Педагогический мониторинг как средство повышения качества знаний по русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС ООО (обобщение опыта)

Обобщение опыта педагогической деятельности по теме:

Педагогический мониторинг

как средство повышения качества знаний

по русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС ООО

Выполнила Полякова Ольга Евгеньевна учитель русского языка и литературы филиала МОУ ГСОШ д. Василёво Калязинского района Тверской области

Содержание:

Информация об опыте

Актуальность опыта

Теоретические аспекты проблемы

Технология описания опыта

Результативность

Список использованной литературы

Раздел 1. Информация об опыте

Я работаю учителем русского языка и литературы в сельской малокомплектной школе. Наша школа является филиалом городской школы. В школе есть все учебные кабинеты, спортивный зал, столовая, компьютерный класс, библиотека. Внедрение ФГОС задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание основного образования и его образовательный результат. В связи с этим меняются не только УМК, требования к образовательным программам и учебным планам, изменения

распространились и на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. Я думаю, что современному учителю необходимо владеть системой мониторинга, чтобы отслеживать процесс развития и формирования метапредметных УУД учащихся для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Так сложилось в моей педагогической практике, что в последние годы я работаю со школьниками, уровень развития которых не позволяет осваивать программы повышенной степени трудности. Проблема слабоуспевающих учеников – это проблема комплексная, требующая для своего разрешения участия всех вовлеченных в нее сторон: самого ребенка, учителя и родителей. Но из своего личного опыта могу сказать, что родители ведут себя часто формально по отношению к проблемам ребенка. И учитель должен играть роль организатора процесса изменения. При этом он действует в интересах ребенка. Он консультируется с психологом, мотивирует ребенка, родителей, дает рекомендации и поддерживает их на всем протяжении этого трудного пути. И моя цель: помочь ребенку почувствовать, что я с ним не для того, чтобы в очередной раз вынудить его защищаться от обвинений, а для того, чтобы помочь ему стать более успешным. А чтобы ответить на вопрос «Как помочь?», надо было определиться, какие именно знания помогут мне скорректировать свою педагогическую деятельность, каков он мой ученик...

Цель работы:

обобщить опыт использования педагогического мониторинга на уроках русского языка и литературы для повышения качества знаний учащихся.

Предмет изучения:

педагогический мониторинг как фактор повышения качества знаний школьников

Гипотеза:

создание системы педагогического мониторинга позволит обеспечить повышение качества знаний по русскому языку и литературе, если

• мониторинг будет осуществляться систематически на всех этапах процесса обучения;

• будут использоваться диагностические методики, позволяющие выявить и объективно оценить образовательный результат;

• учебный процесс будет сопровождаться оперативной и гибкой обратной связью;

• он направлен на выявление причинно-следственных связей успешности и неуспешности обучаемых;

• он будет сопровождаться соответствующей коррекционной работой и её контролем.

состав исследуемых школьников будет достаточно стабилен.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой выдвинуты следующие

задачи:

1. Определить сущность и содержание понятия «педагогический мониторинг».

2. Изучить подходы ученых к различным аспектам проблемы.

3.Разработать и реализовать педагогический мониторинг в практической деятельности.

4. Оценить эффективность данного нововведения в учебную деятельность.

Планируемый результат:

наличие динамичной системы педагогического мониторинга;

обеспечение положительной динамики качества знаний учащихся.

Раздел 2. Актуальность опыта

Качество образования всегда было предметом пристального внимания государства, общества и её граждан.

Мониторинговая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогати­вой только технических профессиональных сфер, она активно внедряется в управленчес­кие, социологические, психологические и пе­дагогические профессиональные области.

С разработкой педагогического мониторинга появилась возмож­ность обозначить направления, нуждающие­ся в особом внимании администрации, учителей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказа­лась слишком сложной, многоаспектной, что­бы можно было сразу организовать такой мо­ниторинг, который позволил бы объективно судить о состоянии дел.

Современный учитель должен уметь проектировать и создавать базы данных, так как без непрерывного отслеживания образовательных результатов и результатов воздействия образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы отдельно взятого учителя и всего образовательного учреждения в целом.

