- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку. 2 класс. Школа России
1585
0
МБОУ «Бикбардинская основная общеобразовательная школа»
Рабочая программа по русскому языку
2 класс
Разработчик: Бадртдинова Румия Адегамовна
учитель начальных классов
2017/2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной образовательной программы НОО, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной, представленной в сборнике «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2015.»
Цели учебного предмета
Целямиизучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологическойи синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития:
у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Роль и место учебного предмета в системе образования
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.
Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.
«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Описание места предмета в учебном плане
На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 35 учебных недель).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
2 класс
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
•внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
•положительного отношения к урокам русского языка;
•уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
•интереса к языковой и речевой деятельности;
•представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
•представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
•первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
•принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
•понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
•высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
•проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
•оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:
•целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
•осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
•понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
•работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
•понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
•преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
•понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
•составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
•анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
•делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
•слушать собеседника и понимать речь других;
•оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•принимать участие в диалоге;
•задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
•принимать участие в работе парами и группами;
•договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
•признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
•оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
•представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;
•представление о значимости языка и речи в жизни людей;
•представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
•практические умения работать с языковыми единицами;
•представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
•представление о правилах речевого этикета;
•адаптация к языковой и речевой деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
•пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
•составлять текст из набора предложений;
•выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;
•различать устную и письменную речь;
•различать диалогическую речь;
•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
•анализировать текст с нарушенным порядком предложений
и восстанавливать их последовательность в тексте;
•определять тему и главную мысль текста;
•соотносить заголовок и содержание текста;
•составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
•составлять текст по его началу и по его концу;
•составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
•понимать различие между звуками и буквами;
•устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
•различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
•определять качественную характеристику гласного звука в
слове: ударный или безударный;
•различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
•различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звон-
кие, определять их в слове и правильно произносить;
•различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить; •различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
•обозначать ударение в слове;
•правильно называть буквы русского алфавита;
•называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;
•определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
•наблюдать над образованием звуков речи;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
в словах типа стол, конь, ёлка;
•определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён,
ёлка и др.;
•обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
•располагать заданные слова в алфавитном порядке;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
•находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем
(вода, стриж, день, жить и др.);
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор
буквосочетаний (книга — агник);
•определять количество слов в предложении, вычленять слова
из предложения;
•классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
•определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
•осознавать слово как единство звучания и значения;
•осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;
•различать предмет (признак, действие) и слово, называющее
этот предмет (признак, действие); •на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов;
•иметь представление о многозначных и однозначных словах
(простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;
•подбирать слова, близкие и противоположные по значению,
при решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос,
на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•различать названия предметов, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».
Синтаксис
Обучающийся научится:
•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
•выделять предложения из речи;
•соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
•определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
•соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
•составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
•составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему
(например, на тему «Весна»);
•писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
•устанавливать связь слов в предложении;
•сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель вы- порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
•раздельное написание слов в предложении;
•написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в по-
ложении под ударением;
•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях
чк, чн, чт;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, именах собственных;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
•знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
•писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типавода, трава, зима, стрела);
•писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
•применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
•пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Содержание учебного предмета
(170 часов)
Содержание программного материала | Количество часов | |
1 | Наша речь | 3 |
2 | Текст | 4 |
3 | Предложение | 11 |
4 | Слова, слова, слова | 22 |
5 | Звуки и буквы | 68 |
6 | Части речи | 57 |
7 | Повторение | 16 |
Итого | 170 часов |
Содержание программы
Наша речь (3 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (11 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(22 ч)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (68 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков. Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Основные признаки согласных звуков. Их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (57 ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицейне. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение (16 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоко, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
л,м,Л,М, я, Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;
с,С,е,Е,о,О,а,д,б;
ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
н,ю,Н,Ю,к,К;
В,З,з,Э, э, Ж,ж,Х,х,ф;
Ф,У,Г, П, Т,Р, Б, Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при начертании:
Я, Т, Р, Ж, У, Х, Н, К, Ф и др.
