогической деятельностью, он призывал учителей к педагогическому творчеству и мастерству.

Проблемы педагогического образования, вопросы профессиональной подготовки учителя рассматривались выдающимся отечественным педагогом П.Ф. Каптеревым (1849-1922). Целенаправленное изучение и анализ трудов П.Ф. Каптерева по проблеме подготовки учителя показали своеобразный подход к оценке его личности. П.Ф. Каптерев решал этот вопрос с точки зрения обратной связи, исходя из сформулированных им требований к учителю, его личности и педагогической деятельности, подчеркивая, каким он не должен быть и почему. Он утверждал, что учитель - это прежде всего целостная, постоянно развивающаяся личность, сочетающая в себе учительские свойства и общечеловеческие качества, отмечая при этом важность его научной и методической подготовки, педагогического таланта и нравственно-волевых свойств для обучения и воспитания ученика.
П.Ф. Каптерев различал подготовку будущих учителей в университете и педагогическом институте, указывая на приоритет научной цели в университетской подготовке и практической направленности учебных занятий в педагогических институтах, но при условии достаточной научной постановки образования. В любом случае в центре внимания учителя должен быть человек, его изучение, развитие и саморазвитие. Особо подчеркивает известный педагог важность «постоянной работы учителя над своим собственным развитием и усовершенствованием» (77, С. 136).
Итак, ретроспектива проблематики личности учителя и его подготовки показывает, что на протяжении веков выдающиеся деятели педагогической мысли отстаивали потребность школы в учителе, обладающем профессиональной культурой, мастере педагогического труда. Они считали, что учитель - это прежде всего гражданин, гуманная личность, человек, любящий детей и свое дело, обладающий всеми необходимыми знаниями, умениями, способностями, высокими духовно-нравственными качествами. Их требования к учителю-мастеру незначительно отличаются от современных требований, а суть всей подготовки учителя сводится к формированию профессиональной культуры - профессиональной компетенции, гуманных качеств личности, формированию потребности к самосовершенствованию.
Обратимся к анализу педагогического наследия педагогов советского периода. Коренная перестройка школы потребовала подготовки и переподготовки педагогических кадров. Создание новой школы было немыслимо без соответствующей подготовки учителя. Ведущие педагоги тех лет наметили разные подходы к решению этой проблемы. Так, Н.К. Крупская, выступая на I Всероссийском съезде учителей (1918), отмечала, что школа должна стать центром воспитания подрастающего поколения, учитель должен иметь научное мировоззрение, фундаментальные знания основ наук, высокие нравственные качества, владеть практическими умениями и навыками, заниматься самообразованием, проявлять общественную активность, самодеятельность и творчество. Она считала, что новая школа может сложиться благодаря коллективному опыту передовых учителей.

Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования

Интерес к проблемам культуры во всех сферах жизни на современном этапе развития общества стал велением времени. "Без культуры в обществе нет... нравственности. Без элементарной нравственности не действуют социальные и экономические законы, не выполняются указы" (86, 206). Требования, предъявляемые сегодня к любой форме общественной деятельности, неизменно связываются с культурой, так как её высокий уровень - необходимое условие эффективности любого труда, а тем более педагогического. Новая школьная политика, многовариантность содержания образования, появление разных типов школ потребовали и качественно нового подхода к проблеме подготовки учителя. Формирование педагогической культуры будущего учителя - одна из актуальных задач высшей школы. Однако прежде, чем приступить к решению задач нашего исследования, обратимся к толкованию понятия "культура".
Культура представляет собой такого рода феномен, который нельзя чисто эмпирическим путем отделить от остальных сфер общественной жизни. В самом широком смысле культура характеризует всю жизнедеятельность человека: материальное производство, социально-политические отношения, область духовного развития, быт, человеческие взаимосвязи. Любая сфера человеческой жизни может быть представлена с точки зрения её культурной значимости и ценности.
Само понятие "культура" имеет множество толкований. Французский ученый А.Моль отмечает, что в мировой литературе насчитывается свыше 250 её определений (100,83). И дело здесь не в недостаточной глубине познания феномена культуры, проникновения в его сущность и природу, а в чрезвычайной сложности и многогранности самого этого феномена. Определить понятие культуры с философских позиций - это значит раскрыть её сущность и её значение во взаимоотношениях человека и мира, её связь с сущностью человека, с его историческим назначением. Попытаемся рассмотреть его содержательную эволюцию.
Понятие "культура" возникло в античном мире и означало обрабатывание почвы, подготовку для посева. Постепенно его значение расширялось, и слово "культура" стало толковаться как возделывание, преобразование, улучшение, производимое человеком в процессе целесообразной деятельности для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Разум также нужно "обрабатывать". Не случайно сейчас понятие "культура" связывается с просвещенностью, образованностью, воспитанием человека. Под культурой стало пониматься всё, во что вложен человеческий труд.
В философском энциклопедическом словаре дано следующее её определение: "Культура есть выражение специфически человеческого единства с природой и обществом, характеристика развития творческих сил и способностей личности. Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.), но и субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания и умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей в рамках коллектива и
общества)" (163, 294).

