Применение музыкально-образовательной практики Британских международных школ на уроках музыки в отечественных общеобразовательных школах

Использование достижений музыкально-образовательной практики Британских международных школ на уроках музыки в отечественных общеобразовательных школах

Современная отечественная общеобразовательная школа переосмысляет систему своей работы согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) второго поколения. Одной из ключевых идей данных стандартов является утверждение деятельностного характера обучения. Реализация данной идеи требует пересмотра методики преподавания школьных дисциплин, в том числе и предмета «Музыка». Традиционно считается, что система отечественного общего музыкального образования опирается на теоретико-ориентированный подход в обучении. Учащиеся учатся рассуждать о музыке, анализировать её и исполнять. Освоение знаний и развитие музыкальной культуры происходит через вовлечение детей в различные виды музыкальной деятельности и преимущественно в слушательскую деятельность. Задания в отечественных учебниках по музыке направлены на изучение теоретических основ предмета и в меньшей степени на практическую музыкальную деятельность.

В этой связи обуславливается необходимость рассмотрения иного подхода к преподаванию музыки в школе, который ориентирован на деятельностный характер обучения. Пример такого подхода можно найти в зарубежной практике общего музыкального образования. Для которой характерен приоритет непосредственной музыкальной деятельности учащихся, реализуемой в процессе создания ими творческих моделей, импровизации и разнообразной исполнительской деятельности.

Система зарубежного музыкального образования нашла свое отражение в практике работы Британских международных школы (далее БМШ). При этом данный тип школ широко распространен, как за рубежом, так и в России, что позволяет детально ознакомиться с опытом их работы. В отечественном музыкальном образовании преобладает теоретико-ориентированный подход, в котором важен сам процесс познания музыкального искусства, центральным является восприятие музыки с её последующим анализом и осмыслением. Исполнительская деятельность проходит, в основном, в рамках вокально-хорового творчества детей. В БМШ урок музыки ориентирован на реализацию деятельностного подхода. Реализуется в форме творческого музицирования, в процессе, которого дети импровизируют, сочиняют и создают «музыку». Раздел слушания практически полностью отсутствует в уроке и вынесен на самостоятельное изучение. Каждый из описанных подходов имеет как положительные, так и отрицательные моменты и требует доработки. В связи с тем, что в отечественном образовании происходит поиск компромисса между утвердившемся теоретико-ориентированном подходом и деятельностным, предлагаем усовершенствовать урок музыки в отечественной школе, применяя опыт БМШ. Опишем некоторые формы работы и заданий из УМК «Musicexpress», которые могут позволить сделать отечественный урок музыки более практико-ориентированным.

Во-первых, необходимо отметить, что требуется пересмотр учебников, рабочих тетрадей, фонохрестоматий и прочего методического сопровождения урока музыки на предмет адресата. В отечественном образовании все это, преимущественно, ориентировано не на школьника, а на учителя. Весь существующий дополнительный материал в отечественных УМК тоже разработан для учителя. Среди них поурочные разработки, разъяснения и прочее. В зарубежной практике – это дополнительные тетради для школьников, инициирующие их практическую музыкальную деятельность. Среди них – альбом самостоятельного знакомства с музыкальными инструментами мира и способами игры на них, самоучители игры на блок-флейте и прочее. Отечественные учебники построены таким образом, что выступают в качестве дополнительно или даже иллюстрирующего материала к тому, что говорит учитель на уроке музыки. Если учащийся не присутствовал на уроке, то он не сможет, обратившись к учебнику освоить упущенную тему. Учебники «Musicexpress» позволяют ребенку самостоятельно освоить материал, отслушать и выполнить все творческие задания, в домашних условиях изучить музыкальный материал. К рабочей тетради по музыке в отечественной школе ребенок обращается эпизодически, в ней нет еженедельных заданий. Иная практика распространена за рубежом, это активизирует ребенка к музицированию дома. Еженедельная музыкальная работа вне класса позволяет в дальнейшем вынести такой важный раздел по музыкальному образованию учащихся как слушание музыки за пределы урока и сделать его самостоятельной работой.

Во-вторых, стоит отметить, что все составляющие УМК в зарубежной практике, в связи с их ориентированностью на учащихся, обладают высокой информационной навигацией, технологичностью. Школьнику легко работать с учебниками, заданиями. Информационная навигация проявляется в определенном расположении информации, которая позволяет легко и быстро найти все, что необходимо для выполнения задания. Это проявляется в наличии учебных советов (teaching tips), дополнительной информации (например, об авторе песни), индексом песен (indexofsong), который информирует учителя и учеников, на какой странице можно найти ту или иную песню и её расположение в трек-листе на CD диске. Также этому способствует существование онлайн версии всего материала. Это особенно удобно в работе с фонохрестоматией, когда не нужно для того, чтобы прослушать то или иное музыкальное произведение, обращаться к дополнительным информационным носителям (диски, флеш-накопители и другие), копировать у учителя и прочее. Все это находиться в доступе в тот момент, когда ребенок обратился к выполнению задания. Для иллюстрации вышесказанного, приведем примеры заданий из отечественной рабочей тетради по музыке. Ими являются: укрась мелодию «Камаринской» звучанием ложек и бубна; сравни начало увертюры с темой заключительного хора оперы; послушай фрагменты из опер и балетов. Определи, какие из них песенные, а какие танцевальные или маршевые. Для успешного выполнения данных заданий требуется помимо знаньевой подготовки еще и обращение к необходимым музыкальным произведениям, причем во фрагментах. Учащимся начальной школы сложно самим найти эти произведения, даже при условии наличия фонохрестоматии, а тем более точно определить в них нужные фрагменты. Нет никаких указаний на то, куда нужно обратиться для того, чтобы найти нужный материал для выполнения зданий. Иной вариант оформления заданий, с указанием того, где и что можно найти для его выполнения, предлагает учебник «Musicexpress». Например – импровизируйте ритмы при помощи «звучащих жестов» под треки 1-2; спой песню Kyekyekule, с движениями по картинке 17.

