Адаптированная образовательная программа по окружающему миру для обучающихся с ОНР (1 класс)

ЗАПАДНОЕ УПРАВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №12

города Сызранигородского округа Сызрань Самарской области

.

Адаптированная образовательная программа

учебного курса по окружающему миру

для обучающихся с ОНР

Класс 1

Программу разработала

учитель начальных классов

Егорова Светлана Павловна

Год создания программы

2. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., «Просвещение», 2010.

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., «Просвещение», 2010.

Примерной государственной программы по окружающему миру для общеобразовательных школ для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (предметная линия учебников А. А. Плешакова): Сборник рабочих программ «Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2011.

Программа разработана с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены стандартом.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы

Адаптированная образовательная программа по окружающему миру для 1 класса разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов от 31.12.2015г.);

- рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- приказом Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в редакции от 13.12.2013 г. № 1342, от 28.05.2014 г. №598);

- письмом Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Минорбнауки России от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в редакции от 29.06.2011) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- постановление от 24 ноября 2015 г. № 81 о внесении изменений № 3 в СанПин 2.4.2.2821-10 "санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях";

Данная программа рассчитана на детей, имеющих нарушения речи: общее недоразвитие речи 3 уровень. Адаптация происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений об окружающем мире познается школьниками в результате практической деятельности.

Цели и задачи АОП по окружающему миру

Цели:

изучение основного перечня тем, которые раскрывают стержневые разделы изучения окружающего мира, а именно:

формирование у обучающихся первых классов целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;

воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих;

личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами АОП при изучении курса «Окружающий мир» являются:

социализацияребёнка;

развитиепознавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбиратьнужную информацию, систематизировать её и представлять);

воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОНР

У детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Принципы, на которых базируется программа:

− учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

− уважение к результатам деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью;

− комплексный подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Окружающий мир»;

− вариативность содержания и форм проведения занятий;

− научность, связь теории и практики;

− преемственность;

− наглядность;

− систематичность и последовательность;

− прочность полученных знаний;

− активность и сознательность обучения.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения

Программы

Авторская программа. Плешаков А. А. УМК «Школа России» М. 2011

Учебник

1. Плешаков А. А. Окружающий мир: Учебник: 1 класс: В 2 ч. М. 2015

Рабочие тетради

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. М. 2016

Проверочные работы, дополнительная литература

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1-4 классы. М., 2014

Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-определитель. Книга для начальной школы. М., 2012

Плешаков А.А. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики.

Разагатова Н. А., Ушакова О. Б. Интегрированные предметные диагностические работы 1 класс, Самара, 2016

Тихомирова Е. М. Тестовые материалы. Окружающий мир, 1 класс, Контрольно-измерительные материалы, 2014

Методические пособия

Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК Плешакова А. А. 1-4 классы. М., 2012

Наглядные пособия:

Натуральные живые пособия – комнатные растения.

Гербарий, коллекции насекомых.

Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.

Изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи

Географические и исторические карты.

Технические средства обучения

1. Классная магнитная доска.

2. Компьютер.

3. Принтер лазерный.

4. Мультимедийная установка, интерактивная доска.

5. Аудиоцентр.

6. Микроскоп.

7. Электронное приложение к учебнику.

8. Система контроля и мониторинга качества знаний  PROCLass.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Компасы.

Термометры.

Наборы муляжей овощей и фруктов. 

Набор предметных картинок. 

Наборное полотно.

Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется в 1 классе 66 ч. (2 ч. в неделю, 33 учебные недели). В данное количество уроков входят экскурсии, проекты, практические работы.

Формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ

Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 (Постановление Главного Государственного врача Российской Федерации от 24.11.2015 №81), Уставом образовательного учреждения:

- форма обучения: очная;

- продолжительность учебного года – в 1 классе -33 недели, 2-4 классах -34 недели, в 1-4 классах по триместрам;

- 1- 4 классы – продолжительность учебной недели – 5 дней,

- продолжительность каникул в течение учебного года составит 30 календарных дней,

- продолжительность урока – 40 минут.

- Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

продолжительность учебного года 33 недели;

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 35 минут каждый);

организация в середине учебного дня (после 2-го урока) динамической паузы продолжительностью - 40 минут;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

предоставление дополнительных недельных каникул в середине третьего триместра (середина марта) при традиционном режиме обучения;

- образовательная деятельность осуществляется в одну смену, начало занятий в 8.30 начало внеурочной деятельности – через 40 минут после последнего урока (не ранее 12.40 – после 4-го урока, не ранее 13.30 – после 5-го урока);

- на коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во второй половине дня продолжительностью 30 минут.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса:

классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности. Внеурочная деятельность организована во второй половине дня.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер.

