Методы вокальной работы над произведением

МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Музыкальное образование в настоящее время приобретает все большую значимость в области культурного строительства и духовного совершенствования человека. Популярность музыкального искусства, его массовый характер, широкий деятельно-творческий спектр накладывают особую ответственность на систему подготовки специалистов высшей квалификации, способных отвечать запросам времени и наполнять учебно-воспитательный процесс глубоким художественным содержанием, предметом эстетического развития. В разнообразной жанровой структуре музыкального искусства важное место занимает вокальное творчество. Повышение уровня исполнительской культуры – задача постоянная, требующая непрерывного внимания со стороны всех участников художественно педагогического процесса.

В настоящее время практика вокального творчества в значительной степени опережает свое теоретическое осмысление. Сегодня обостряются противоречия между существующими подходами к организации учебно-воспитательной работы в сфере профессиональной вокальной подготовки и ее педагогическим обеспечением, между исполнительскими возможностями вокалистов и процессом их реализации. Поэтому становится актуальнымпоиск, как педагогических технологий, так и методов, средств обучения и воспитания, позволяющих плодотворно и динамично осуществлять процесс развития исполнительской культуры вокалистов в области профессионального образования.

Методы вокальной работы

Наряду с общедидактическими в вокальной педагогике применяются свои методы важнейшими из которых являются следующие:

Объяснительно-иллюстративный метод представляет сообщение педагогом готовой информации о певческом звуке, процессе голосообразования. Он включает в себя объяснение с помощью устного слова и показ (демонстрацию) профессионального вокального звучания и способов работы голосового аппарата, создающих такое звучание. Объяснительно-иллюстративный метод направлен на осознанное восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации.
Известно, что эффективность обучения в классе вокала напрямую зависит от имеющегося опыта обучающегося (опыт воображения, восприятия, построения художественного образа, эмоционального соучастия, сопереживания). Применение образных определений певческого звука, заимствованных из области не слуховых ощущений и представлений, из знакомых эмоций, позволяет вовлечь в вокальный процесс. При помощи более развитых зрительных и осязательных ощущений и представлений усиливается формирование и развитие представлений о певческом звуке. Поскольку показ звука и нужных движений непосредственно воздействует на органы чувств (слух и зрение), его применение обязательно тесно связано со способностью человека к подражанию. А подражание – самый короткий путь при освоении двигательных и особенно речевых и вокальных навыков – занимает важное место в учебно-воспитательном процессе певцов. Впоследствии необходимо, чтобы подражание, точнее, следование положительному примеру переросло в осознание и творческое применение-исполнение.
Следует обратить внимание, что объяснительно-иллюстративный метод тесно сочетается с репродуктивным. Обучение во многом представляет именно репродуктивный процесс. Берутся на вооружение имеющиеся в арсенале педагога знания. Они повторяются (то есть репродуцируются), запоминаются. Изучается положительный педагогический и исполнительский опыт. Его применение представляет процесс повторения оптимальных педагогических подходов, практики успешных концертных выступлений. Очень важно правильно среагировать на замечание, пожелание педагога, выполнить его предложение в соответствующем порядке, освобождаясь от вредных привычек, стереотипов, зажимов. Применениеэвристического, исследовательского методов имеет большое значение для раскрытия творческого потенциала обучающихся вокалистов.

Эвристический метод вводится по мере освоения вокально-технических и художественных навыков. Он состоит в том, что педагог намечает и организует выполнение отдельных шагов поиска. Часто это бывает задание на поиск характера звучания, соответствующего осваиваемому вокальному произведению. Педагог подводит обучающегося к выполнению задания, помогает ему четко определить эмоционально-смысловое содержание вокального произведения. Поиск необходимой позиции голосового аппарата, звуковой подачи, тембральных оттенков, штриховой палитры – технологический уровень применения эвристического метода в вокальной педагогике. В свою очередь, нахождение интересного художественного решения, построение экспериментальной базы в русле моделирования музыкального образа в соответствии с его формой, стилем и жанром – художественный уровень применения эвристического метода в вокальной педагогике.

Исследовательский метод рассматривается как способ организации не только поисковой, но и творческой деятельности обучающихся вокалистов. В условиях обучения сольному пению он часто сводится к самостоятельному анализу музыкального и поэтического текстов, эмоционального содержания сочинения. Он (метод) олицетворяет путь от поиска вокальных средств выразительности к созданию собственного исполнительского плана, интерпретации произведения на уровне воплощения. Различные виды диагностики творческого потенциала обучающихся вокалистов также сфера, определяющая применение исследовательского метода. Педагог должен знать, понимать, как происходит профессиональное становление вокалистов, как формируется их исполнительская культура в целом. Подобрать необходимый педагогический инструментарий, репертуар, инструктивно-тренировочный комплекс, адекватный решению художественно-творческих задач, также важный этап применения исследовательского метода.
Наиболее распространенным и эффективным в вокальной педагогике является специальный метод обучения – фонетический (лингвистический), который позволяет опереться на речевой опыт вокалистов, привлечь хорошо организованные, четкие речевые наработки, их словесно-художественный потенциал. Это весьма существенно, если учесть, что певческая фонация хотя и резко отличается от речевой, но формируется на ее основе. Фонетический метод основан на активной работе артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчиненной сознанию. Известно, что артикуляционные органы отличаются вялостью. Данный метод помогает бороться с этим недостатком и при помощи налаживания правильного функционирования артикуляционного аппарата активизировать работу гортани и органов дыхания.
Фонетический метод всегда сочетается с вокальными упражнениями и требует от педагога большой методической сообразительности в применении относительно индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Требования в работе с дикцией:

