Статья «Обучение младших школьников иностранному языку»

Обучение младших школьников иностранному языку

Обучение младших школьников иностранному языку имеет свои особенности.

В этом возрасте у детей уже сформирована в качестве ведущей учебная деятельность. Но потребность в игре еще остается. Поэтому игра – это наш самый главный методический помощник при обучении младших школьников коммуникативным умениям по видам речевой деятельности.

При обучении детей говорению на иностранном языке мы в первую очередь должны использовать игровые приемы. А игра, которую учитель организует для детей на уроке, всегда должна иметь цель и мотив.

Например, злая ведьма заколдовала наших любимых домашних животных, и они все стали бесцветными, чтобы их расколдовать (мотив), надо сказать, каким они цветом (цель). Учитель дает детям образец, как строится предложение, дети на основе образца, составляют предложения о цвете своего домашнего животного, которое они нарисовали или принесли фотографию на урок. Выполняя такое задание ребенок не бездумно и механически выполняет задание, данное упражнение имеет личную значимость для ученика.

Для мотивирования детей использовать иностранный язык на уроке используется персонаж (игрушка, кукла, перчаточная кукла), которая сопровождает детей весь учебный год. Этот персонаж говорит только на иностранном языке, и понимает только иностранную речь, поэтому чтобы что-то у него спросить или узнать, ученику придется воспользоваться иностранным языком.

При постановке перед детьми коммуникативной задачи по необходимости учитель может использовать родной язык детей. Если не учитывать родной язык на начальном этапе обучения, степень эффективности обучения может снижаться.

Методически не верно полностью исключать родной язык на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения. Родной язык можно использовать при обучении детей грамматике, при оценивании ученика в некоторых ситуациях, при объяснении правил игры, во врем тренировочных упражнений. Дети должны понимать цель и мотив выполнения того или иного задания, а на начальном этапе обучения добиться этого можно только прибегая к помощи родного языка.

Однако по мере овладения детьми иностранным языком доля использования родного языка на уроке должна уменьшаться, а доля использования учителем иностранного языка при общении с детьми должна наоборот увеличиваться.

Кроме того, уже на первых уроках учитель не только общается с детьми, используя простые фразы, но также дает детям к прослушиванию небольшие аудиозаписи (песенки, диалоги персонажей учебника, новые слова, озвученные носителями языка, при чем дети должны слышать и мужской, и женский голос). Очень важно уже на начальном этапе учить детей понимать иноязычную речь на слух, чтобы у них не было страха перед прослушиванием аудиотекста на неродном языке.

При работе с текстом, при обучении детей чтению цель не состоит в том, чтобы дети переняли и научились использовать в речи (выучили или пересказали) представленные в тексте лексико-грамматические структуры, новые слова. Цель в другом. На первый план выходит познавательная мотивация. Учитель должен ставить перед детьми речевую задачу, которая имела бы цель и мотив. Например, прочитай (цель) и скажи, что друзья подарили Гарри (мотив); или прочитай (цель) и скажи, кем работают родители Элвина (мотив).

При работе с фонетикой учитель может сделать больший акцент на тех звуках, которых нет в родном языке, уделив больше времени на запоминание этого материала. Здесь нужно детям показать сходство с родным языком и разницу. То же касается и обучения алфавиту.

При обучении произношению детям важно показать общее и различное в произношении иностранных звуков в сравнении с русским языком. Учитель может сэкономить время за счет тех звуков, произношение которых близко к соответствующим звукам родного языка.

Для того, чтобы уроки иностранного языка стали более продуктивными, чтобы дети эффективно осваивали и запоминали новый материал, он для детей должен быть интересным. Ведь ученики младшей школы очень коммуникабельные, живые и впечатлительные. Если учитель использует на уроке элементы новизны, спонтанности, внезапности – это несомненно завлечет ребенка, оставит в его памяти эмоциональный отклик. Материал, преподнесенный детям в такой форме, лучше запоминается.