Формы контроля освоения содержания обучающимися с ОВЗ

Текущий контроль

Цель текущего контроля успеваемости обучающихся – обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков каждого обучающегося и достижения ими планируемых результатов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОНР; повышение ответственности каждого учителя за результаты обучения. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости обучающихся.

Система оценок, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости

Текущему контролю успеваемости подлежат обучающиеся всех классов школы. В первых классах текущий контроль успеваемости ведется качественно, без фиксации в форме отметок достижений обучающихся в классных журналах. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Не подлежат оцениванию темп работы ученика, своеобразие их психических процессов, личностные качества школьников.

Формами текущего контроля успеваемости могут быть: устные и письменные индивидуальные опросы; самостоятельные и проверочные работы; устные и письменные контрольные работы; практические и лабораторные работы; тестирование, в том числе с использованием контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием ИКТ. Формы текущего контроля успеваемости учащихся 1 классов учитель определяет самостоятельно в соответствии с рабочей программой предмета с учетом контингента обучающихся, их психофизических индивидуальных особенностей, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.

Для организации промежуточного и итогового контроля используется комплект изданий для первого класса серии «Диагностика успешного обучения» (Самара, 2016), содержащий проверочные работы, которые помогут определить уровень сформированности предметных умений, универсальных учебных действий обучающихся. Рабочая тетрадь содержит материал для проведения входной, промежуточной и итоговой комплексных диагностических работ. Предлагаемое издание соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Содержание АОП

3.1 Образовательный блок

Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков в соответствии с ФГОС:

Содержание учебного предмета

Практические работы:

Знакомство с разнообразием камней.

Знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя.

Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам);

Знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним;

Знакомство с глобусом.

Изучение свойств снега и льда;

Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями;

Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).

Экскурсии:

Знакомство со школой.

Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Правила поведения в природе.

Тематический поурочный план

3.2 Коррекционный блок

Коррекционная работа разработана с учетом следующих основных принципов:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка нормативному.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ОНР многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОНР:

• игровые ситуации;

• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

•игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,

особенно в области лица и кистей рук.

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

7. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Планируемые результаты коррекционной работы:

1. Построение образовательного процесса обучающихся на основе комплексной диагностики.

2. Преодоление нарушений в речевом развитии.

3. Снижение уровня стрессового состояния обучающихся.

4. Успешная адаптация первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

5. Создание положительной информационной среды для родителей и выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.

6. Своевременное выявление обучающихся, имеющих школьную дезадаптацию.

7. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы: (повышение учебной мотивации, развитие высших психических процессов, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми).

Достижения планируемых результатов коррекционной работы контролируется путем мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой в образовательной организации комплексной помощи, регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений.

Механизм реализации коррекционной работы

Коррекционная работа должна строиться, как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников с нарушением речи. Одним из основных внутришкольных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОНР в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

- комплексный подход к определению и решению проблем ребенка, предоставлению ему квалифицированной помощи школьных специалистов разного профиля;

- многоаспектовый анализ личностного и познавательного развития ребенка с ОНР;

- составление индивидуальных образовательных маршрутов социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов и педагогов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации.

В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог (на договорной основе с центром «Семья»), социальный педагог (функция вменены классному руководителю) и медицинский работник (фельдшер), учитель-предметник, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:

- диагностику логопедическую, психологическую, педагогическую, социальную, медицинскую;

- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

- конкретную психологическую, педагогическую и логопедическую помощь ребенку.

Диагностикапроводится 2 раза в год и включает в себя

- психологическое обследование: проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”; методика кружки; опросник «Школьная тревожность» для учителя и родителей, методика «Лесенка», «Тест простых поручений», «Рукавички» (Г. А. Цукерман), «Карта наблюдений»;

- логопедическое обследование: обследование устной речи по Т. А. Фотековой;

- педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе «Школьный старт» под редакцией М. Р. Битяновой;

- социальное обследование: сбор и обработка информации о семье и жилищных условиях обучающихся;

- медицинское обследование: анализ медицинских карт.

Благоприятныесоциально-педагогических условия:

- обучение в первую смену;

- пятидневная рабочая неделя;

- бесплатное обеспечение учебниками;

- кабинет физической и психомоторной коррекции;

- соблюдение режимных моментов (прогулка, динамические паузы).

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповыхзанятиях во внеурочной деятельности.

Программа по предмету «Окружающий мир» в школе для детей с ОНР имеет свои особенности, которые наряду с общеобразовательной подготовкой обеспечивают решение задач коррекционной направленности. На уроках предусмотрена специальная коррекционная работа по формированию лексико-грамматического строя речи, по развитию свободного речевого высказывания. Большое внимание уделяется словарной (лексической) работе на протяжении всего года обучения. Уточняются и накапливаются конкретные представления и понятия. Словарь накапливается и усложняется.