1. Чтение и проработка текста произведения без пения.

2. Нахождение слов значимых, выделяемых интонацией, динамикой при пении.

3. Прочтение текста в ритме и выдержанности звуковой линии.

4. Работа над артикуляцией. Ликвидировать склонность к утрированному произношению, что мешает вокализации.

5. Полезно пройти произведение в стиле мелодекламации (проговаривание нараспев).

6. Вне звука произносить слова, фразы, ища смысловые кульминации.

Хорошая дикция позволяет без напряжения понимать смысл простых слов и тем самым облегчает восприятие музыки – исток звука-образа. Составить общий план вокальных упражнений для всех видов голосов и даже однотипных едва ли возможно. Выбор упражнений предоставляется педагогу, при этом он должен учитывать индивидуальные особенности голоса учащегося.
Предлагаемые упражнения в рамках подобного метода могут предусматривать решение следующих задач:

определение гласных, на которых удобно и полезно развивать голосовой аппарат, голосообразование для каждого отдельного случая;

соединение гласных звуков с согласными;

выработка свободного звучания на середине диапазона;

развитие беглости и гибкости голоса.

освоение различных динамических оттенков;

сглаживание регистров;

освоение различных метроритмических структур.

К специальным вокальным методам относится«концентрический»методМ.И. Глинки. Здесь обучение следует начинать с середины диапазона голоса ученика (медиум), от тонов «без всякого усиления берущихся» (примарных звуков), с формирования на них необходимых профессиональных качеств звучания. И затем постепенно распространять такое звучание вверх и вниз по диапазону голоса. Педагогические положения М.И. Глинки лежат в основе отечественной методики вокального обучения.

Концентрический метод основывается на ряде положений, указывает Г.П. Стулова:

плавное пение и без придыхания;

при вокализации на гласных, например «А», должна звучать чистая фонема, без «га-га»;

непринужденность и свобода голосообразования;

умеренно открывать рот при пении;

не делать никаких гримас и усилий;

петь не громко и не тихо;

уметь долго тянуть ноту ровным по силе голосом;

петь звукоряд вниз и вверх ровным по тембру звуком;

без portamento и некрасивых «подъездов» прямо попадать в ноту;

соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений;

нельзя допускать усталости, так как она, кроме порчи голоса, ничего не принесет.

Анализируя изложенные выше методические подходы, можно прийти квыводу о том, что все они представляют своеобразные детерминанты. Их обусловленность, взаимосвязь и взаимозависимость во многом определяют целостность учебно-воспитательного процесса в области вокальной педагогики (педагогики профессионального музыкального образования). Совокупность методов, которые получили характеристику в разделе, позволяет развивать техническую и художественно-образную составляющую учебно-творческого процесса вокалистов.

Система изложенных методов охватывает спектр эстетического сознания и бессознательного, творческого потенциала вокалистов. Метод, который предусматривает системное применение перечисленных подходов в вокальной педагогике, может получить название целостного подхода.Именнометод целостногоподхода соответствует и структуре, и содержанию художественно-педагогического процесса, направленного на формирование исполнительской культуры вокалистов.

Подводя итог, следует заключить, чтопроцесс подготовки специалистов в области вокального искусства многогранен по своей структуре и имеет свою специфику, как на уровне школы, так и на уровне природы вокального творчества.
Специфика формирования исполнительской культуры обучающихся вокалистов предусматривает:

осуществление личностно ориентированного, продуктивно-деятельного, технически-обусловленного, познавательно-чувственного, креативно-развивающего, художественно-воспитательного, духовно-формирующего подходов, олицетворяющих парадигму формирования исполнительской культуры вокалистов;

применение принципов формирования исполнительской культуры вокалистов в современном их прочтении (направленности, заинтересованности, сознательности, перспективности, постепенности, последовательности, непрерывности, индивидуального подхода, единства технического и художественного развития, предслышания – (внутреннего построения звука-образа);

комплексное использование методов: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, эвристического, исследовательского, фонетического (лингвистического), концентрического и метода целостного подхода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31965-metody-vokalnoj-raboty-nad-proizvedeniem