Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературы в 8, 9 классах национальной школы

Технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо"

на уроках литературы в 8, 9 классах национальной школы

Эверстова В.В., учитель русского языка и литературы

МБОУ "Хамагаттинский саха-французский лицей"

Намского района Республики Саха (Якутия)

В творческой самореализации ученика на уроках важным становится самостоятельный поиск знания. А это зависит от того, насколько ученик овладевает методологией решения изучаемых проблем, обладает достижением образовательных результатов, связанных с ключевыми компетенциями.

Технология РКМПЧП предполагает партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижение он незнания к знанию – в совместный и интересный поиск.

Разработанная американскими педагогами Дж.Стил, К.Мередитом и Ч.Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма имеет стройную и логическую структуру. Ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Технологические этапы

1 стадия – вызов:

- актуализация и обобщение имеющихся знаний;

- мотивация ученика к учебной деятельности и пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения;

- активизация самого ученика в процессе обучения;

- активная мыслительная деятельность при помощи устной и письменной речи ;

- побуждение ученика к активной работе в школе и дома.

В классе на стадии вызова могут получить задание, потом методом мозговой атаки список того, что они знают и думают. Мозговая атака может проводиться индивидуально, парами или в групповой форме. Ученики должны говорить как можно больше. Учитель – выступать в роли проводника, заставляя учащихся размышлять.

Стадию вызова можно осуществить многими методами:

- ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления содержания, искать подтверждения своим предположениям;

- верные и неверные утверждения. Попросите учеников установить, верны ли предложенные утверждения, и обосновать свой ответ. После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и просим оценит их достоверность, использую полученную информацию. - прием «инсерт»

- эффективная лекция

- прием «Выглядит как…, звучит как…»

- прием «Плюс – минус – вопрос»

- прием «Бортовой журнал»

- прием «Дневники»

- прием «Таблица вопросов»

- прием «Групповая работа. обучение сообща»

А) чтение, суммирование прочитанного в парах.

Б) стратегия «Зигзаг»

В) Фишбоун».

2 стадия – осмысление содержания:

- изучение новой информации;

- корректировка учеником поставленных целей обучения.

3 стадия – рефлексия:

- размышление, рождение нового знания:

- присвоение нового знания, информации учеником;

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу;

- постановка учеником новых целей обучения.

Элементы новизны содержатся в методологических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности.

Приводим примеры использования некоторых приемов технологии на уроках в 8 и 9 классах.

Модельный урок «Чтение со стопами».

Особенность использования комментированного чтения (лекции) в технологии критического мышления в том, что оно дается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на вопрос темы, иди дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Приводим пример использования данного приема при изучении повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи» в 9 классе.

Первый «стоп» после чтения главы «Первая ночь».

Что отличает героя от других людей?

Почувствовала ли это Настенька?

Какие отношения могут быть у этих героев?

Какие вопросы у вас возникли?

(Гипотезы учеников: Обычно в произведениях, где есть молодые мужчины и девушки, обязательно в сюжете будет про любовь. Нам кажется, что Мечтатель и Настенька могли бы быть интересной парой, но Мечтатель странный. Вопросы учеников: Что делала Настя поздно вечером? Почему плакала? Долго ли Мечтатель будет жить своими мечтами, будет ли он счастлив в жизни?

Версии:

- Мечтатель и Настенька полюбят друг друга

- Мечтатель полюбит, а Настенька нет

- Мечтатель не сможет полюбить «реальную» Настеньку

2. Второй «стоп» после чтения «Истории Настеньки».

Расскажите свое мнение о Настеньке.

Вопросы: Приедет ли молодой человек за Настенькой? Что тогда будет с Мечтателем? Если не приедет, то как поступит Мечтатель? А Настенька?

Версия 1: Молодой человек приедет, Настенька выйдет замуж, а Мечтатель останется со своими мечтами.

Версия 2: Молодой человек не приедет, Настенька с горя выйдет замуж за Мечтателя, но будет любить по-настоящему молодого постояльца.

Версия 3: Молодой человек не приедет. Настенька выйдет замуж за Мечтателя и сделает его человеком, живущим реальными радостями. Мечтатель изменится и будет счастлив.

3.Третий «стоп» после финала повести.

Оцените действия героев - Настеньки, Мечтателя. Кто правильно поступил? Ваше отношение и выводы? Вспомните наши версии после первой главы.

Такой прием помогает не только включить всех учащихся в процесс чтения и обсуждения текста, но и сформулировать свое отношение к теме и идее повести. А также значительно активизируется устная речь учащихся. На стадии рефлексии как итоговое задание сочинение-рассуждение на тему «Целая минута блаженства! Да разве этого мало хоть бы и на всю жизнь?»