Технологичность заданий в учебниках «Musicexpress» связана с тем, что в задании и приложениях к нему в виде таблицы, партитуры, схемы дается алгоритм его выполнения. Каждый ребенок, независимо от уровня его музыкальной подготовки и знаний сможет выполнить домашнее задание. Карточки демонстрируют то, как можно воспроизвести тот или иной звук, способ игры на инструменте, подсказывают звучащие жесты, которыми можно украсить исполнение песни. Оркестровые партитуры читаются легко, в них схематично изображено как нужно играть ту или иную партию и эти обозначения понятны детям, которые незнакомы с нотной записью и музыкальными обозначениями. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

В-третьих, необходимо отметить, что задания в практике зарубежного музыкального образования, носят направленность на получение конкретного результата, а в системе отечественного музыкального образования направлены на теоретическое осмысление заданного музыкального явления. Выполняя задания по программе «Musicexpress» школьники получают творческие авторские модели средствами импровизации, разучивают партии в шумовом оркестре или голос в песне и прочее. Результат такой работы можно оценить. Отечественные задания редко носят направленность на результат и проявление творческой активности младших школьников. Они учат мыслить, рассуждать, а результаты этого процесса сложно оценить. Задания, выполнения которых ребенок не может увидеть сам и представить для оценки учителю, теряют для него значимость, выполняются неохотно.

В-четвертых, подчеркнем, что ориентированность заданий на поощрение и развитие творческой активности детей, их стремления к музицированию, преобладают в практике зарубежного музыкального образования. В отечественном же образовании сохраняется уклон в сторону слушательской деятельности и рассуждений о музыке.

Музыкант-педагог из Франции Ж. Снидерс пишет: «Творческая музыкальная деятельность ребенка, непременно должна играть значительную роль в музыкальном обучении школьников, и это область, где наиболее заметен прогресс в музыкальной педагогике» [2]. Современное музыкальное образование должно руководствоваться такими методами, которые дают возможность ученикам сочинять несложные инструментальные, вокальные, двигательные и ритмические импровизации. Надо учитывать, что дети активно развиваются там, где испытывают удовольствие и радость от самой деятельности [2]. Не следует забывать об эмоциональной составляющей творческого процесса, которая сопровождает создание своей «музыки». Такая деятельность позволяет консолидировать знания, переводить их на уровень умений, позволяет усилить мотивацию к дальнейшему овладению музыкальным искусством. Комплекс полученных музыкальных знаний должен быть закреплен в деятельности, в практическом музицировании.

Необходимость применения опыта БМШ на уроке музыки в российских школах обусловлена деятельностным подходом в обучении, который получает активное развитие в современном отечественном музыкальном образовании и является основой зарубежного музыкального образования.

Конечно, мы не можем говорить о полном копировании зарубежной системы общего музыкального образования, так как в ней существует ряд своих сложностей и противоречий, которые решены в практике отечественного музыкального образования. Но использовать некоторые достижения БМШ в области реализации деятельностного подхода в музыкальном обучении нам представляется уместным и полезным. Среди этих достижений можно назвать:

Адресованность всех материалов сопровождающих учебный процесс не только учителю, но и учащемуся.

Высокий уровень информационной навигации учебников по музыке и других материалов для учащегося, технологичность формулировки заданий. Это позволяет ребенку свободно ориентироваться в учебнике, легко справляться с заданиями, даже без помощи учителя, так как их выполнение обеспечено наличием всех материалов и их быстрой доступностью, а формулировка задания и приложений к нему предлагает алгоритм выполнения.

Направленность заданий на получение конкретного результата – творческой модели, выученной партии в шумовом оркестре или голоса в песне и так далее.

Ориентированность заданий на поощрение и развитие творческой активности детей, их стремления к музицированию в форме импровизаций различного рода, образовательных и творческих проектов и разнообразной исполнительской деятельности.

Используемая литература:

Musicexpressonline [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.musicexpress.co.uk/ от 23.01.2016.

Абдулин, Э. Б. Методика музыкального образования [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдулин, Е. В. Николаева, М. И. Ройтерштейн. – Москва : Музыка, 2006. – 336 с.

Приложение 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/321875-primenenie-muzykalno-obrazovatelnoj-praktiki-