Статья «Особенности осуществления трудовых функций по формированию у детей социальной позиции обучающегося, умения учиться и УУД на всём протяжении обучения в начальной школе в рамках трудовой функции В02.6»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 56 Кировского района Волгограда»

(МОУ СШ № 56)

Педагогический совет МОУ СШ № 56 «Организационно – методические условия внедрения профессионального стандарта «Педагог»: опыт, проблемы, пути решения» 30.01.2015

Тема выступления «Особенности осуществления трудовых функций по формированию у детей социальной позиции обучающегося, умения учиться и УУД на всём протяжении обучения в начальной школе в рамках трудовой функции В/02.6»

Работу выполнила

Персидская Инна Викторовна,

учитель начальных классов.

Волгоград, 2015

Статья«Особенности осуществления трудовых функций по формированию у детей социальной позиции обучающегося, умения учиться и УУД на всём протяжении обучения в начальной школе в рамках трудовой функции В/02.6» 30.01.2015г

Каждая трудовая функция, прописанная в стандарте «Педагог», представляет собой определённую систему трудовых действий, необходимых умений и знаний. Трудовые действия, предполагаемые функцией условно разделим на две группы: действия, которыми мы уже успешно владеем, и действия, которые нам предстоит освоить в связи с принятием Стандарта. К первой группе отнесём следующие трудовые действия:

- проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности игровой к учебной;

- формирование у детей социальной позиции обучающегося на всём протяжении обучения в начальной школе;

- формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ начального общего образования;

- организация учебного процесса с учётом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника.

Остановимся подробнее на двух «формирование у детей социальной позиции обучающегося» и «организация учебного процесса с учётом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника».

Формирование у детей социальной позиции обучающегося есть не что иное, как формирование у учащихся универсальных учебных действий: самоопределения и смыслообразования.

Работа с УМК «перспективная начальная школа» задаёт обязательное использование конкретных технологий в условии единства организации урочной и внеурочной деятельности: проблемно – диалогическая технология, проектно – исследовательская, технология оценивания образовательных достижений, активные формы обучения (организация работы в группах).

Проблемно – диалогическая технология. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: за счёт использования диалога – коммуникативные УУД; необходимость извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательные УУД.

Технология оценивания образовательных достижений (личных учебных успехов) направлена на развитие контрольно- оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных УУД, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных УУД. За счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.

Проектно – исследовательская технология побуждает обучающихся проявлять интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями и навыками. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Основные задачи, которые решаются при использовании проектно метода на уроках, позволяет детям:

- развивать собственные исследовательские навыки и умения: собирать необходимую информацию, уметь её анализировать, делать выводы и заключения;

- развивать навыки публичного выступления;

- развивать творческий потенциал, коммуникативные компетенции при создании коллективных творческих проектов.

Активные формы обучения (организация работы в группах) предусматривают работу в малых группах, парах. Это важно, в качестве основы формирования коммуникативных УУД и прежде всего, умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договориться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Формирование социальной позиции обучающихся начинается с первых дней ребёнка в школе и заключается в следующем:

Поощрение инициативы, желания высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски, выполнить творческое задание;

Положительная оценка каждого удавшегося шага ребёнка, попытки самостоятельно найти ответ на вопрос;

Предоставление детям разных по сложности учебных заданий;

Обучение организовывать свою деятельность: выполнять указания учителя, организация рабочего места. Это терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать;

Обучение планированию своей деятельности;

Анализ и содержательная оценка учебной деятельности и её результатов;

Формирование портфолио учащегося.

Во вторую группу отнесём следующие трудовые действия, для выполнения которых педагогу необходимы новые знания и умения:

- Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своебразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

- Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе, в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек.

Также нам необходимо овладеть следующими умениями:

- во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319566-statja-osobennosti-osuschestvlenija-trudovyh-