Модельный урок «Шесть шляп мышления».

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвад де Боно. Он предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Этот метод используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта. Группа учеников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждая группа представляет свой опыт, впечатления и мысли исходя из цвета шляпы.

Белая шляпа. Мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, субъективных оценок. Пример, «Какие события произошли в этой книге?» «Перечислите героев» и т.д

Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему.

Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую. объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать причины.

Красная шляпа. Эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять эмоции, важно осознать их. Иногда эмоции помогают точнее определить направления поисков, анализа.

Зеленая шляпа. Творческое мышлении е. задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. эта шляпа позволяет найти новые грани в изучаемом материале.

Синяя шляпа. Философски обобщающая шляпа. Надо стараться обобщить высказывания других шляп, сделать общие выводы, найти обобщающие параллели и т.д. ученикам данной группы необходимо послушать, что говорят другие ученики, вернуться в свою группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что является одной из важных характеристик критического мышления.

8 класс. Урок-обобщение «Тургеневская любовь…» по повести И.С.Тургенева «Ася». После объяснения особенностей шляп ученики сами выбрали цвет шляпы и в течение нескольких минут подготовили свое мнение. После выступления остальные ученики дополняют, уточняют, задают вопросы.

Белая шляпа – история неразделенной любви между юной Асей (внебрачной дочерью дворянина Гагина) и молодым человеком НН. Действие происходит в немецком городке З. повесть заканчивается разлукой между героями.

Желтая шляпа. НН. узнал настоящую любовь. Любовь была взаимной. Ася открытый, честный человек, готовый бороться за свою любовь. Несколько дней герои были по-настоящему счастливы. Не каждому человеку это удается. НН понял все-таки, что любит Асю. Интересно было читать, как развиваются отношения, узнать, в чем загадка Аси и Гагина.

Черная шляпа. НН не понял Асю и себя, в итоге потерял навсегда свою любовь. Во-вторых, он больше не смог никого полюбить. В-третьих, НН в разрыве обвинил Асю. Почему Гагин вмешался? Самое сложное – почему Ася такая странная? Положение внебрачного ребенка было очень сложным в то время. Почему девушка не могла открыто говорить о своей любви? Ведь это было понято неправильно НН.

Красная шляпа. Сначала читать было не очень интересно, потому что очень много описания пейзажа было. Ася была странная. Было очень интересно читать, как проходят свидания героев. Но после последней встречи стало грустно, обидно на НН, жаль Асю. НН не показался таким хорошим человеком, как в начале повести.

Зеленая шляпа. Что было бы, если бы Гагин не вмешался в отношения между НН и Асей? Что было бы, если бы НН сказал «люблю»? Как жили бы герои, если бы поженились? Что-нибудь изменилось бы, если бы герои встретились потом, когда Гагин их искал?

Синяя шляпа. Повесть о том, что любовь надо ценить, беречь. Учит относиться ответственно к ней, понимая, что ты в ответе не только за свое счастье, но и за счастье любимого человека. Любовь – это ответственность, верность, мужество в принятии решений и в преодолении препятствий.

К уроку прилагается презентационный материал о несчастных судьбах внебрачной дочери и сестры писателя. Он может быть подготовлен самостоятельно учеником. Дети затем иначе воспринимают главный мотив повести. Урок заканчивается маленьким эссе «Тургеневская любовь – это…»

Работа с различными видами текстов.

Приём "Таблицы"

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица, сводная таблица. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваем, что ученики знают. Показываем им картинку или предмет или обсуждаем. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываем их на доску в первую колонку таблицы.

В колонку «Хочу узнать» предлагаем внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаем заполнить колонку «Узнал». Располагаем ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагается сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

“Концептуальная таблица”

Используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

8 класс. Критерии сравнения определяются коллективно.

"Тема любви в прочитанных произведениях":

9 класс. Темы для сравнительных анализов: «Две дуэли» (по роману в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»), «Герои-аферисты на страницах произведений русских писателей 19 века», «Роль образования на страницах произведений русских писателей 19 века».

В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться учащимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводим обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение.

В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Прием "Кластеры" может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

В зависимости от цели организуется индивидуальная самостоятельная работа учащихся или коллективная – в виде общего совместного обсуждения.