Длительность работы над опытом

Работа по данной теме начата в 2012 году и закончена в 2016 году.

Первый этап –теоретический – посвящен изучению и анализу отечественной педагогической, методической литературы по обозначенной теме.

Второй этап –опытно – экспериментальный, на котором проводилась работа по обоснованию исследования; осмысление и обработка данных мониторинга, его педагогический анализ. Систематизация и обобщение результатов, самостоятельное конструирование уроков, направленных на повышение качества знаний учащихся.

Третий этап –обобщающий–посвящен анализу работы, обобщению и систематизации полученных данных.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность использования педагогического мониторинга для решения педагогической проблемы.

Раздел 3. Теоретические аспекты проблемы

3.1. Понятие педагогического мониторинга

В научно-методической литературе можно найти множество работ, посвященных использованию мониторинга в педагогических исследованиях. Для лучшего осмысления сущности нового подхода в обработке статистических данных образовательного результата дадим ответы на основные вопросы:

Что называется мониторингом в педагогике?

Каков объект педагогического мониторинга?

Как и какими средствами производятся диагностические замеры?

Зачем все это нужно?

Начну с небольшого примера одного спора, который происходил между учеными-педагогами. Первый утверждал, что мониторинг - всего лишь новое модное слово. В хороших школах всегда собирались статистические данные по успеваемости, по которым можно было следить за качеством работы каждого учителя и школы в целом. На это второй ответил, что если бы в какой-то клинике вычисляли такой параметр, как средняя температура всех больных, то этот показатель вряд ли о чем-то говорил бы и никак не характеризовал бы работу клиники. Действительно, сами по себе статистические данные не очень информативны. Ими надо еще суметь воспользоваться.

Именно для быстрого реагирования на учебную ситуацию был создан новый инструмент - мониторинг, под которым понимают непрерывное,

длительное наблюдение учебного процесса и управление им.

Для того чтобы в результате мониторин­га была получена педагогическая информа­ция, он должен проводиться на основе сле­дующей системы принципов:

диагностико-прогностической направ­ленности;

личностной целесообразности;

педагогической коммуникативности;

информационной интегративности;

социально-нормативной обусловлен­ности;

научности;

непрерывности;

целостности;

преемственности.

Методы разработки технологий педагогического мониторинга

• наблюдение,

• опрос (анкетирование),

• беседа,

• естественный и диагностический экспе­рименты,

• моделирование.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Исследование проводилось по русскому языку:предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5—9 классы, издательство «Просвещение», по литературе: предметная линия учебников В.Я.Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И.Коровина и др.5 – 9 классы, издательство «Просвещение». Данные опыта могут быть применены в других УМК по русскому языку и литературе, так как осуществление мониторинговых исследований ведет к достижению образовательного результата и повышает качество знаний по предметам.

Раздел 4 . Технология описания опыта

4.1.Изучение личностных особенностей школьников

Никто не отрицает, что от личностных особенностей каждого ученика и класса в целом зависит технология работы учителя. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно мы ориентируемся, и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику.

Чтобы знания учителя о каждом ученике не были фрагментарны, нужно следовать следующим принципам:

Аналитико-исследовательская деятельность должна иметь конкретную цель и проводиться по определенной схеме;

Данные исследований фиксируются в описательной форме и носят чисто констатирующий характер, а не объяснительный и оценочный;

Анализ наблюдаемых проявлений ученика проводится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации;

Данные используются в коррекционной работе.

Из года в год я накапливала знания о каждом из своих учеников. В классе на момент начала исследования было 10 человек, из них 30% семей неполные. При поступлении в 5 класс (2012 год) 30% показали высокий уровень познавательной деятельности, 30% - средний, а 60% - низкий уровень.

Динамика распределения работоспособности выглядела следующим образом: у 100% учащихся первая треть урока - высокая работоспособность, на 2/3 урока только у 30 %, и на последней трети урока у 10%. Эти данные помогали мне правильно продумать структуру урока, работу с отдельным учеником, скорректировать низкую работоспособность.