а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка
2 класс, 170 часов, 5 часов в неделю, 35 учебных недель
№ п/п | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов | Сроки |
Тема «Наша речь» | 3 часа | |||
1 | Виды речи Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственно- го языка Российской Федерации и языка межнационального общения. | Рассуждатьо значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализироватьречь людей (при анализе текстов). Наблюдатьза особенностями собственной речи и оцениватьеё. Различатьустную, письменную речь и речь про себя. Работатьс памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». | ||
2 | Виды речи Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи. | |||
3 | Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте) | Отличатьдиалогическую речь от монологической. Использоватьв речи диалог и монолог. Участвоватьв учебном диалоге. Соблюдатьв речи правила речевого этикета, оцениватьсвою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работатьсо страничкой для любознательных. Знакомитьсяс этимологией слов диалогимонолог.Составлятьпо рисункам диалог и монолог. Оцениватьрезультаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | ||
Тема «Текст» | 4 часа | |||
4 | Признаки текста: целостность, связность,законченность. | Отличатьтекст от других записей по его признакам. Осмысленночитатьтекст. Определятьтему и главную мысль текста. Соотноситьтекст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлятьтекст по заданной теме. Выделятьчасти текста и обосновыватьпраильность их выделения. Выбиратьту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передаватьустно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создаватьустный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. | ||
5 | Тема и главная мысль текста. Заглавие. | |||
6 | Части текста Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. *Слово с непроверяемым написанием: сентябрь. | |||
7 | Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка) | Составлятьрассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оцениватьрезультаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | ||
Тема «Предложение» | 11 часов | |||
8 | Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. | Отличатьпредложение от группы слов, не составляющих предложение. Определятьграницы предложения в деформированном тексте,выбиратьзнак для обозначения конца предложения. Обосновыватьвыбор знака препинания в конце предложения. | ||
9 | Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. | Соблюдатьв устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | ||
10 | Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Составлятьпредложения из слов. Составлять(устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблятьзаглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писатьслова в предложении раздельно. | ||
11 | Главные члены предложения (основа). | Находитьглавные члены (основу) предложения. Обозначатьграфически грамматическую основу. | ||
12 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | Различатьивыделятьглавные и второстепенные члены предложения. | ||
13 | Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. | Обосновыватьправильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализироватьсхему и составлятьпо ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждатьалгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. |
14 | Распространённые и нераспространённые предложения. | Различатьраспространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлятьнераспространённые и распространённые предложения. Распространятьнераспространённые предложения. | ||
15 | Связь слов в предложении. *Слова с непроверяемым написанием (родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.) | Устанавливатьпри помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлятьпредложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | ||
16 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». | Рассматриватьрепродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлятьрассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. | ||
17 | Проверочная работа «Предложение» (стр.12-14) | Оцениватьрезультаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | ||
18 | Проверочная работа «Члены предложения» (стр.15-17) | |||
Тема «Слова, слова, слова…» | 22 часа | |||
19 | Номинативная (назывная) функция слова. Слово как общее название многих однородных предметов. | Определятьзначение слова по толковому словарю. Объяснятьлексическое значение слова. Находитьв тексте незнакомые слова. Классифицироватьслова по тематическим группам. | ||
20 | Однозначные и многозначные слова. Пря- мое и переносное значения слов. *Слово с непроверяемым написанием: октябрь. | Распознаватьмногозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. | ||
21 | Развитие речи. Наблюдение за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. Работа с толковым и орфографическим словарями. | Работатьсо страничкой для любознательных. Наблюдать за этимологией слова лопата. Работатьс толковым и орфографическим словарями. | ||
22 | Проверочная работа «Слово и его значение» (стр.21) *Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), лопата (лопатка), дорога (дорожка), ягода (ягодка). | Создаватьв воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оцениватьэстетическую сторону речевого высказывания. | ||
23 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. | Распознаватьсреди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбиратьк слову синонимы, антонимы. Работатьсо страничкой для любознательных. Знакомитьсяс этимологией слов синоними антоним. | ||
24 | Работа со словарями синонимов и антонимов. *Слова с непроверяемым написанием: осина (осинка), до свидания. | Работатьсо словарями синонимов и антонимов учебника. Находитьнужную информацию о слове в этих словарях. Определятьсмысловое значение пословиц и соотноситьих с определёнными жизненными ситуациями. Анализироватьречевые высказывания с использованием в них языковых средств. |
25 | Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам. | Подбиратьзаголовок к тексту. Излагатьписьменно содержание текста по данным вопросам. Оцениватьрезультаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. | ||
26 | Проверочная работа «Синонимы и антонимы» (стр.22 – 23) | Оцениватьрезультаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. | ||
27 | Родственные (однокоренные) слова. | Находитьоднокоренные слова в тексте и среди других слов. | ||
28 | Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. | Выделятькорень в однокоренных словах, различатьоднокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | ||