Существует приём осмысленного запоминания нового материала. Ученики группируют слова, правила, грамматические структуры по каким-то особенностям, по смыслу. Например, объединяют слова по тематике или по правилам чтения, грамматические структуры по сфере применения и т.п.

В процессе изучения иностранного языка ученик накапливает межкультурный опыт. Включать культуру страны изучаемого языка в повседневную жизнь ребенка необходимо уже с младших классов. Для этого педагогам на помощь приходят проекты разного уровня, переписка с учениками из другой страны по почте или через Интернет.

На уроке учитель может использовать копии иностранных монет, банкнот, одежду с надписями на иностранном языке, карты местности, рекламные проспекты, статьи из газет, рецепты, значки, детские журналы, комиксы, изданные для носителей языка, расписание движения транспорта и т.п.

При обучении младших школьников иностранному языку свои особенности имеет не только сама методика обучения детей, но и структура и нюансы урока.

Во-первых, на уроке нужно соблюдать такой алгоритм: сначала дети усваивают новый материал в слушании и говорении, затем читают то, что усвоили. И сначала читают, а потом рассказывают то, о чем прочитали.

Во-вторых, на уроке в младшей школе очень важна постоянная смена видов деятельности, так урок будет более эффективен, дети не будут уставать, а материал будет усваиваться лучше. В середине урока целесообразно устроить физминутку, и желательно чтобы она была связана с темой урока.

В-третьих, на уроке нужно использовать максимум наглядности. Изучаемые слова должны подкрепляться картинками, глаголы можно «показывать в действии», вызывая у детей эмоциональный отклик, в кабинете могут быть животные-игрушки, кукольная одежда, пластмассовые фрукты, овощи, продукты. Однако существует опасность утери элемента новизны, когда одни и те же картинки используются на уроке в течение всего учебного года. Можно и желательно, чтобы дети сами рисовали картинки к изучаемой лексике, тогда у учителя будет возможность менять наглядный материал.

Предметы и картинки, которые не используются на уроке, лучше убирать, не переполнять кабинет лишней для ребенка информацией, так как дети на это отвлекаются.

Но не стоит забывать и о том, что детям недостаточно познавать новое визуально, им нравится создавать, мастерить, рисовать, поэтому некоторые уроки можно посвящать продуктивной деятельности, либо давать подобные задания на дом. Детей такие «задачи» мотивируют, они очень любят видеть сами и демонстрировать окружающим результаты своих трудов, да еще и получать за это одобрение и похвалу взрослого (учителя).

Для младших школьников на уроке необходимо создавать ситуацию успеха. Ведь оценку учителя за выполненную ими работу они соотносят с оценкой себя. Поэтому важно использовать дифференцированный подход и давать детям разноуровневые задания, чтобы отличиться и показать свои достижения мог каждый ученик, и чтобы учитель имел возможность похвалить каждого ребенка.

Такую возможность дает участие детей в проектной деятельности. Серия уроков, объединенная общей лексической темой, может завершиться проектом: «Семейное древо», «Мое домашнее животное», «Мой дом», «Выходной в зоопарке», «Рецепт моего любимого блюда» и т.п.

Отличной формой проекта может стать коллаж. Ученик на листе бумаги приклеивает вырезки из газет, журналов, свои фотографии, частично дополняет работу рисунками, надписями. Такой материал станет отличной опорой для монологического высказывания ребенка на уроке.

Видеть свои успехи в изучении иностранного языка ребенку помогает Языковой портфель. Здесь и ситуация успеха, и практический опыт, и наглядность. Языковой портфель содержит в себе всё то практическое, что было сделано ребенком за учебный год.

Все вышесказанное позволит учителю грамотно с методической точки зрения построить урок иностранного языка. Однако важно помнить, что нашей задачей также является и развитие волевых качеств у ребенка. То есть важно ученика ставить в такие ситуации, которые требовали бы от него проявления волевых усилий для концентрации внимания, для осознанного запоминания букв, звуков, разных правил и т.п.

Список литературы:

Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. «Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа. Методическое пособие», - Москва, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320633-statja-obuchenie-mladshih-shkolnikov-inostran