«Технология деятельностного метода как эффективное средство реализации требований новых образовательных стандартов»

План - конспект мастер-класса

«Технология деятельностного метода как эффективное средство реализации требований новых образовательных стандартов»

Цели:

1.Рассмотреть теоретические основы технологии деятельностного подхода.

2.Показать роль деятельностного подхода в повышении качества образования.

3.Создание условий для передачи опыта по применению технологии деятельностного метода обучения для организации непосредственно образовательной деятельности

4. Показать на конкретных примерах, как воспитатели могут использовать деятельностный подход при организации непосредственно образовательной деятельности.

5.Отследить эффективность мастер-класса через рефлексию участников.

План:

1. Вступление

2. Теоретическая часть

3. Практическая часть

4. Подведение итогов мастер-класса.

Введение.

Основная цель: организовать презентацию инновации и представление педагогического опыта по использованию данной инновации в практике своей работы.

Вступление

Сегодня мы хотим предложить вашему вниманию мастер-класс на тему: Технология деятельностного метода как эффективное средство реализации требований новых образовательных стандартов.

Почему это актуально(слайд2). Во первых внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов - масштабный проект, с выполнением которого связывается возможность получения качественно новых образовательных результатов. Заявленный системно-деятельностный подход как методологическая основа стандартов поставил педагогические коллективы перед проблемой выбора механизмов его реализации, ориентирует образовательные учреждения на применение передовых инновационных образовательных технологий. Для реализации поставленных задач требуются не только инновации стратегического характера в содержании образовательных технологий, но и новые подходы к повышению квалификации. Качественную перестройку профессиональной деятельности педагога, прежде всего ее пересмотра, повышения квалификации через самообразование, инициации творческих способностей, развития умения стратегически мыслить, развития критического, гибкого мышления. Каждый раз, составляя конспект очередной нод , воспитатель задает себе одни и те же вопросы: а) как сформулировать цели занятия и обеспечить их достижение; б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; в) какие методы и средства обучения выбрать; г) как организовать собственную деятельность и деятельность детей. д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. Основной из главных задач педагога является организация непосредственно образовательной деятельности таким образом, чтобы у детей сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: "Скажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. Для того, чтобы знания дошкольников были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять дошкольниками, развивать их познавательную деятельность.

Введение в действие Федеральных государственных требований (далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает развитие ДОУ, как новой образовательной системы, ориентированной на воспитание и развитие у детей новых качеств и ценностей. Во вторых и это не менее важно, это осуществление преемственности между дошкольным и школьным образованием. Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе. Ребенок в школе должен с первых дней продемонстрировать свои интеллектуальные и личностные качества. Здесь надо не только уметь воспроизводить по памяти тот или иной учебный материал, но и уметь анализировать, сравнивать, делать обобщающие выводы, выражать их в речи. Ребенок должен уметь видеть определенные закономерности или их нарушение,предлагать и обосновывать свои варианты решения учебных задач, выслушивать и оценивать варианты ответов других детей, осуществлять самоконтроль, самопроверку и т.д. Поэтому в дошкольный период для детей важна не специальная подготовка по предмету, которая при неумелом ее проведении может привести к перегрузке и нежеланию учиться, а значит, затормозит его общее развитие.

Главное – это сформировать психологическую готовность к школе, познавательный интерес, мышление, внимание, память, речь, инициативность, коммуникативные и творческие способности, навыки самоконтроля. При этом следует отметить, что «подготовка к школе», как мы ее видим, должна начинаться не в старшей или подготовительной группе, а с первых дней пребывания малыша в детском саду, поскольку научить договариваться и совместно решать какие-либо задачи также невозможно за полгода, как за короткий срок сделать ребенка инициативным и внимательным.

Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной деятельности ребенка – дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Сегодня приоритетами непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначены – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности. И в третьих не менее важно это эффективность ТДМ.

В чем же существенная разность, между традиционным и деятельностным обучением?(слайд 3)

«Цель обучения ребёнка состоит в том,

чтобы сделать его способным развиваться дальше

без помощи учителя» К. Хаббард.

Теоретическая часть.