Прогресс социально-экономических преобразований, нравственный и духовный рост общества, во многом зависит от культуры, воспитания и уровня постоянного развития творческих способностей человека. Перестройка системы высшего педагогического образования является неотъемлемой, составной частью сложного процесса обновления всех сфер экономической и социальной жизни нашего общества.

Задачи, стоящие перед высшей школой, требуют постоянного совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей. Профессионализм человека ассоциируется с уровнем его культуры, образованности и воспитанности. Высокий уровень развития общей культуры -важнейшее условие повышения эффективности и качества учебно-трудовой деятельности, способствующий самосовершенствованию и саморазвитию личности.

. В подготовке будущего учителя педагогическая культура занимает особое место. В учебных планах вузов большое место отведено гуманитарным дисциплинам способствующим воспитанию гуманного, культурного и образованного человека.

Вопросам формирования культуры будущих учителей уделяли большое внимание А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Однако, в разное время понимание культуры, в том числе педагогической, менялось. Если А.В.Луначарский считал, что "...революция есть средство к созданию гармоничной культуры, к бесконечному росту сил и красоты человека" (126;с.14О), то В.А.Сухомлинский не отождествлял педагогическую культуру ни с этикой,

ни с педагогическим мастерством. Он видел в ней комплекс различных качеств педагога. Одно из важных умений, которое он включает в педагогическую культуру - это умение ориентироваться в сложных вопросах науки, основы которой он преподаёт. В.А.Сухомлинский считал умение учителя обращаться к уму и сердцу ученика, использование различных методов изучения учащихся в процессе умственного и физического труда важным элементом педагогической культуры. Он писал: "...учителя должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Эта целая область педагогического труда, область малоисследованная". (200; с. 136.)

К проблеме формирования педагогической культуры и раньше и теперь обращаются философы, психологи, педагоги (Ц.П.Арзаканьян, С.И.Архангельский, Б.М.Багандов, Б.В.Богданов, В.А.Бачинин, Д.Б.Богоявленская, С.П.Винокуров, М.А.Верб, Л.Н.Коган, А.А.Лебедев, Б.Т.Лихачёв, Д.С.Лихачёв, И.Ф.Исаев, М.К.Мамардашвили,

С.П.Рубинштейн и др.).

Следует отметить, что до сих пор не разработана общеконцептуальная модель педагогической культуры, охватывающая всю сущность этого сложного социального явления. Однако уже существуют отдельные подходы к данному решению. И большинство исследователей сходятся в том, что педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры и представляет собой интегральное сочетание качеств личности.

Сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создаёт условия, побуждающие к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии и - можно смело добавить - носителя профессиональной культуры.

Актуальность исследования вызвана тем, что в системе отечественного образования в последнее десятилетие произошли значительные изменения. К числу важнейших относятся: федерализация и регионализация образования, его гуманизация и гуманитаризация, становление и развитие национальной школы, переосмысление культурно-ценностных ориентации. Перспективы дальнейшего совершенсдвования воспитания и обучения определены Национальной доктриной развития образования в России, утверждённой Всероссийским совещанием в январе 2000 г.

8 Кардинальное реформирование российского общества закономерно

сопровождается принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. Судьба России сегодня существенно зависит от того, каким будет Учитель - ключевая фигура XXI века - века образования, в том числе социальный педагог, обеспечивающий процесс воспитания во всех типах и видах образовательных учреждений и социуме.