29 | Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. | Группироватьоднокоренные слова с разными корнями. Доказыватьправильность выделения корня в однокоренных словах. Работатьс памяткой «Как найти корень слова». Подбиратьоднокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работатьсо словарём однокоренных слов учебника. | ||
30 | Единообразное написание корня в однокоренных словах. *Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный). | Производитьанализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. | ||
31 | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. | Делитьслова на слоги. Определятьколичество в слове слогов. Классифицироватьслова по количеству в них слогов. | ||
32 | Ударение.Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. (Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка.) | Определятьударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различатьударные и безударные слоги. Наблюдатьза разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлятьпростейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравниватьмодели слогоударной структуры слова и подбиратьк ним слова. | ||
33 | Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. *Слова с непроверяемым написанием: извини(те), капуста. | Работатьс орфоэпическим словарём, находитьв нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдатьв практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оцениватьв процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. | ||
34 | Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). *Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда. | Сравниватьслова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переноситьслова по слогам. Определятьспособы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). |
35 | Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника). | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
36 | Проверочная работа «Слог. Ударение. Перенос слова» (стр.26-27) | |||
37 | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Составлятьрассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | ||
38 | Проверочный диктант «Бабушка и внуки» (стр. 46) с грамматическими заданиями | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
39 | Контрольное списывание с грамматическими заданиями | |||
40 | Работа над ошибками | |||
Тема «Звуки и буквы» | 68 часов | |||
Звуки и буквы (повторение и уточнение представлений) | 2 | |||
41 | Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. | Различатьзвуки и буквы. Осознаватьсмыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознаватьусловные обозначения звуков речи. Сопоставлятьзвуковое и буквенное обозначения слова. | ||
42 | Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. | Наблюдатьмодели слов (звуковые и буквенные), анализироватьих. | ||
Русский алфавит, или Азбука | 5 | |||
43 | Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называтьбуквы правильно и располагатьих в алфавитном порядке. Классифицироватьбуквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определятьположение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называтьсоседние буквы по отношению к заданной. | ||
44 | Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: алфавит, ноябрь. | Использоватьзнание алфавита при работе со словарями. Сопоставлятьслучаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использоватьправило написания имён собственных и первого слова в предложении. | ||
45 | Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др. | Работатьсо cтраничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.). | ||
46 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. | Составлятьрассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). | ||
47 | Проверочная работа «Звуки и буквы» (стр.28-29) |
Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) | 4 | |||
48 | Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. | Находитьв слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильнопроизноситьгласные звуки. Различатьгласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работатьс памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». | ||
49 | Буквые, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук. | Определять«работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотноситьколичество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснятьпричины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, река). Определятькачественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. | ||
50 | Сведения об источниках пополнения сло- варного запаса русского языка. | Работатьсо страничкой для любознательных. Знакомитьсясо сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. | ||
51 | Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нуждается. | Работатьс текстом. Определятьтему и главную мысль текста. Составлятьизаписывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. | ||
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 15 часов | |||
52 | Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | Определятьбезударный гласный звук в слове и его место в слове. | ||
53 | Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | Находитьв двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. | ||
54 | Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). | Различатьпроверочное и проверяемое слова. Подбиратьпроверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). | ||
55 56 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). | Наблюдатьза единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использоватьправило при написании слов с безударным гласным в корне. Планироватьучебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), опреде- лятьпути её решения, решатьеё в соответ- ствии с изученным правилом. Объяснятьправописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом про- верки написания. |
57 | Представление об орфограмме. Проверямые и непроверяемые орфограммы. | Различатьпроверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминатьнаписание непроверяемой орфо- граммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. | ||
58 59 | Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорокаи др.). *Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток. | Работатьс орфографическим словарём учебника:находитьслова с изучаемой орфограммой и проверятьнаписание слова по орфографическому словарю. Подбиратьпримеры слов с изучаемой орфограммой. Работатьсо страничками для любознательных.Знакомитьсясо сведениями о происхождении словорфограмма, малина, земляника. | ||
60 | Развитие речи. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов как вырази- тельных средств языка. | Объяснять,когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлятьтекст из предложений. | ||