При традиционном обучении преподаватель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность педагога носит объяснительно-иллюстративный характер, а сам педагог становится транслятором знаний, накопленных человечеством. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления, в которой учащийся уподобляется приемнику, воспринимающему передаваемую через транслятор информацию. Хорошо это или плохо? Не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения: иначе подрастающему поколению пришлось бы самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, накопленные человечеством за всю историю его существования.

Вместе с тем, традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих,или как принято сегодня интегративных способностей личности, о которых говорилось выше, или развивает их спонтанно, непродуктивно, “случайно”.

И я задала себе вопрос (слайд 4), как сформировать у детей психологическую и обще учебную готовность к школе, как развить у них познавательный интерес, инициативность, общительность, творческие и деятельностные способности. Изучила, адаптировала к своим детям метод обучения, направленный на развитие интеллектуальных компетенций, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, называется деятельностным методом.

Я поставила перед собой цель (слайд 5) перестроить систему своей работы. Поэтому в основе разработанных мною конспектах непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) ведущей технологией является технология деятельностного метода. К сожалению, бытует мнение, что для успешного обучения ребенка в школе необходимо делать упор на интеллектуальное развитие ребенка. На самом же деле очень важным компонентом готовности к школе является личностное развитие ребенка: эмоционально-волевая сфера, самооценка, коммуникативная сфера, мотивационная сфера. Поэтому так важно сформировать у ребенка психологическую и общеучебную готовность к школе (умения задавать вопросы; находить и исправлять свои ошибки; не расстраиваться, когда что-то не получается, а искать причину затруднения и пытаться устранить эту причину и др.), развить у него познавательный интерес, внимание, память, мышление, речь, инициативность, общительность, творческие способности. Именно на решение этих задач и сориентированы разработанные мною конспекты нод и дидактические игры и упражнения.

Символически свой опыт представляю в виде восходящей спирали или лестницы (слайд 6), уходящей вверх. Вверх – потому, что каждая ступень, каждый виток спирали – это новый опыт саморазвития и самопознания, а этот процесс бесконечен… детский сад - начальная школа- среднее звено- старшее звено-вуз-самосовершенствование…Важное в этой «лестнице» фундамент, первые ступени-витки. И насколько эта «основа» будет фундаментальной, настолько лестница будет она высока. И прежде чем рассказать, как я применяю в практике ТДМ. Я хотела бы познакомить вас с её дидактической основой: структурой технологии, её принципами,

Попробуйте, пожалуйста, провести анализ структуры ТДМ (слайд7) и схемой - конспектом непосредственно образовательной деятельности. Давайте попробуем сделать вывод: в методике оценки уровня квалификации педагогических работников под ред. В.Д.Шадриковой, и И.В.Кузнецовой для написания конспекта предлагается схема конспекта урока. Сотрудниками кафедры дошкольного образования ГБОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовке работников образования» разработано оформление написания конспекта НОД для воспитателей ДОУ. Основой этого оформления, как мы видим, является схема ТДМ.

А теперь давайте попробуем разобраться, в чем же сущность ТДМ (слайд 7).

Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. Термин «технология» нынче очень модное слово во всех сферах деятельности человека. Где только не услышишь его. Мы слышим о внедрении различных технологий по радио и телевидению, читаем о них в газетах и журналах. Все технологии являются инновационными и передовыми. Сегодня технологии пришли и в образование. Одной из них является Технология Деятельностного Метода (ТДМ), предложенная Центром Системно-деятельностной Педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ, под руководством д.п.н. Петерсон Л.Г.(слайд 7)

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

При проблемном обучении педагог либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При традиционном обучении упор делается на мотивы непосредственногопобуждения (учитель интересно рассказывает, показывает и т.п.), при проблемном же обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные(учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений). Учатся  ставить перед собой цель, во время каждого занятия технологии деятельностного метода дети узнают, как надо относиться к затруднению, самостоятельно находить путь решения проблемы, самостоятельно преодолевать возникшие затруднения, корректировать свои действия, делать адекватный выбор в соответствии со своими возможностями и способностями. В технологии деятельностного метода дети "открывают" знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача педагога при введении нового материала заключается в том, что он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: (см информационную справку о мастер- классе)

