Логопедическая работа по устранению смешения на письме кинетически сходных букв

«Логопедическая работа по устранению смешения на письме кинетически сходных букв»

Каждый логопед в своей практике встречался с рядом ошибок в письменных работах детей, которые не зависят от состояния устной речи и могут иметь место у школьников даже с высоким уровнем ее развития. Речь идет об оптических ошибках. В основе подобных ошибок лежат серьезные причины: трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений. Среди других причин вызывающим данные нарушения, называют различные нарушения зрения, моторную заторможенность либо расторможенность, несформированность латералиты.

Садовникова Ирина Николаевна установила новый тип специфических ошибок – смешение букв по кинетическому сходству. В норме, благодаря зрительному восприятию и костно – мышечным ощущениям (кинестезиям) во время письма осуществляется контроль за ходом двигательных актов. Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в движения руки еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв. В заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не может далее дифферецировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом и неправильно передает количество однородных элементов (л-м, п-т, и-ш) либо ошибочно выбирает последующий элемент (б-д, и-у, а-о). Смешение оптически сходных букв встречается реже, т.к. они имеют различные отправные точки при начертании (с-е, в-д, т-ш, з-е).

Смешение букв по кинетическому сходству может повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях « размываются» неокрепшие связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой – с одной стороны и графемой и кинемой – с другой.

Как известно, основная задача учителя – логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить те или иные проблемы развития, которые могут привести к появлению у ребенка расстройства письменной речи. Детей, имеющих кинетические и динамические нарушения двигательной функции руки и нарушения зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, учитель-логопед может выявить при более углубленном индивидуальном обследовании. У детей с проблемами данного характера будут наблюдаться трудности ориентировки в схеме собственного тела, в определении направлений « вверху», « внизу», « слева», « справа» в окружающем пространстве и на листе бумаги. При исследовании состояния мелкой моторики рук в пробе « кулак- ребро- ладонь» дети не соблюдают порядок движений; напряженно выполняют пересчет пальцев на одной и обеих руках, пропускают пальцы; неправильно отстукивают ритм по данному образцу; в пробе « кулак- кольцо» показывают неловкие, хаотичные движения; в медленном темпе и неточно выполняют клавиатурные движения.

Основная цель логопедической работы с детьми данной категории - формирование навыка правильного написания смешиваемых букв. Коррекция подобных нарушений письма требует специальных методов и приемов, основанных на взаимодействии речедвигательного, слухового, зрительного и кинестетического анализаторов. Для устранения замен необходимо многократное повторение, закрепление полученных навыков в процессе выполнения различных заданий и упражнений.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при устранении оптической дисграфии нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок. В данном случае нарушения письма у ребенка носит системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на развитие речевой системы в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Главной целью коррекционной работы является закрепление связей между фонемой – артикулемой – графемой — кинемой.

Коррекционная работа по устранению кинетических ошибок предполагает несколько этапов:

1этап – подготовительный

На данном этапе необходимо проводить работу по развитию зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса (объема зрительной памяти), формированию пространственного восприятия и представлений, зрительно-моторных координации. Количество игр, упражнений и заданий на данную тематику огромно.

2 этап – основной

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением.

Согласно опыту логопедов-практиков, более действенной является система работы, проводимая в следующем порядке: сначала закрепляются один звук и буква из пары, затем - второй, и только после этого выполняются задания на речевом материале, включающем оба звука и буквы. Речевой материал должен быть подобран таким образом, чтобы в период работы над одной буквой из пары избежать написания второй.

Эта работа традиционно строится по принципу «от простого- к сложному». Закрепляем звук и его графему:

- изолированно

- в слогах и словах

- в словосочетаниях

- в предложениях и тексте

Замечательный материал по данному направлению работы представлен Еленой Буриной в книге « Такие похожие разные буквы». Она предлагает систему упражнений, построенную на тщательно подобранном речевом материале, направленном на формирование навыков языкового анализа и синтеза, развития внимания, памяти и навыков самоконтроля. После того, как провели работу по автоматизации каждого из пары смешиваемых звуков и их графем, дифференцируем оба смешиваемых звука и буквы.

При сравнении смешиваемых букв необходимыми являются задания по конструированию и реконструированию букв из картонных элементов, выкладывание из шнурков, крупы, написание букв в воздухе, на ладошках указательным пальцем (этот прием относится к кинезиологической практике). Подобные упражнения способствуют развитию мелкой моторики, улучшению кинетической и динамической организации движений. При анализе смешиваемых букв эффективным также является использование мнемонических приемов (т-три ноги, п-пара ног).

Учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно обучение начинать не с целых букв, а с отдельно взятого элемента смешиваемой буквы. При отработке кинетического навыка отображения элементов букв, задания предлагаются по типу корректурных проб. Задания следует предлагать поэтапно, постепенно вырабатывая кинетические навыки:

выбери элементы буквы и (например), обведи по точкам

найди элементы буквы у, обведи по точкам

найди и обведи элементы букв (например, б-д) используя разные цвета

допиши элементы букв по образцу и опорным точкам

напиши слоги, дописывая элементы букв по опорным точкам

Задания необходимо предлагать детям на разлинованных тетрадных листах. Очень важно, вырабатывая правильные, точные кинетические движения добиваться от учеников четкого артикулирования звуков, тем самым закрепляя межанализаторную цепь, лежащую в процессе письма.