В зависимости от свойств нервной системы учащиеся по-разному ведут себя в различных моментах учебной деятельности, особенно в сложных, напряженных ситуациях (контрольная работа, ответ у доски). Если учитель постоянно замечает, что при напряженной работе на уроке или на занятиях ученик быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленно усваивает материал, то его можно охарактеризовать как представителя слабой нервной системы.

“Слабые” предпочитают выбирать такую работу, где реже возникают неожиданные ситуации, требующие определенной перестройки, они не любят работать в дефиците времени и т.д. Для того чтобы избежать возможных неудач, они стараются, как можно точнее выполнить задания, много раз перепроверяют свою работу.

Учащиеся с сильной нервной системой ведут себя иначе в перечисленных ситуациях. Они без особого напряжения могут работать в течение длительного времени, их не пугает ответственная, напряженная работа, даже если ее надо сделать за ограниченный промежуток времени. Как правило, эти учащиеся менее чувствительны к замечаниям учителя, его оценкам. В сложных, напряженных ситуациях они реже теряются, меньше волнуются, проявляют большую уверенность в себе, в своих знаниях, возможностях.

С другой стороны, учащимся с сильной нервной системой с трудом удается выполнять работу по алгоритму, шаблону. Они не склонны к работе, требующей систематизации, не любят проверять уже выполненное задание. Испытывают чувство неудовольствия, раздражения при однообразной монотонной работе.

На классных часах (в начале и конце учебного года) провожу (совместно с психологом школы) исследования уровня развития слухоречевой, зрительной, словесно-логической, механической памяти, скорости протекания мыслительных процессов, выявляю способности элементарного обобщения, определяю преобладающий тип мышления и мотивы учения. Данные диагностики по каждому ученику фиксируются в таблицах, сравниваются с результатами предыдущего периода. Диагностические методики по изучению личностных особенностей школьников достаточно широко представлены в методической литературе. Исследования такого плана носят системный характер. При работе с другими классами неоценимую помощь оказывают классные руководители, которые консультируют по результатам своих наблюдений.

Данные диагностики должны быть оперативно обработаны, а результаты использованы для коррекции развития.

Школьник должен осознать, что итоги диагностики не несут карающей функции, а помогают исследовать проблемы, возникшие в процессе обучения.

В своей предметной деятельности я использовала 3 вида диагностики:

диагностика уровня обучаемости;

диагностика уровня усвоения программного материала;

диагностика уровня фактической обученности.

Таким образом, соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реально показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы учителя с ребенком (соотношение целей и результатов как показатель качества обучения).

4.2. Диагностика уровня обучаемости

Обучаемость – индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь).

Выделяются следующие уровни обучаемости:

Творческий (учащиеся обладают многосторонними способностями, имеют высокую работоспособность, испытывают потребность в умственном труде обладают умениями конструировать материал, умеют аргументировано доказывать свою точку зрения, свободно внедряют новые знания в систему уже сложившихся знаний, легко переводят письменную речь в устную, формируют новые обобщения, предлагают новые выводы, оригинальны в мышлении, умеют ассоциировать аналогичные связи, обладают большим словарным запасом).

Продуктивный (учащиеся осознают цель, понимают возникшую проблему, планируют содержание и структуру своей деятельности, легко составляют план последовательности действий, находят новые приемы решения проблемы, умеют выбрать оптимальные пути решения, моделируют ход суждения, имеют знания и умения по самообразованию).

Репродуктивно-творческий (учащиеся умеют делать простые обобщения, сцеплять простые выводы в более сложные, овладевают материалом в том объеме, который имеется в учебнике, не внося нового; учебные задания первоначально выполняют на уровне копирования, в процессе закрепления проявляют догадливость, сообразительность, но проявить собственное отношение к фактам не могут, предпринимают попытку открыть новое знание; принимают участие в решении проблемы, но самостоятельно преобразовать её не могут, умеют работать с несколькими информационными источниками).

Результаты диагностики уровня обучаемости по русскому языку:

Выводы: на момент начала обучения в 5 классе никто из обучающихся не выполнил задания по русскому языку ни творческого, ни продуктивного уровней, все находились на репродуктивно-творческом уровне (100%), по литературе – 20% на продуктивном и 80% на репродуктивном уровнях.