Ввиду психофизических особенностей обучающихся проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук, развитие артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа с пословицами…);

− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), пространственных представлений и ориентаций, представлений о времени (игры и упражнения: «Рисунок», «Попугайчик», «Определи персонажа»…);

− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;

− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать, анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;

− развитие эмоционально-личностной сферы: инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения, правильного отношения к критике;

− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и письменной речи, лексико-грамматических средств языка;

− расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

− формирование и развитие учебно-практических действий по устранению индивидуальных пробелов в знаниях.

3.3 Воспитательный блок

Воспитательная работа осуществляется в классно-урочной форме, индивидуально-групповых занятиях и во внеурочной деятельности.

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно-воспитательного процесса в культурной среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного опыта.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:

Воспитательный процесс реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:

- художественно – эстетическое;

- спортивное;

- общеинтеллектуальное направление.

Организация воспитательной работы повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, даёт возможность корректировать нарушенное развитие обучающихся.

Занятия проводятся в школе.

Организуя воспитательную работу детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей, выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности школы.

Внеурочные занятия в 1-х классах проводятся в школе, после 45- минутной динамической паузы и обеда. Внеурочные занятия в 1 классах проводятся преимущественно с группой детей, сформированной на базе класса.

В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов, который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий, исполняя роль тьютора.

Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы включаются в общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

Годовая циклограмма общешкольных мероприятий

Основные требования к результатам реализации АОП

Планируемые образовательные результаты

Предметные результаты освоения учебного материала

Обучающийся первого класса начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится (обязательный минимум содержания):

1)   понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)  сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)  осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)  освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)  развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

  В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются: общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:

- наблюдать объекты окружающего мира;

- работать с учебником, энциклопедиями;

- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;

- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;

- уметь работать в паре, группе, индивидуально;

- уметь оценить себя, товарища;

- формировать коммуникативные умения;

- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.

Ученик 1 класса к концу изучения курса получит возможность научиться (максимальный объём содержания):

целостно ориентироваться в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

находить на карте, рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения правил безопасной жизни ученик научится (обязательный минимум содержания):

Правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важные дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;

Назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;

Правила сохранения и укрепления здоровья

В результате изучения предмета окружающего мираученикполучит возможность научиться (максимальный объём содержания):

называть планету, на которой живет, родную страну и ее столицу; регион, город, где живут учащиеся;

называть государственную символику России;

называть общие признаки живых организмов;

называть основные условия благополучной жизни растений и животных;

соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья;

соблюдать основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, в школе);

называть основные профессии людей и определять взаимопомощь людей разных профессий;

называть основные группы животных и растений;

соблюдать правила поведения в природе;

называть основные признаки каждого времени года;

называть основные помещения школы;

называть улицы, расположенные вблизи школы и дома;

называть основные учреждения культуры, быта;

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

пользоваться словами, указывающими направления и время;

наблюдать, делать умозаключения;

различать профессии людей;

различать растения и животных;

различать объекты природы;

различать части растения, отображать их на рисунке;

приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

показывать сушу и воду на глобусе;

ориентироваться в помещениях школы;

различать знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения;

- уход за растениями (животными);

- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

- составления описательного рассказа по картине, наблюдаемого объекта во время экскурсии;

- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.

  Самостоятельно или с помощью взрослых учащиеся могут

проводить наблюдения и опыты под руководством учителя;

группировать и классифицировать объекты живой и неживой природы;

сознательно выполнять правила экологического поведения;

высказать свои суждения о необходимости соблюдения режима дня и правил гигиены;

определить по внешнему виду названия различных растений;

  Самостоятельно и уверенно учащиеся могут

измерить длину небольшого тела; определить время по часам (количество часов);

описать объект по 2-3 признакам; сравнивать однородные объекты (листья деревьев, горные породы), выявить «лишний»    объект;

выявить во время экскурсии или обсуждения в классе экологические проблемы своей местности и рассказать о них, назвать некоторые пути их решения; сортировать мусор для его раздельного сбора;

по рисункам узнавать 3-5 животных и растений, приводить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на природу; высказывать оценивающие суждения о поведении человека в природе;

перечислить основные элементы режима дня и гигиенических норм;

назвать характер действий дорожной ситуации исходя из правил дорожного движения;

приводить примеры насекомых, рыб, зверей.

