Музыкальное воспитание дошкольников с ОНР

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1

Доклад

Музыкальное воспитание

дошкольников с ОНР

Музыкальный руководитель:

Купцова Е.А.

р.п. Ильиногорск

2018г.

Музыкальные педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений в своей повседневной работе встречаются с детьми, имеющими различные нарушения речи, появившиеся в разном возрасте и обусловленные многими причинами. Такими, как общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и заикание.

Такие дети отличаются:

- неустойчивым вниманием,

- быстрой утомляемостью,

- черезмерной подвижностью,

- недостаточным самоконтролем,

- слабой памятью.

Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности.

Музыкальное развитие дошкольников с нарушениями речи, так же как и нормально развивающихся сверстников, происходит в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности. Однако этот процесс имеет особенности, которые определяют содержание, и методику музыкального воспитания детей с ОНР.

В нашем детском саду музыкальное воспитание осуществляется по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методика музыкального воспитания в работе с детьми, имеющими нарушения речи ставит перед собой определенные цели и задачи.

Цель: музыкальное развитие детей и коррекция недостатков, свойственных детям с речевыми нарушениями.

Помимо общих задач музыкального воспитания работа направлена на решение коррекционных задач.

Коррекционные задачи:

1. Развитие качеств личности ребенка: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.

2. Развитие психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следует уделить развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом – хорошо развитое музыкальное восприятие.

3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развитие дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости, силы, выносливости.

Работа по музыкальному воспитанию детей в логопедических группах осуществляется по следующим направлениям: слушание музыки, пение, музыкально- ритмические движения (упражнения, пляски, танцы, хороводы, музыкальные игры) и игра на детских музыкальных инструментах.Помимо этого в занятия включаются пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, логопедические распевки, релаксация.

Слушание музыки– это самостоятельный вид музыкальной деятельности. Оно лежит в основе других видов музыкальной деятельности и является ведущим. Невозможно выучить песню без ее прослушивания, разбора содержания, запоминания мелодии. Прежде чем разучить танец или игру необходимо прослушать музыку, определить характер, темп.

Детям с нарушениями речи бывает трудно охарактеризовать прослушанную музыку. Прилагательные в их словарном запасе представляют наименьшую группу. Помогают наводящие вопросы педагога. (Музыка спокойная или игривая? Громкая или тихая?)

Пение– один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Хоровое пение объединяет дошкольников, создает условия для эмоционального музыкального общения. Оно особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, робким и несмелым.

Иногда у детей отсутствует культура пения: большинство детей неточно интонируют, сканируют слова, поют громко, крикливо, не владеют в достаточной степени певческими навыками, поют невыразительно, поэтому следует прививать им культуру исполнения песни.

Отправной точкой при обучении пению является эталон певческого звука. Поэтому я широко использую песни- игры, построенные по принципу «эха», (для старшего возраста, младший возраст-подпевание) в которых у детей, с одной стороны, есть возможность ориентации на эталон певческого звучания, а с другой - увеличивается возможность самоконтроля и постоянного сравнения своего исполнения с исполнением педагога.

Выбирая песенный репертуар я учитываю: доступность содержания и текста песни, ее темп, диапазон, длительность фраз и др. Использую движения, помогающие удержать метр: покачивание корпуса(вправо -влево), похлопывание ладошками по коленям, хлопки в ладоши во время пауз.

При разучивании песни большое внимание уделяется показу четкой артикуляции.

В качестве подготовки к пению использую упражнения для развития артикуляционного и голосового аппарата.

Основой пения, как и речи, является дыхание. Воздушная струя попадая на голосовые связки приводит их в движение, порождая звук. У детей с тяжелыми нарушениями речи вдох и выдох очень слабые, распределение выдыхаемого воздуха неравномерное. Некоторые дети дышат прерывисто не потому, что у них короткое дыхание, а оттого, что не умеют им управлять. Следует показывать наглядно, как надо дышать в процессе исполнения. С целью укрепления дыхания используются специальные упражнения.

Например Упражнение «Подуй на снежинку»

Пение для детей с нарушениями речи является и учебным, и лечебным средством. Оно способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т. д.); расширению кругозора; нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико - мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика). Пение помогает исправить ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов. Целесообразно применять пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру», различные распевки способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Так как у детей с нарушением речи нарушено фонематическое восприятие, смысл многих фраз и выражений дети не понимают. Поэтому нельзя начинать разучивать песню, пока не будет проведена предварительная словарная работа и текст не будет понятен каждому ребенку. На втором этапе работы над песней дети осваивают певческие навыки, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. Для успешного усвоения этих навыков используются показ движения мелодии рукой, прохлопывание ритма, графическое изображение, и др. В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними губами, в разных темпах, начиная с очень медленного. Это позволяет детям следить за правильным положением губ.

В течение всего учебного года дети в логопедических группах разучивают несколько песен. Но часто из-за недостаточного развития памяти они довольно быстро их забывают. Чтобы этого не происходило, надо время от времени их повторять. Можно устроить концерт для кукол, концерт по заявкам детей или воспитателя, поиграть в «Угадайку», когда дети будут угадывать песню по мелодии или ритму и исполнять ее.

В двигательной сфере детей с нарушениями речи наблюдается отставание в физическом развитии, несформированность техники основных видов движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выразительность, гибкость, выносливость, ловкость, сила, координация. Следовательно, есть необходимость использования в музыкально- ритмической работе специальных упражнений, направленных на развитие общей и артикуляционной моторики, координации слова – музыки – движения. Среди таких упражнений особое место занимают речевые игры и упражнения.