61 | Составление текста из предложений с на- рушенным порядком повествования. | Составлятьтекст из предложений. | ||
62 | Коллективное составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». | Составлятьрассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). | ||
63 | Проверочная работа «Гласные звуки и буквы для их обозначения» (стр.32-33) | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
64 | Проверочная работа «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» (стр. 34 – 35) | |||
65 | Проверочная работа «Слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами» (стр.36 – 37) | |||
66 | Проверочный диктант «Покормите птиц!» (стр. 54) с грамматическими заданиями | |||
Согласные звуки | 14 | |||
67 | (повторение и углубление представлений) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. *Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный). | Находитьв слове согласные звуки. Правильнопроизноситьсогласные звуки. Различатьсогласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работатьс памяткой «Согласные звуки русского языка». | ||
68 | Развитие речи. Восстановление деформи- рованного текста по рисунку. Формирование на основе содержания текстов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им посильную помощь. | Составлятьпредложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. | ||
69 | Согласный звук [й’] и буква «и крат- кое» *Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный). | Различатьсогласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различатьспособы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работатьсо страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Использоватьправило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). |
70 | Слова с удвоенными согласными Произношение и написание слов с удвоенными согласными. *Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний). | Наблюдатьза произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использоватьправило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). | ||
71 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и по опорным словам. | Составлятьрассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам,записыватьсоставленный рассказ. | ||
72 | Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | Находитьсовместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создаватьсвои занимательные задания. Участвоватьв презентации занимательных заданий. | ||
73 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук- вы для их обозначения Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. | Определятьиправильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различатьтвёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). | ||
74 | Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника. | Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работатьс памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планироватьучебные действия при письме по памяти. | ||
75 | Мягкий знак (ь) Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным. *Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки. Развитие на основе текстов учебника по- ложительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости. | Соотноситьколичество звуков и букв в таких словах, какогонь, кольцо. Объяснятьпричины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбиратьпримеры слов с мягким знаком (ь). Переноситьслова с мягким знаком (ь) (пальцы, паль-то). Обозначатьмягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). | ||
76 | Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. | Работатьc текстом: определятьтему текста, подбиратьк нему заголовок, определятьчасти текста. Анализироватьтекст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записыватьответы. | ||
77 | Проверочная работа «Согласные звуки и буквы для их обозначения» | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. |
78 | Проверочная работа «Мягкий знак» (стр. 42 – 43) | |||
79 | Проверочная работа за первое полугодие «стр. 44 – 45) | |||
80 | Проект «Пишем письмо». | Составлятьпродолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. | ||
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 9 часов | |||
81 | Буквосочетаниячк, чн, чт, щн, нч | Различатьнепарные мягкие шипящие звуки. Находитьв словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. | ||
82 | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн,нч. | Соблюдатьв речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работатьс орфоэпическим словарём. Применятьправило написания слов с буквосочетаниямичк, чн, чт, щн, нч. | ||
83 | Развитие речи. Работа с текстом. *Слова с непроверяемым написанием: тарелка. | Работатьс текстом. Подбиратьк тексту заголовок. Выделятьв тексте части и определятьих микротемы. Записыватьпредложение из текста на заданную тему. | ||
84 | Проект «Рифма». Формирование мотива- ции к исследовательской и творческой де- ятельности. | Находитьв тексте рифмующиеся строки, подбиратьрифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлятьсло- варик собственных рифм, участвоватьв пре- зентации выполненной работы. | ||
85 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель. | Различатьнепарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находитьв словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниямижи—ши, ча—ща, чу—щу. | ||
86 | Развитие речи. Работа с предложением и текстом. | Работатьс предложением и текстом. Составлятьпредложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбиратьк тексту заголовок,записыватьсоставленный текст. | ||
87 | Проверочная работа «Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч» (стр 46 – 47) | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
88 | Проверочная работа «Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» (стр. 48 – 49) | |||
89 | Проверочный диктант «Зимой» (стр. 68) с грамматическими заданиями | |||
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным | 15 часов | |||
90 | Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | Различатьглухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризоватьсогласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
91 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. | Определятьна слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотноситьпроизношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. | ||
92 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | Находитьв словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различатьпроверочное и проверяемое слова. | ||
93 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. | Подбиратьпроверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мо- роз— морозы, морозный). | ||
94 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне | |||