принцип психологической ком­фортности, подразумевающий создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса;

принцип деятельности, пред­полагающий освоение окружаю­щего мира не через объяснение и трансляцию готовой инфор­мации, а через самостоятельное ее «открытие» и освоение детьми на предметной основе в актив­ной деятельности;

принцип минимакса, при ко­тором обеспечивается возмож­ность продвижения каждого ре­бенка по индивидуальной тра­ектории саморазвития (своим темпом);

принцип целостности, благо­даря которому у детей формиру­ется целостное представление об окружающем мире и себе самом;

принцип вариативности, предусматривающий системати­ческое предоставление детям воз­можности собственного выбора, в результате чего у них формиру­ется умение осуществлять осо­знанный выбор информации, способа действия, оценки, поступка;

принцип творчества, позво­ляющий сориентировать обра­зовательный процесс на при­обретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

принцип непрерывности, реализующий преемственные связи между детским садом и началь­ной школой на уровне техно­логий, содержания и методик с позиций формирования готов­ности детей к дальнейшему ус­пешному обучению, труду, жиз­ни, саморазвитию.Применяя в своей работе систему дидактических принципов, мне удается создать организовать единый учебно-воспитательный и здоровьесберегающий процесс, адекватный требованиям ФГОС. Эффективность этой работы вы можете проследить по итогам мониторинга (слайд17).

В дидактической системе выделяются 3 основных типа занятий с дошкольниками:

занятие открытия нового знания;

тренировочное занятие;

итоговое занятие.

III часть практическая.

А теперь перейдем к практической части моей работы т(слайд 8). Как я применяю данную технологию на практике.

Расскажу несколько примеров: Этап первый мотивирование детей на включение в игровую ситуацию; (цель – осознанное вхождение ребенка в пространство учебной деятельности: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности «надо» )

на этом этапе создаю атмосферу доверия, вызываю интерес у детей (очень важно расположение детей как правило, мы сидим на ковре в кругу) краткий рассказ исходя из темы новой задачи. Или предложение отправиться в путешествие или приглашение в гости или получено письмо с просьбой о помощи. ХОТИТЕ? СМОЖЕТЕ? Время 1-2 минуты.

Этап второй актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии .( Цель: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение, вербальную и знаковую фиксацию. Мотивацию к пробному действию «надо»- «могу»- «хочу» и его самостоятельное осуществление).

На данном этапе в ходе дидактической ситуации я организую предметную деятельность детей, в которой актуализируются знания, представления и мыслительные операции детей, необходимые для следующего шага.

Например новая тема счет и цифра 3 актуализировать счетные навыки в пределах 2-х. или состав числа 7 повторяем состав предшествующего числа. Время 4-5 минут. В завершение этапа обязательно фиксируем в речи затруднение и его причины. Здесь очень важный момент на этом этапе у детей цель «детская» – помочь пришить т.д. у педагога своя цельи я ее обязательно должна сформулировать или вместе с детьми выявить причины затруднения. Дети озвучивают свою трудность, не смогли помочь или не смогли, не получилось найти. А у педагога своя формулировка трудности, не смогли, потому что не знаете, как считать дальше. Или не смогли, потому что, не знаете форму или названия геометрических фигур, потому что не знаете способа сравнения, т.е. фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Это очень важно на этот этап отводится 3-4 минуты.

Этап открытия нового знаниядетьми. Это самый трудный для педагога этап. На этом этапе детям предлагаю четко сформулированные вопросы, диалог подводящий детей к «открытиям», организую и направляю поисковые действия детей. на этом этапе я стараюсь задавать вопросы открытого вида (закрытый вопрос — требует ответа  "да" или «нет«). Очень важно учитывать особенности мышления детей и поэтому практическая работа с раздаточным материалом является необходимой обязательной формой моей работы с детьми, она ОБЯЗАТЕЛЬНА! Только при использовании различных действий с предметами, фигурами, индивидуальным счетным материалом, а также грамотной организации этого процесса игровой ситуации формируются мыслительные операции детей. Педагог должен максимально ориентироваться на творческое начало в деятельности детей для формирования опыта самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия. Продолжительность этапа 4-5 минут. Расположение детей зависит от темы и исследовательских действий. Ещё раз хочу обозначить позицию ребенка-это позиция исследователя (педагог НЕ ДОЛЖЕН СТАВИТЬ РЕБЕНКА В ПОЗИЦИЮ, КОГДА ОН ПРАВ ИЛИ НЕ ПРАВ, РЕБЕНОК ДОЛЖЕН НЕ БОЯТЬСЯ ОШИБАТЬСЯ! Дети на занятиях работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от дошкольников умения высказывать свое мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Процесс протекает более эффективней, когда я говорю меньше, чем мои воспитанники. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.

Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления. Процесс мыслительной деятельности осуществляется в атмосфере доброжелательности. Дети не должны бояться сделать ошибку, высказать неверное решение. Главное в результате выяснения решения они находятся в раскрепощенном состоянии. Надо обязательно каждому создавать ситуацию успеха. И еще условие результат мыслительной деятельности должен приносить видимую пользу в предметной деятельности и быть значимым для ребенка.

Следующий этап включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение.

Дети решают задания на новый способ действия. Проговаривают вслух выполненные шаги и их обоснование-алгоритм решения, определение, свойство т.д. как правило, я использую или работу в тетрадях или продолжение игровой ситуации на другом дидактическом материале. Очень важно, чтобы ребенок «пропустил» новые знания через себя. Попробую расшифровать. (пример : знаки <,>,=, показать способ определения твердости и мягкости согласных звуков Клубн). На этом этапе я очень часто предлагаю детям выполнить задания в парах, в группах. Детей соединяю в группы с учетом их личных склонностей; самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный. Развитые дети долго не могут сидеть со слабыми, им нужен равный по силам; легко отвлекающихся не объединяю в пары.При оценке работы группы подчеркиваем человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оцениваем всегда лишь общую работу группы (удалость поработать в группе или не получилось сотрудничества).

Время реализации этапа 3-4 минуты. Расположение детей, как правило, на этом этапе занятия за столами.

Итог занятия. Рефлексия учебной деятельности.

Соотнести цель и результаты своей учебной деятельности. Оценить свою деятельность.

Обязательно на этом этапе совместить детскую цель и дидактическую. мы с детьми проговариваем что они делали на занятии обязательно фиксирование «детской» цели - Мы помогли…И цели дидактической .-Смогли помочь потому что узнали, поняли, научились считать т.д.. Очень важно создавать ситуацию успеха ДЛЯ КАЖДОГО ребенка. Время 1-2 мин.

Примечания; продолжительность этапов зависит от того в какой возрастной группе находятся дети, и т дидактических целей занятия.

Показ конкретных примеров нескольких этапов с использованием наглядных пособий и дидактического оборудования, который я изготовила.(слад 10-20).

IV часть моделирование.

Практическая работа с аудиторией (слайд21).

Основная цель: продемонстрировать решение поставленной задачи в форме имитационной игры. применение на практике ТДМ.

Педагогам раздаются таблица для индивидуальной или групповой работы.

-Давайте используем данную технологию на конкретных примерах.

У вас в раздаточных листах в разделе «На заметку» дана структура ТДМ. Я предлагаю вам выбрать один этап и разработать модель деятельности ребенка и педагога (или разработать часть НОДа)

Представление результата групп. Защита проектов проходит поэтапно: представление группой своего результата; остальные группы задают вопросы на понимание; проводится анализ представленного результата. В конце подводится общий итог работы всех групп.

5. Рефлексия.

Основная цель: соотнести поставленную цель и результат мастер – класса, получить обратную связь от участников мастер – класса.

Воспитатель – Мастер организует дискуссию, в процессе которой устанавливается соответствие поставленных целей и результатов мастер – класса. Так же участники мастер - класса озвучивают самые значимые эпизоды мастер класса, трудности, которые возникали в ходе работы, возможные пути преодоления трудностей, свои пожелания.

На данном этапе целесообразно предложить участникам мастер - класса заполнить анкеты, которые необходимо подготовить заранее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318757-tehnologija-dejatelnostnogo-metoda-kak-jeffek