Музыкально-ритмические движения– вид исполнительской деятельности детей, который включает упражнения, пляски, игры. Очень большое значение этот вид исполнительской деятельности имеет в логопедических группах: оказывает на детей коррекционное воздействие, развивает внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. Снижается возбудимость и нервозность дошкольников.

Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети с речевыми нарушениями часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т. д.). Выполняя музыкально -ритмические упражнения дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. В некоторых упражнениях используются предметы: мячи, флажки, султанчики, платочки, ритмические палочки, погремушки, ленточки и т. д. Применение данных атрибутов способствует развитию мелкой моторики. Использование предметов и игрушек (кукол, мишек, зайцев, мячей, обручей и т. д.) дает возможность максимально разнообразить детские игры и пляски. Движения детей с речевыми проблемами по объему весьма ограничены, невыразительны. Музыка в сочетании с яркими разнообразными пособиями и игрушками вызывают у детей желание играть, выполнять упражнения, танцевать.

При выборе танцаважен правильный выбор музыки. При выборе музыки я учитываю иметь ярко выраженные характерные части, настраивающие на определенное движение. Также учитываю двигательные навыки детей: справиться ли большинство из них с движениями? Стараюсь выбирать танцы с ритмическими заданиями (хлопки, притопы, приседания, прыжки), а также с заданиями на развитие ориентировки в пространстве и с атрибутами.

Танцы с пением и хороводы очень полезны для детей с нарушениями речи, поскольку помогают им координировать пение и движение, упорядочивают темп движения. Они могут использоваться не только на музыкальных занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, т. е. гораздо чаще чем другие виды танцев.

Игра на детских музыкальных инструментах– один из видов исполнительской деятельности детей, приобщающий их к совместному коллективному музицированию. Но в логопедических группах игра в оркестре это не самоцель, а скорее средство решения коррекционных задач, к которым относятся следующие:

 Развитие внимания и памяти, которые потребуются каждому ребенку, играющему в оркестре, чтобы вовремя вступить и правильно сыграть свою партию.

 Развитие координации движений при игре не таких музыкальных инструментах, как бубен, барабан, металлофон, маракас ы и т. д.

 Развитие мелкой моторики пальцев рук при игре на дудочках, беззвучных пианино, металлофонах, колокольчиках.

 Чаще всего в работе с детьми, страдающими нарушениями речи, используются металлофоны и ударно-шумовые инструменты со звуками неопределенной высоты в сопровождении фортепиано или фонограммы.

Пальчиковая гимнастика - науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.

Дыхательная гимнастика помогает укрепить физиологическое дыхание детей.

Формировать правильное речевое дыхание (короткий вдох – длинный выдох). Тренировать силу вдоха и выдоха. Развивать продолжительный выдох.

Логопедические распевки - мною подбирается речевой материал на автоматизируемые звуки, а музыкальный руководитель подбирает к ним музыку. На музыкальных занятиях дети пропевают эти чистоговорки и короткие стишки, наполненные нужным звуком. Тем самым, закрепляя еще раз, поставленный звук. По мере овладения детьми правильным звукопроизношением – речевой материал меняется.

Релаксация - Данные упражнения направлены на коррекцию психоэмоциональной сферы ребенка, на приобретение навыков расслабления. Релаксация проводится под спокойную музыку (обычно после подвижной игры), активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.

В своей работе с такими детьми я использую логоритмику.

Логопедическая ритмика - это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Логоритмика способствует:

- развитию общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве,

- развитию чувства темпа, ритма, певческих способностей,

- активизирует все виды внимания и памяти,

- развивает артикуляционную и мимическую моторику,

- формирует фонематический слух,

- помогает в коррекции речевых нарушений.

Игра является основным видом деятельности дошкольников. Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном развитии детей. С их помощью в интересной и непринужденной форме можно успешно решать стоящие перед педагогом коррекционные задачи. Игры, даря радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Ценность таких игровых упражнений не только в их образности, но и в том, что они помогают развивать у детей речь, память, внимание, слух, чувство ритма и темпа, различные двигательные умения и творческие способности.

Своеобразным итогом работы с детьми по музыкальному воспитанию являются детские праздники, на которых в полной мере видна заинтересованность детей, их желание быть активными участниками праздника.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, медицинских работников, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физо.

Такая взаимосвязь необходима в начале и в конце года при диагностировании детей всеми специалистами с обсуждением особенностей каждого ребенка, основных направлений работы с ним и выбора используемых методических приемов, а так же при обсуждении результатов работы, итогов в конце учебного года, оценки эффективности используемого материала и методических приемов.

Весьма полезно обговаривать с логопедами речевой материал (стихотворения, тексты песен), предлагаемый детям для разучивания, учитывать их замечания и пожелания.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

Особенно хочется отметить необходимость взаимосвязи в работе музыкальных руководителей с воспитателями, которые больше всего общаются с детьми. Вместе с воспитателем, а иногда через него (показ, индивидуальную помощь детям на занятиях и повседневной жизни) мы работаем над формирование навыков во всех видах музыкальной деятельности. Воспитатель – первый помощник музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное при решении коррекционных задач музыкального воспитания.

Таким образом, залогом успешной коррекционной деятельности по преодолению речевых дефектов может явиться только совместная, взаимосвязанная работа всех специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319121-muzykalnoe-vospitanie-doshkolnikov-s-onr