95 96 | Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. *Слова с непроверяемым написанием: народ, вдруг, завод, сапог. | Использоватьправило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснятьправописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбиратьпримеры слов с изучаемой орфограммой. | ||
97 | Проверочная работа «Звонкие и глухие согласные звуки» (стр. 50 – 51) | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
98 | Проверочная работа «Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным» (стр. 52 – 53) | |||
99 | Проверочная работа «Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным» (стр. 54 – 55) | |||
100 | Обобщение знаний об изученных правилах письма Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным | Сопоставлятьприёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснятьправильность написания слов сизученными орфограммами. Работатьс памяткой «Как подготовиться к диктанту». | ||
101 | Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы). | Работатьс памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». |
102 | Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение тек- ста по вопросам. | Составлять(под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагатьписьменно текст по вопросам. | ||
103 | Проверочный диктант «Зимний денёк» (стр .73) | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
Тема «Разделительный мягкий знак» | 5 часов | |||
104 | Наблюдение за произношением слов с раз- делительным мягким знаком (ь). Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. | Наблюдатьза произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотноситьколичество звуков и букв в таких словах, каксемья, вьюга. Подбиратьпримеры слов с разделительным мягким знаком (ь). Различатьслова с мягким знаком (ь) —показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком (ь). | ||
105 | Правило написания разделительного мягко- го знака (ь) в словах. *Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). | Использоватьправило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснятьнаписание разделительного мягкого знака (ь) в словах. | ||
106 | Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. | Составлятьустный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя). | ||
107 | Проверочная работа «Разделительный мягкий знак» (стр. 56 – 57) | |||
108 | Проверочный диктант «Зимний лес» (стр. 76) | |||
Тема «Части речи» | 57 часов | |||
109 110 | Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. *Слово с непроверяемым напим: ме-сяц. | Соотноситьслова-названия (предметов, при-знаков, действий), опросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализироватьсхему «Части речи», составлятьпо ней сообщение. Находитьв тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | ||
Тема «Имя существительное» | 17 часов | |||
111 | Имя существительное как часть речи:значение и употребление в речи *Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. | Распознаватьимя существительное среди других частей речи по обобщённому лексиче- скому значению и вопросу. Обосновыватьотнесение слова к имени су- ществительному. | ||
112 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Объяснятьлексическое значение слов — имён существительных.Обогащатьсобственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работатьсо страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
113 114 115 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Формирование представлений о профессиях и людях труда. *Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка). | Различатьодушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросыкто?ичто?,подбиратьпримеры таких существительных. Классифицироватьимена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению иобъединятьих в тематические группы. | ||
116 | Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных. | Различатьсобственные и нарицательные имена существительные, подбиратьпримеры таких существительных. Классифицироватьимена существительные собственные и нарицательные по значению и объединятьих в тематические группы. Писатьс заглавной буквы имена собственные. | ||
117 | Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего города (посёлка). *Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, Россия, город, улица. | Находитьинформацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). | ||
118 | Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, за- щитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма. | Составлятьустный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). | ||
119 | Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | Составлятьустный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. | ||
120 | Числоимён существительных. Изменение существительных по числам. | Определятьчисло имён существительных (единственное и множественное). Изменятьимена существительные по числам (книга — книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, просты- ня — простыни). | ||
121 | Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). *Слово с непроверяемым написанием: топор. | Работатьс орфоэпическим словарём. | ||
122 | Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. | ||
123 | Обобщениезнаний об имени существительном Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. | Определятьграмматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. |
124 | Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного. | Обосновыватьправильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицироватьимена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбиратьиз ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. | ||
125 | Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. | Работатьс повествовательным текстом: определятьего тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определятьчасти текста,составлятьответы на данные вопросы, записыватьсоставленный текст в соответствии с вопросами.Проверятьнаписанный текст. | ||
126 | Проверочная работа «Имя существительное» | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
127 | Проверочный диктант «Помощники» (стр. 81) | |||
Тема «Глагол» | 13 часов | |||
128 | Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) | Распознаватьглагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновыватьправильность отнесения слова к глаголу. Классифицироватьглаголы по вопросам. Распознаватьглаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. | ||
129 | Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. | ||
130 | Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. | Выбиратьглаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | ||