Результаты диагностики уровня обучаемости по литературе:

Данные результаты мониторинга позволяют спланировать последующую деятельность учителя на повышение творческого уровня обучаемости.

4.3.Диагностика уровня усвоения программного материала

Главной задачей данной диагностики является выяснение приближенности наших результатов к заданному конечному образовательному результату.

Для контроля уровня усвоения использую три основных способа: первый – входной контроль, второй - текущая оценка учебных результатов учащихся и третий - итоговая аттестация.

Формы и виды контроля и диагностики достаточно разнообразны: поурочный контроль (индивидуальные задания;фронтальный опрос; работа по карточкам;комбинированный опрос;практические работы;творческие работы;цифровые диктанты), периодический контроль (срезы, диктанты (словарные, орфоэпические,терминологические, лексические, комбинированные, диктанты повышенной сложности), письмо по памяти;зачеты (теоретические и практические; устные и письменные), блицопросы; контрольные работы), независимый(региональные работы)

Входной контроль важен, когда необходимо оценить реальное состояние уровня знаний в классе на начало обучения или провести диагностику преемственности в обучении. Составляем сводную и индивидуальные таблицы

Текущий контроль проводится на большинстве уроков. Именно он позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания, идеально подобрать их как в зависимости от содержания учебного материала, так и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

С этой целью целесообразно проводить мини-тесты по русскому языку и диагностические работы по литературе. Мини-тесты не обязательно должны быть представлены в классической форме. Я использую на уроках русского языка буквенные и цифровые диктанты. Суть таких диктантов в том, что они позволяют быстро оценить подготовленность всего класса. Учащийся в процессе самопроверки становится участником процесса оценивания, ему легко понять, где допущена ошибка.

Пример цифрового диктанта:

Учитель читает слова на правописание Н и НН в причастиях и прилагательных, ученики, в зависимости от того, сколько пишется букв Н, записывают только числа 1 или 2.

Тыквенный, замеченные, серебряный, стеклянный, румяный, жареная, не написана, взволнованный, деревянный, дровяной, бесчисленное, неожиданный, раненый, ветреный, линованный, покрашены, необыкновенны, домотканое, скована, орлиный, смешанный, полотняный, юный.

Ответы: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1

Пример буквенного диктанта:

Учитель читает слова на правописание О-Ё после шипящих, ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Шёлковый, речонка, плащом, жёсткий, дешёвый, жёлудь, шоколад, шорох, шёпот, скачок, крыжовник, обжора, ожёг (глагол), шёрстка, бочонок, обожжённый, бережёт, ожог (сущ.), камышовый, дирижёр, пересечённый, чужой.

Ответы: ё, о,о,ё,ё,ё,о.о,ё,о,о,о,ё,ё,о,ё,ё,о,о,ё,ё,о

Пример экспресс-диагностики усвоения учебного материала по литературе по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» 2-ой урок изучения произведения:

С какой целью Лермонтов нарушает хронологический порядок построения произведения:

а) стремление к оригинальности

б) чтобы пробудить интерес читателя

в) чтобы запутать читателя

г) постепенное раскрытие характера главного героя

В чём психологизм романа?

а) показывает глубокие чувства, переживания героев

б) много героев с ненормальной психикой

в) в сложном его построении

В чём загадка образа Печорина в первых главах?

а) нет никакой загадки

б) непонятны мотивы поступков героя

в) неясно авторское отношение

Данный вид экспресс-диагностики позволяет быстро проверить, насколько усвоены основные положения только что проведённого урока, экономит время и помогает выявить, есть ли проблемы усвоения учебного материала. Такие тесты быстро составляются по материалу урока.

Таким образом, осуществляется постоянный качественный контроль, результаты которого заносятся в «Портфолио учащихся», которое ведется на протяжении всего периода обучения (5-9 классы).

Итоговый контроль применяется по окончании изучения отдельных тем, при оценке отдельных этапов обучения: четверти, полугодия, полного курса. Основная задача такого контроля – оценить уровень знаний, сформированность навыков и умений за определенный учебный период. В практику ввела использование карты рейтинга успеваемости по русскому языку и литературе для каждого класса. Однако необходимо отметить, что среди педагогов и обучающихся существуют различные мнения по поводу введения подобных карт, поэтому с учениками была проведена предварительная беседа, как анализировать результаты рейтинга.