В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования, выработаны федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования, созданы теоретические предпосылки для перехода школы на 12-летний срок обучения, сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В этих условиях возрастает роль социальной защиты детства на основе развития одного из направлений общей педагогики, как социальная педагогика, и введения в общеобразовательных учреждениях с 1991 г. должности социального педагога.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод в том, что современная педагогика переживает кризис профессионального и личностного самоопределения. Это выражается в снижении социального и экономического статуса профессии учителя и воспитателя, происходит изменение прежних стереотипов образовательной деятельности, потеря профессиональной идентификации. В этих условиях проходит становление и утверждение профессии социального педагога, теоретические разработки его профессиональных характеристик и практическая проверка личностно-профессиональных качеств, которыми должен владеть социальный педагог.

Функциональные обязанности социального педагога предусматривают осуществление педагогической деятельности, позволяющей на основе

9 системного подхода включать в процесс социального развития адептов

социализации такие факторы, которые способствуют решению проблем социальной адаптации человека к современным условиям. Однако анализ существующей практики свидетельствует, что в социально-образовательной сфере и в области подготовки социальных педагогов к настоящему времени назрели противоречия между:

- всевозрастающими требованиями к личности социального педагога и недостаточной программно-методической и дидактической разработанностью их вузовской подготовки;

- признанием необходимости использования в социально-образовательном процессе современных педагогических и акмеологических концепций и их недостаточной разработанностью:

- объективной потребностью социально-образовательной практики и достижений функционального профессионализма и неоднозначной трактовкой в науке его феномена;

- необходимостью формирования высокой профессиональной культуры социального педагога и отсутствием сложившейся практики этой работы в системе вузовского образования.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что процесс становления и развития профессиональной культуры социального педагога проходит успешно, если:

> она обусловлена особенностями современного общественного развития, потребностями повышения общей культуры в подготовке педагогических кадров;

> разработана теоретическая модель формирования профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования;

> ее содержание определяется интеграцией специальной подготовки и культурологической направленностью на основе общей гуманистической парадигмы образования;

> педагогические технологии отражают прогностические тенденции вузовской подготовки специалиста на перспективу, что способствует созданию благоприятных условий эффективности практической деятельности социального педагога в поствузовский период;

> в основу вузовской подготовки заложены программы профессионально ориентированного обучения, становления педагогического мастерства, технологии самообразования и самовоспитания социального педагога;

> эффективность вузовской подготовки обеспечивается вариативностью технологических разработок, авторских программ, созданием социокультурной среды и активной творческой атмосферы в вузе, что в значительной степени определяет характеристики профессиональной культуры социального педагога.

• Организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной культуры социального педагога являются: гуманизация и гуманитаризация общего и профессионального образования; создание комфортной гуманитарной среды; обновление содержания общего и профессионального образования; организация целостного педагогического процесса в социуме и его ориентация на формирование мотива-ционных предпосылок к развитию профессиональной культуры социального педагога; творческая среда для приложения профессиональных способностей; технологическое обеспечение для формирования профессионализма социального педагога на этапах базового профессионального, поствузовского профессионального образования; наличие учебно-научно-методического комплекса.

Формирование профессиональных компетенций будущего педагога с помощью информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Подготовка компетентного педагога с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, фундаментальными знаниями в области методологии, педагогики, системным видением педагогических проблем в образовании направлена на совершенствование и формирование у будущих учителей собственного стиля творческой педагогической деятельности.

Педагогический профессионализм связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей личности и способностью к индивидуальному стилю деятельности. Этот стиль вырабатывается в процессе учебы в вузе и представляет собой систему индувидуально- своеобразных приемов, обеспечивающих успешность в будущем. В вузовской подготовке специалистов идея формирования профессиональной компетенции будущего учителя должна стать основной. Пути формирования профессионализма могут быть различными. Владение необходимой суммой профессиональных знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей определяется как профессионально-педагогическая компетентность - интегральная профессионально-личностная характеристика педагога.

Формирование педагогической компетентности личности в вузе осуществляется по трем направлениям:

базовая подготовка (профессиональные и психолого-педагогические знания);

методологическая культура;

педагогическое творчество и креативность.

Система высшего профессионального образования формирует будущего специалиста и готовит его к будущей профессиональной деятельности. Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано все положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их взаимном дополне-нии.

Компоненты каждого из трех представленных выше блоков (базовой, методологической, творческой) подготовки представлены на рис. 1.