При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные результаты, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У ученика 1 класса будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

познавательный интерес к новому учебному материалу (мотивация учения);

предпосылки к способности оценить результаты своей учебной деятельности;

принятие социальной роли «хорошего ученика»;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи;

знание моральных норм на бытовом уровне;

этические чувства – стыда, вины, совести;

понятие – здоровый образ жизни, установки на здоровый образ жизни и реализации их в реальном поведении и поступках;

элементарные основы экологической культуры;

эстетические чувства на основе знакомства с произведениями детской художественной культуры;

осознанного сопереживания чувствам других людей, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик 1 класса научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик 1 класса научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-­символические средства;

осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-­следственные связи в изучаемом круге явлений;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик 1 класса научится:

формулировать собственное мнение;

договариваться в совместной деятельности; учитывать позиции других людей, отличные от собственной;

строить понятные для партнёра высказывания; передавать партнёру необходимую информацию необходимую для построения действия;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Работа с текстом (метапредметные результаты)

Ученик научится:

находить в тексте конкретные сведения; сравнивать информацию, полученную из нескольких источников;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 1существенный признак; выделять 1 общий признак группы элементов;

понимать текст, опираясь только на содержащуюся в нём информацию;

различать виды чтения;

устанавливать простые связи, показанные в тексте напрямую;

отвечать на вопросы по содержанию простого текста.

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

в процессе работы выявлять недостоверную информацию.

Формирование ИКТ ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

Ученик научится:

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку) при работе с компьютерами;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде

пользоваться основными средствами телекоммуникации, искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках.

5. Система контрольно-измерительных материалов

Комплексные диагностические работы – входной, промежуточный и итоговый контроль (3 работы)

Назначение: определить уровень сформированности предметных умений, универсальных учебных действий обучающихся.

Разагатова Н. А., Ушакова О. Б. Интегрированные предметные диагностические работы 1 класс, Самара, 2016

В методическом пособии содержатся инструкции к проведению работ, алгоритм обработки результатов, образцы аналитических справок.

Тестовые материалы. Окружающий мир, 1 класс, Контрольно-измерительные материалы, Тихомирова Е. М., 2014

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит контрольно-измерительные материалы по предмету "Окружающий мир".
Назначение пособия – отработка практических навыков учащихся по подготовке к итоговой аттестации и контроль знаний.
В сборнике даны ответы на все варианты тестов. Приведены критерии оценивания.

Содержание

Тест № 1. Что такое Родина?
Тест № 2. Что мы знаем о народах России?
Тест № 3. Что мы знаем о Москве?
Тест № 4. Что у нас над головой?
Тест № 5. Что у нас под ногами?
Тест № 6. Что общего у разных растений?
Тест № 7. Что растёт на подоконнике?
Тест № 8. Что растёт на клумбе
Тест № 9. Что это за листья?
Тест № 10. Что такое хвоинки?
Тест № 11. Кто такие насекомые?
Тест № 12. Кто такие рыбы?
Тест № 13. Кто такие птицы?
Тест № 14. Кто такие звери?
Тест № 15. Что такое зоопарк?
Тест № 16. Итоговый тест
Тест № 17. Что окружает нас дома?
Тест № 18. Что умеет компьютер?
Тест № 19. Что вокруг нас может быть опасным?.
Тест № 20. На что похожа наша планета?
Тест № 21. Как живёт семья?
Тест № 22. Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Тест № 23. Откуда в наш дом приходит электричество?
Тест № 24. Как путешествует письмо?
Тест № 25. Куда текут реки?
Тест № 26. Откуда берутся снег и лёд?
Тест № 27. Как живут растения?
Тест № 28. Как живут животные?
Тест № 29. Как зимой помочь птицам?
Тест № 30. Откуда берутся шоколад, изюм и мёд?
Тест № 31. Откуда берётся и куда девается мусор?
Тест № 32. Откуда в снежках грязь?
Тест № 33. Итоговый тест
Тест № 34. Когда придёт суббота?
Тест № 35. Когда наступит лето?
Тест № 36. Где живут белые медведи?
Тест № 37. Где живут слоны?
Тест № 38. Где зимуют птицы?
Тест № 39. Когда появилась одежда?
Тест № 40. Когда изобрели велосипед?
Тест № 41. Когда мы станем взрослыми?
Тест № 42. Почему Солнце светит днём, а звёзды — ночью?
Тест № 43. Почему Луна бывает разной?
Тест № 44. Почему идёт дождь и дует ветер?
Тест № 45. Почему звенит звонок?
Тест № 46. Почему радуга разноцветная?
Тест № 47. Почему мы любим кошек и собак?
Тест № 48. Итоговый тест
Тест № 49. Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Тест № 50. Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Тест № 51. Почему их так назвали?
Тест № 52. Зачем мы спим ночью?
Тест № 53. Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Тест № 54. Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Тест № 55. Зачем нам телефон и телевизор?
Тест № 56. Зачем нужны автомобили?
Тест № 57. Зачем нужны поезда?
Тест № 58. Зачем строят корабли?
Тест № 59. Зачем строят самолёты?
Тест № 60. Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Тест № 61. Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Тест № 62. Зачем люди осваивают космос?
Тест № 63. Почему мы часто слышим слово «экология?
Тест № 64. Итоговый тест

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321112-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-po-