131 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | Рассматриватьрепродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждатьплан предстоящего рассказа, составлять(под руководством учителя) по картине рассказ, записыватьрассказ. | ||
132 | Изменение глагола по числам. | Определятьчисло глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа,изменятьглаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблятьглаголы в определённом числе. | ||
133 | Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи (одеть и надеть). *Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин. | Соблюдатьв практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работатьс орфоэпическим словарём. | ||
134 | Правописаниечастицынес глаголом | Раздельнописатьчастицунес глаголом (не кричать). | ||
135 | Обобщение знаний о глаголе | Определятьграмматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновыватьправильность определения признаков глагола. |
136 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Определятьправильный порядок предложений, составлятьтекст,подбиратьк нему название и записыватьсоставленный текст. | ||
137 | Текст-повествование и роль в нём глаголов Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании. | Распознаватьтекст-повествование. Наблюдатьза ролью глаголов в повествовательном тексте. | ||
138 | Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, состав- ление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | Составлятьтекст-повествование на предложенную тему, находитьнужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записыватьответ. | ||
139 | Проверочная работа по теме «Глагол» | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
140 | Проверочный диктант «Дружная работа» (стр. 85) | |||
Тема «Имя прилагательное» | 13 часов | |||
141 | Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным | Распознаватьимя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работатьсо страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновыватьправильность отнесения слова к имени прилагательному. Использоватьв речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделятьиз предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводитьпримеры имён прилагательных. | ||
142 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | ||
143 | Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык. | Анализироватьвысказывания русских писателей о русском языке. | ||
144 | Сравнение как одно из выразительных средств языка. | Подбиратьимена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. | ||
145 | Единственное и множественное число имён прилагательных Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. | Определятьчисло имён прилагательных, распределятьимена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменятьприлагательные по числам. | ||
146 | Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. *Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро. | Соблюдатьлитературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
147 | Текст-описание и роль в нём имён прилагательных Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. | Распознаватьтекст-описание. Наблюдатьза ролью имён прилагательных в тексте-описании. | ||
148 | Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описа- ние домашнего животного либо комнатного растения). | Составлятьтекст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). | ||
149 | Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | Составлятьтекст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | ||
150 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Определятьграмматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. | ||
151 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» (стр. 68-69) | Оцениватьсвои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | ||
152 | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» (стр. 70-71) | |||
153 | Проверочный диктант «Май» (стр. 90) | |||
Тема «Местоимение» | 5 часов | |||
154 | Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) | Распознаватьличные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различатьместоимения и имена существительные. | ||
155 | Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. | Заменятьповторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлятьиз предложений текст, подбирать к нему заголовок, записыватьсоставленный текст. | ||
156 | Составление по рисункам текста-диалога. *Слово с непроверяемым написанием: платок. | Составлятьпо рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения иопределятьих роль в высказываниях. | ||
157 | Формирование экологических представлений (природу надо беречь). | |||
158 | Проверочная работа «Местоимение» (стр.72) | |||
159 | Текст-рассуждение Структура текста-рассуждения. | Распознаватьтекст-рассуждение.Создаватьустные и письменные тексты-рассуждения. | ||
160 | Развитие речи. Работа с текстом. | Работатьс текстом: определятьтип текста, тему и главную мысль, выделятьчасти в тексте-рассуждении, записыватьтекст по частям. | ||
Тема «Предлоги» | 5 часов | |||
161 | Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. | Узнаватьпредлоги в устной и письменной речи. Правильноупотреблятьпредлоги в речи (прийтиизшколы). |
162 | Правописание предлогов с именами существительными. *Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. | Раздельнописатьпредлоги со словами. | ||
163 | Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста. | Редактироватьтекст;восстанавливатьдеформированный повествовательный текст. | ||
164 | Проверочная работа «Предлоги» (стр.73) | |||
165 | Проверочная работа за второе полугодие (стр. 74-75) | |||
166 | Проект «В словари — за частями речи!» | Пользоватьсятолковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов.Находитьполезную информацию в словарях, придумыватьсобственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий | ||
167 | Контрольный диктант «Бобёр» (стр. 98) | |||
168 | Контрольное списывание с грамматическими заданиями | |||
169 | Проверочная работа комплексного характера (стр. 102) | |||
170 | Итоговое повторение |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319675-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-2-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Естественно-научная грамотность: особенности работы по развитию функциональной грамотности у обучающихся»
- «Организация психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- «Содержание и методы обучения математике по ФГОС ООО от 2021 года»
- «Заместитель директора по АХР: особенности управления административно-хозяйственной работой образовательной организации»
- «Преподавание биологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Современное занятие в системе дополнительного образования детей»
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.