Одним из важных компонентов профессиональной направленности студентов является его педагогическая культура, которая рассматривается и изучается в системе психолого-педагогических наук с различных сторон:

методологической (В.А.Сластенин, В.В.Краевский и др.);

нравственно-эстетической (Э.А.Гришин, Д.С.Яковлева);

коммуникативной (А.В.Мудрик, О.О.Киселева, Т.Н.Левашова);

технологической (М.М.Левина, Н.Е.Щуркова) и др.

Технологическая культура учителя представляет собой индивидуально-творческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальное понимание смысла технологической деятельности как необходимой составляющей профессионализма. Технологическая подготовленность учителя является важным звеном в понимании категории "педагогическая компетентность", представляющей собой суть педагогической культуры, которая выполняет функции воспроизведения и сохранения педагогической реальности. Технологическая культура будущего учителя, рассматриваемая сегодня как основополагающее звено успешности в будущей профессиональной деятельности, представляет собой процесс творческой самореализации внутренних сил студентов.

Рис. 1 Компоненты профессионализма учителя, формируемые в условиях вуза

Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.

На эффективность учебного процесса профессионального образования влияет противоречие между требованиями новой образовательной среды и недостаточной способностью студента ориентироваться в условиях меняющихся учебных программах. Данное противоречие является своего рода предпосылкой для рассмотрения самостоятельной работы студента с новых позиций, с позиции личностно-ориентированного образования с использованием системного и деятельностного подходов к обучению.

Целью вузовского обучения является не столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. В связи с вышеизложенным, для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов, необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний; изменить подходы к организации самостоятельной работы студента. Эффективная интеграция указанных выше подходов ориентирована на повышение качества обучения, развитие творческих способностей студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний.

Анализ различных вариантов организации системы образования в вузе позволяет сделать выводы о том, что самостоятельная работа студентов в условиях современного учебного заведения будет эффективна, если функция управления будет возложена на преподавателя, располагающего современными техническими средствами обучения. Для достижения цели качества обучения могут помочь новые информационные технологии в комплексе с традиционными методами преподавания.

От организации самостоятельной работы в вузе зависит многое. В условиях вуза самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Целесообразно заметить, что самостоятельная работа формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности, а это весьма актуально для современного специалиста высшей квалификации.

В настоящее время в вузах существуют две общепринятые (внеаудиторная, аудиторная) формы самостоятельной работы. На наш взгляд, сегодня актуальная самостоятельная работа студента с использованием информационных технологий - информационно-коммуникативная, - позволяющая поставить самостоятельную работу студента на новый уровень самостоятельности субъекта обучения (Рис. 2).

Рис. 2. Формы самостоятельной работы студента

Перспективное направление, характеризующее новую форму самостоятельной работы, связано с внедрением в учебный процесс информационных технологий, сопровождающихся увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Тенденцию к разработке информационно-коммуникативной формы самостоятельной работы студентов, предусматривающей большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, касающихся как содержательной предметного материала, так и характера контроля, определяют изменения в развитии общества, включение общества в активный информационно- коммуникационный процесс информатизации.

Анализ организации самостоятельной работы студентов показывает, что при очном обучении традиционно самостоятельная работа студентов включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы студентов в целом. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы студентов расширяются. Актуальной становится самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут служить основой для организации самостоятельной работы студентов, наиболее эффективными из них являются мультимедийные издания.

Эффективность использования средств информационных технологий в самостоятельной работе студентов во многом зависит от успешности решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных систем обучения. В связи с этим целесообразно рассматривать автоматизированные системы обучения, используемые в конкретной учебной программе, определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения, как программно-методические комплексы.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности студентов, активизировать самостоятельную работу студентов с различными электронными средствами учебного назначения (Рис. 3).

Рис. 3. Современные информационные технологии в самостоятельной работе студента

Самостоятельная работа студента включает следующие структурные элементы: постановка задачи; поиск; анализ; обработка информации; установление лимита времени; самоконтроль. Данная структура позволяет рассматривать деятельность студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера поэтапно (Рис. 4).

Интеграция традиционных и современных компьютерных методов обучения в организации самостоятельной работы студента позволит сделать более эффективным качество самостоятельной работы студента, а также и всего учебного процесса в целом.