4.4. Диагностика фактического уровня обученности

Фактический уровень обученности – это результат предшествующего обучения, а также условие успешности последующего обучения. Уровень обученности диагностируется на конечном этапе изучения какой-либо темы или произведения.

Одним из видов диагностики уровня обученности по русскому языку является тест. Необходимо отметить некоторые преимуществам тестовой технологии контроля:

Индивидуальный характер контроля, возможность осуществления контроля над работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью.

Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.

Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.

Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков школьников.

Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные суждения и выводы учителя.

Возможность проведения традиционного ("бумажного") и компьютеризованного тестирования.

При правильной организации проведения тестирования можно исключить недобросовестное отношение некоторых учеников к выполнению письменных контрольных испытаний (списывание, использование подсказок, шпаргалок и т.п.).

Тестирование дает более полноценную информацию, чем обычный диктант по русскому языку. Тестовые задания можно разработать самостоятельно с учетом дифференцированного подхода: сложные, средние, облегченные варианты. Это поможет слабым учащимся выбрать пригодную для них степень работы, а сильным учащимся раскрыть свой потенциал и повысить уровень работы над самореализацией. По литературе уместно использовать итоговую диагностическую работу перед написанием сочинения или при завершении крупной темы изучения.

На данный период времени в методической литературе достаточно разработано материалов для проведения тестовых работ. Задача учителя – выбрать наиболее подходящие к образовательным программам по предмету.

Диагностика позволяет учителю контролировать степень обученности учащихся. Её можно сопоставить с диагностикой других учителей-словесников, работающих с теми же возрастными категориями учащихся по той же теме. А на основе сопоставления произвести сравнительный анализ собственной педагогической работы в данной области.

Результаты диагностики фактического уровня обученности по русскому языку и литературе заносятся в таблицы, которые разрабатываются произвольно.

5. Результативность

Итак, можно сказать, что в настоящее время мониторинг исполь­зуется в педагогической науке и прак­тике в двух аспектах. Во-первых, как педа­гогическая технология образовательного процесса, способствующая решению акту­альных образовательных задач. Во-вторых, как средство получения информации о ходе образовательного про­цесса или проведении контроля.

Мониторинг – это способ обеспечения всех участников образовательного процесса необходимой объективной информацией о состоянии данного процесса, позволяющий наметить пути дальнейшего повышения качества образования. Учитель на основе полученной информации имеет возможность управлять процессом обучения. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Мониторинг учебных достижений представляет собой пролонгированный процесс, следует указать и на трудоемкость педагогической деятельности в рамках данного мониторинга, однако это не умоляет его достоинств, таких как, оперативность, объективность оценки качества обучения, демократичность, личностная направленность (ученик выступает не только как объект, но и как субъект обучения).

В моей образовательной деятельности сложилась определенная система педагогического мониторинга по направлениям:

Изучение личностных особенностей учащихся

Диагностические исследования уровня обучаемости школьников

Диагностика уровня усвоения программного материала

Диагностика уровня фактической обученности

Мониторинговые исследования, проводимые мною, позволяют корректировать образовательную траекторию учащихся и собственную педагогическую деятельность. Используя средства диагностики и индивидуальной коррекции, добиваюсь результатов близких к максимально соответствующим возможностям учащихся.

Положительная динамика уровня обучаемости по русскому языку:

Положительная динамика уровня обучаемости по литературе:

Положительная динамика качества знаний по русскому языку:

Положительная динамика качества знаний по литературе:

6.Список использованной литературы

Бардовский Г.А. Управле­ние качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин.- СПб.- 2001.

Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении // Завуч, 2004, № 6, 7, 8.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. — № 5. — 33—37 с.

Кузнецова Л. Оценка знаний учащихся и новая технология образования // Лучшие страницы педагогической прессы, 2002, №1.

Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. Книга 1. – Спб.: Издательство «Образование-Культура», 1998. – 344с.

Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа, 1999, №1.

Педагогический мониторинг в начальной школе // Начальная школа, 2000, №28.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320745-pedagogicheskij-monitoring-kak-sredstvo-povys