Например, урок-обобщение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

После формулировки темы повести обсуждается вопрос «Почему повесть называется «Капитанская дочка»?». Составление кластера:

Мария Миронова

Петруша Гринев

Пугачев

Савельич

Родители

Швабрин

Императрица Екатерина !!

Андрей Петрович и Василиса Егоровна Мироновы

Маша Миронова – тот герой, через образ которого автор показывает качества других героев. Нравственный и идейный центр произведения.

Сначала данную работу ученики выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют в начале урока. Затем обсуждают в паре и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.

Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

Рекомендации методистов к использованию данного приема:

Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Например:

Оцените текст, с которым будете работать. Нужно ли в данном случае разбивка на грозди? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

Помогите ученику выделить смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.

Озвучьте свои грозди. Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

Если вы хотите остановиться на каком-либо блоке, попросите сделать его ярче.

Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Например, при изучении романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» на уроке-размышлении об образе Печорина можно использовать данный прием.

Вызов: верное или неверное утверждение?

Эгоизм - это не значит жить так, как хочешь, это требование к другим жить так, как вы этого хотите.

Уайльд Оскар

Чем более мы холодны, расчетливы, осмотрительны, тем менее подвергаемся нападениям насмешки. Эгоизм может быть отвратительным, но он не смешон, ибо отменно благоразумен. Однако есть люди, которые любят себя с такой нежностью, удивляются своему гению с таким восторгом, думают о своем благосостоянии с таким умилением, о своих неудовольствиях с таким состраданием, что в них и эгоизм имеет смешную сторону энтузиазма и чувствительности.

Пушкин Александр Сергеевич

Влюбленный в себя соперников не имеет.

Цицерон Марк Туллий

Обсуждение и анализ утверждений (парная, групповая работа; аргументация своих ответов). Гипотезы учеников:- каждый человек в какой-то мере эгоист.

- человек должен любить себя и бороться за свои цели, идеи.

- без эгоизма в современной жизни не будешь преуспевающим.

Анализ образа Печорина по темам. Работа в группах.

А) Печорин и женские образы в романе

Б) Печорин и его «друзья» (Максим Максимыч, Вернер, Грушницкий)

В) В чем причина «везения» Печорина?

Г) Жизненная цель и планы Печорина.

4. После обсуждения тем возвращаемся к цитатам. Размышление над вопросом «Эгоист ли Печорин?», «Эгоист поневоле?». Большинство учеников сочли верным утверждение А.С.Пушкина.

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

При изучении повести В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет», при проверке чтения текста был использован этот прием, как одно из зачетных заданий. Примеры составленных учениками вопросов:

Использованная литература:

Гоголева С.В.Современные технологии на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС. – Якутск.: Изд-во ИРОиПК, 2011.

Клустер Дэвид "Что такое критическое мышление?" // Перемена, №4, 2001.

Критическое мышление, логика, аргументация. //Сб.статей. - Калининград: Изд-во Калининградского ун-та. 2003.

Методика личностно0ориентированного обучения. как обучать всех по-разному? / А.В.Хуторской / Пособие для учителя. М.: Владос, 2005.

УУД, на формирование которых направлено использование технология РКМЧП.

Работа с текстом (информационные компетенции):

1. Читать осмысленно, изучающее;

2. Выделять ключевые слова;

3. Систематизировать необходимую информацию;

4. Анализировать, сравнивать и обобщать информацию;

5. Работа с опорой на свой жизненный и читательский опыт.

Устная речь:

Монологическая речь

Умение аргументировать свой ответ

Диалогическая речь

Письменная речь:

Формулировать свое мнение

Строить текст-рассуждение

Писать эссе (маленький объем)

Графически оформлять информацию в виде таблицы, схемы

Отслеживание результатов.

В каждой четверти целесообразно проводить контрольные уроки для оценки сформированности конкретных умений, разработать задания, точно отслеживающие результаты. Самым сложным для отслеживания является устная работа. В 9 классе оптимальным может быть проведение диспута со специальными экспертами-учениками, оценивающими каждого участника.

8 класс

Работа с текстом

Письменная речь:

9 класс.

Устная речь:

Монологическая речь

Умение аргументировать свой ответ

Диалогическая речь

Использованная литература:

Гоголева С.В.Современные технологии на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС. – Якутск.: Изд-во ИРОиПК, 2011.

Клустер Дэвид "Что такое критическое мышление?" // Перемена, №4, 2001.

Критическое мышление, логика, аргументация. //Сб.статей. - Калининград: Изд-во Калининградского ун-та. 2--3.

Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В.Хуторской / Пособие для учителя. М.: Владос, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31998-tehnologija-razvitie-kriticheskogo-myshlenija