Рис. 4. Этапы самостоятельной работы студента

При использовании в образовательном процессе вуза информационных технологий возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Все это поможет формированию общей информационной культуры обучаемых, придаст самостоятельной работе студентов новый облик, позволит не только закреплять полученные знания и навыки, но и управлять самостоятельной работой студентов, формируя основы для их дальнейшего самообразования и профессионального роста.

В системе вузовской подготовки специалистов важна ориентация будущего учителя на сочетание учебно-воспитательной работы в школе с научными поисками. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры учителя.

С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов.

До недавнего времени вузы стремились нагрузить студента наибольшим объемом информации и мало задумывались над тем, как сформировать у него научно-педагогическое мышление. А между тем у студента должна сложиться целостная картина предстоящей профессиональной деятельности и сформироваться соответствующие умения. Это усугубляется тем фактом, что в настоящее время школа нуждается в специалистах, обладающих методологической культурой, т.е. особым складом мышления, основанным на знании методологических норм и умений их применять в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций. В данном случае речь опять идет о том, что современный специалист не может быть только исполнителем, он должен быть творческой личностью.

В связи с этим научное творчество студентов приобретает все большее значение и превращается в один из необходимых компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. А для этого нужна и важна специальная научная подготовка для преподавателя-исследователя. Данное положение предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффективных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности в научно-исследовательской работе студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъектов.

На I-II курсах студенты получают и развивают представление о системе теоретических знаний по специальным дисциплинам (алгебре, геометрии, матанализу и др.), педагогике, психологии, методологии и методам исследования. На этих же курсах проводятся практикумы, имеющие своей целью овладение студентами базовых знаний по предметам, методами исследований по психолого- педагогическим и специальным дисциплинам вузовского учебного плана, на которых одновременно формируются и развиваются научно-познавательные интересы студентов.

На III, IV курсах студенты должны практически овладевают процедурой научного исследования, логикой его проведения, умением выявлять противоречия, правильно ставить проблему, выдвигать гипотезу, выбирать целесообразные методы исследования, всесторонне анализировать результаты. На старших курсах данная подготовка осуществляется на основе моделирования учебного процесса в искусственно созданных условиях - педагогической практике в школах.

Практика показывает, что возникает необходимость в специальных курсах, которые бы позволили вооружить будущих учителей знаниями и умениями профессионально выполнять исследования, подготовить их к внедрению в школьную практику. Такие спецкурсы должны показать студентам всю последовательность этапов научно-исследовательской работы (выбор темы, составление методики исследования, организацию и проведение исследования, качественный и количественный анализ и т.д.).

Актуализирует тему формирования профессиональных компетенций будущего педагога технический и технологический процесс, который влечет за собой появление новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук, изображение, а также новых видов информационных услуг. Применение современных информационных систем в сфере образования обеспечивает принципиально новый уровень получения и обобщения знаний, их распространения и использования в самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студента.

Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационных средств в обучении является эргономика, основная задача которой - задача улучшения форм представления информации с целью сделать доставленную информацию более понятной и эффективной.

Основное эргономическое правило - "Чтобы улучшить понимаемость учебной информации, необходимо изменить форму представления знаний таким образом, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста, формул и чертежей" направлено на повышение производительности умственного труда обучающихся, чтобы сделать информацию наглядной, доходчивой и качественной, минимизируя объемы информации не теряя ее содержательнойи познавательной частей.

В процессе профессиональной подготовки перед студентами ставятся задачи овладения информационной культурой, позволяющей ориентироваться в потоке разнообразной информации: документографической, библиографической и др. Этому во многом способствует проводимый со студентами ФМФ ГАГУ спецкурс "Новые информационные технологии в обучении". Будущие специалисты должны иметь представление об информационных ресурсах Internet по проблемам их будущей профессиональной деятельности; знать наиболее популярные Web-сайты по вопросам образования и науки; уметь производить поиск в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся проблемами их профессиональной деятельности и многое другое.

Включенность информационных технологий в учебный процесс в вузе решает следующие задачи:

обеспечение информацией студентов в учебном процессе;

формирование ключевых компетенций студентов;

интеграция базового и дополнительного образования;

повышение мотивации студентов к обучению и др.

Главной сегодняшней задачей в сфере высшего профессионального образования является, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало "производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни". Данное высказывание ставит в число приоритетных новое в педагогике направление - андрагогическое.

