Критерии современного урока в начальных классах

Критерии современного урока в начальных классах

Современный урок – это не один урок, а система уроков. Даже самый прекрасный зрелищный открытый урок, который продемонстрировал учитель, всё равно не позволяет оценить место этого урока в системе работы по изучению конкретного предмета в конкретном классе. Но если мы говорим о системе уроков, то их последовательность должна быть обусловлена чёткой научной логикой, чтобы не по желанию учителя изучалась та или иная тема, отбирались те или иные методы, формы организации урока, а эти темы, методы и формы были предусмотрены логикой самого курса.

Современный урок ни в коем случае нельзя представить себе лишь как фронтальную работу учеников: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (вернее, сами формируем) усреднённого, безынициативного, пассивного ученика, только выполняющего команды учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь». Необходимо индивидуальная, парная, групповая формы работы. Именно эти формы должны превалировать над фронтальной работой. Хотя, безусловно, фронтальная работа тоже необходима, но не более чем в 40% случаев в течение всего учебного года.

Обязательная составляющая современного урока – внимание к индивидуальным особенностям учащегося: уровню его развития, темпу работы, качествам памяти и т.д. Только с учётом всех психологических особенностей ученика учитель должен отобрать и дать конкретному ученику задание, упражнение и предложить такую форму выполнения (парную, групповую, индивидуальную), которая окажется психологически комфортной для учащегося.

Современный урок – это также и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, т.е. расширяющими кругозор ученикаиформирующими его мотивацию к изучению предмета, направленными на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения предмета в среднем звене. Урок является инструментом формирования УУД.

Организационные основания урока

1. Работают все учащиеся и работает каждый

2. Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого

3. Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям

4. Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение

5. Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия

Система организационных правил на уроке

1. Доводить педагогические требования до своего логического конца

2. Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей легкий способ исполнения требуемого

3. Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо

4. Не предъявлять детям непосильных требований

5. Переключить внимание детей с общего требования на его детали

Правила совместного общения на уроке

1. НЕ произносить резких, категоричных суждений

2. НЕ подчеркивать интеллектуальное превосходство кого-либо

3. НЕ пренебрегать мнением других

4. НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях

5. НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо

6. Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого

7. Выражать благодарность в адрес присутствующих

Как будут выглядеть уроки, направленные на достижение метапредметных и личностных результатов? Должны ли они отличаться от уроков, главная цель которых – предметные результаты?

Уроки, где запланировано достижение нового образовательного результата, не будут отличаться от обычных уроков, просто при подборе заданий учитель должен сам или с помощью учеников выбирать такие задания, которые ориентированы на формируемое умение и не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. На наш взгляд, к таким заданиям относятся только творческие задания или вопросы. На эти вопросы в тексте учебника нет ответа, а есть лишь подсказка. Ученик, выполняя такое задание или отвечая на такие вопросы, должен выйти за пределы привычного для него алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых способов действий. Эти способы действий можно перенести на другой предмет, ими можно воспользоваться в любой ситуации (вот почему такого рода действия получили название универсальных учебных действий). Именно в этом случае происходит развитие личности учащегося, поэтому такие подходы обязательны для развивающего образования.

В отличии от стандартов 2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя , обеспечивающего его. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.   Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и идти в ногу со временем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318477-kriterii-sovremennogo-uroka-v-nachalnyh-klass