На этом этапе также проводится работа по перекодированию элементов смешиваемых графем в полные образы. Можно проводить различные варианты игры «Расшифровки» (предлагаются задания по расшифровке бордюров из элементов букв, слогов, слов, предложений). Дети выполняют данные задания с большим желанием и интересом.

Затем переходим к дифференциации полного образа графемы.

Основная задача учителя-логопеда на данном этапе работы состоит в том, чтобы научить детей выделять опорные признаки, отличающие смешиваемые буквы.

Последовательность операций следующая:

Выделение звука из слова (работа с фонемой)

Определение сигнального признака артикулемы

Соотнесение артикулемы с графемой

Контроль правильности выбора элементов буквы

Запись буквы

На данном этапе важно помочь детям увидеть сходство артикуляции с написанием буквы, научить чувствовать положение губ в момент произнесения, а главное понять, что этим необходимо руководствоваться при написании этих букв в словах.

Виды заданий:

напиши бордюр из букв, соблюдая ритм (ааооааоо и т.д.);

продолжи строку: иуиу;

напиши бордюр из букв иу;

запиши слоги в 2 столбика (с буквой б; с буквой д);

запиши слоги под диктовку, подчеркни карандашами разного цвета;

раздели слово на слоги и запиши только те, в которых встречаются буквы (и-у) на разных строках;

Проводятся графические диктанты (различные варианты игры «Шифровальщик»):

определи, на каком месте в слове встречаются звуки и-у, запиши буквой с цифрой (например у1и3)

логопед называет слово со схожими графемами, дети должны его проанализировать и соотнести с одной из схем, предложенных логопедом;

логопед называет слова, дети самостоятельно изображают схему слова, подписывают кинетически схожие буквы;

логопед предлагает ряд предметных картинок, в названии которых есть буквы с кинетическим сходством. Ученики называют картинки и выделяют искомые звуки, затем выполняют графическую запись в тетрадях, записывая только нужные буквы.

Нужно отметить, что эффективность данных заданий заключается также в том, что они позволяют логопеду решать проблему развития звукового, слогового и языкового анализа, так как варианты схем могут быть различны:

у_ _и _ _ _ и_ (улитки), а______а (астра); у__ и__ и__(кубики); и__ __уии иу___ .(Вите купили книгу.)

игра «Несуществующие слова»

выпишите только те слова, в которых гласные стоят в следующем порядке:

уиу________________________________________

бизури, дузису, гимуви, вируну, лукиту, нилути

иуи _______________________________________

игра-соревнование«Кто больше подберет слов к схемам»

-логопед предлагает ученикам различные варианты звуковых и слоговых схем

Заключительный этап - закрепление полученных навыков.

На данном этапе происходит ведение смешиваемых букв в различные структурные единицы письма (слова, словосочетания, предложения, тексты)

Виды заданий:

вставь в слова, (словосочетания, предложения) пропущенные буквы;

запиши под диктовку слова в два-три столбика (по наличию смешиваемых букв);

расположи буквы в порядке уменьшения их размера, запиши получившееся слово; подчеркни буквы;

выпиши слова из предложения (текста) в три столбика: с буквой и; с буквой у; с буквами и-у;

составьте словосочетания, используя пары слов: тачка-пачка,тара-пара; точка-тучка;

спишите сначала словосочетания, подчеркните в них букву а; затем предложения, подчеркните в них букву о;

игра « Незнайкины ошибки»: прочитайте предложение, найдите и исправьте ошибки, запишите предложение правильно. Н-р: Витя кипул новию азбику.

Игра « Подружи слова»: найдите ошибки в употреблении слов и предлогов (маленьких слов); запишите, подчеркните буквы и - у. Н-р: Мама поднимается вниз по ступенькам. На осине распустились листва.

найди место слову в предложении: липа-лупа; Под окном растет ___. У Вити новая ___. Дал-бал; Пес Барбос ___ лапу хозяину. Золушка спешит на ___.

работа с деформированным предложением и текстом;

работа с текстом без границ слов: найдите слова в предложении, запишите предложение верно, подчеркните буквы. Н-р: Душистойсмолойпахнетбор.

работа с текстом без заглавных букв и точек: найдите границы предложений, поставьте точку и заглавную букву, подчеркните буквы. Н-р: укрылся опавшими листьями и уснул на всю зиму ежик ушел глубоко в землю крот лягушки забрались в ил

запиши под диктовку слова (словосочетания, предложение, текст), подчеркни буквы карандашами двух цветов;

На данном этапе проводятся различные слуховые и зрительные диктанты.

Литература:

1.Бурина Е.Д. «Такие похожие разные буквы»; КАРО, Санкт-Петербург,2006

2. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. «Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». С.-Петербург, 1997.

3. Садовникова И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников». Москва, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321586-logopedicheskaja-rabota-po-ustraneniju-smeshe