Андрагогика (андрагогика (от греч. aner, andros ? взрослый мужчина, зрелый муж + ago ? веду) - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Андрагогика - это наука для людей самостоятельных, независимых, стремящихся к самореализации в разных сферах деятельности, для которых учиться необходимо, чтобы существовать, и которые сознают, что само бытие человека должно быть неразрывно связано с обучением. Сегодняшние студенты относятся к этой категории.

Опираясь на андрогогические начала процесса обучения в вузе, можно выделить следующие важные моменты, имеющие в процессе подготовки будущего учителя важное практико-ориентированное значение: Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Учебный процесс в вузе, учитывая вышеизложенное, целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Когда мы говорим об обучении с позиции андрагогического начала, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом конечно же необходимо учитывать и другие компоненты процесса (содержание, средства, формы и методы обучения, но основное - это именно деятельность обучающегося и обучающего.

С точки зрения андрагогики, взрослые обучающиеся испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого к самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств.

С точки зрения андрагогической модели человек аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта последнего. Основными при этом становятся соответствующие формы занятий: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды деловых игр и др.

Актуальными в подготовке студентов становятся основные андрагогические принципы обучения, которые составляют фундамент теории обучения взрослых.

Приоритет самостоятельного обучения. Самодеятельность является видом учебы взрослых. Под этим понимается не проведение какой-либо работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися своего обучения.

Принцип кооперативной деятельности, предусматривающий совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с коллегами по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

Принцип опоры на жизненный опыт (бытовой, социальный, профессиональный) обучающегося, используемый в качестве одного из источников обучения.

Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый создает собственную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели и учитывающую его опыт, уровень подготовки, психо- физиологические и когнитивные особенности.

Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

Контекстность обучения (термин А.А.Вербицкого). В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств.

Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебных материалов и определения тех из них, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется по достижении определенной цели обучения.

Принцип рефлективности. Он означает осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по его организации.

Сформулированные принципы не являются чем-то совершенно противоположным дидактическим принципам педагогики. Частично они их развивают, частично коррелируют с ними.

Работа на перспективу - смысл всей педагогической деятельности, и подготовка будущих учителей к её осуществлению в переходный период требует целостного педагогического процесса, ориентированного на принципы личностно-ориентированной педагогики, как то уважение к личности студента, учёт его мнения, признание его прав; профессиональное взаимодействие преподавателя и студента на равных; право выбора профессиональных образовательных программ и др.

Личность преподавателя, работающего в личностно- ориентированной парадигме, отличается творческой целенаправленностью, отсутствием амбициозности, готовностью к сотрудничеству на равных как с коллегами, так и со студентами. Для приверженцев данного направления характерны следующие особенности в их научно-педагогической деятельности и образовательной практике:

отсутствие прямого или косвенного давления на обучающегося в процессе чтения лекций или проведении практических занятий; демократический стиль общения, позволяющий успешно применять авторские приемы активизации познавательной деятельности, т.е. то, что в значительной степени выражает уникальность, самобытность педагога и личности студента;

целостность профессиональной деятельности преподавателя: взаимосвязь, логическая завершенность аудиторных, внеаудиторных занятий и научно-исследовательских интересов.

широта кругозора, творческая интерпретация эмпирического знания сочетаются с фундаментальной теоретической подготовкой

В заключении отметим, что в сложных условиях перехода к новой парадигме в системе подготовки педагогических кадров нерешенных проблем достаточно много. Не претендуя на полное их отражение в данной статье, отметим, что рассмотренные выше аспекты, направленные на перестройку учебного процесса в вузе смогут решить многие дидактические проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущего учителя и формированием его компетентностных начал в условиях информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы

Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. – 1996. – № 3. – С.119-129.

Каган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высш. образование в России. – 1996. - № 4. – С.51-55.

Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестн. высшей школы. – 1997. - № 10. – С.14-15.

Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров // Высшее образование в России. – 1996. - № 4. – С.56-61.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под. ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 16-е изд., испр. – М.: Рус. яз. – 1984. – 797 с.

Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. –М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.

Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. – 1996. - № 4. – С.58-65.

Сараскина Л.Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе. Дисс. …канд. пед. наук. – Красноярск: КГПУ. – 1994. – 176с.

Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.

http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/2.html

http://planetadisser.com/see/dis_87327.html

http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/21613/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/317390-professionalnaja-kultura-uchitelja-v-sisteme-