Конспект внеурочного занятия духовно-нравственного направления

№ п/п

Этапы занятия

Задача педагога

Деятельность учителя: технологии, методы, реализуемые учителем

Планируемые образовательные результаты

коммуникативные

познавательные

регулятивные

личностные

Мотивационно-проблемный

Адаптировать учеников к деятельности,

организовать межличностное взаимодействие,

создать проблемную ситуацию, создать условия для формулирования задач обучающимися самостоятельно или под руководством учителя.

Учитель демонстрирует детям продукты на подносе (чипсы, сухари, лимонад, сладкая вата).

Ученики определяют тему урока.

С помощью наводящих вопросов учитель подводит к постановке проблемного вопроса.

- Могут ли эти продукты быть в меню в школьной столовой? Почему?

Читаем меню, взятое из школьной столовой.

Можем ли мы составить такое меню?

Дети делают вывод, что у них недостаточно знаний о пользе продуктов, чтобы составить меню. С помощью учителя определяют проблемный вопрос: Как составить меню?

(иллюстративные, подводящий диалог)

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи.

Деятельностный

Организовать деятельность обучающихся, направленную на преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения, решение проблемной ситуации, моделирование, построение системы частных задач, поисковая, проектная и т.д. деятельность

- Где можно получить знания о пользе продуктов? (из книг, интернета, телепередач, от взрослых).

- Кто в школе лучше всех знает о пользе продуктов? (Повар)

Экскурсия в столовую.

Повар рассказывает детям о пользе продуктов и о том, как надо составлять меню. Дети делают вывод, что питание должно быть разнообразным: в меню должны быть продукты как растительного, так и животного происхождения.

В фронтальной беседе дети рассказывают о том, какие блюда готовят дома мамы, бабушки.

Используя полученные знания, делают вывод о пользе этих блюд.

Используя интерактивную доску, разгадывают кроссворд о продуктах питания. Рассказывают, что можно приготовить из этих продуктов.

Групповая работа.

Ученики делятся на группы. Каждая группа получает набор картинок продуктов, бланк меню, отбирает только полезные продукты. Из них составляет меню. Ученики в группах распределяют обязанности.

(рассказ, беседа, словесные, практическая работа, объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, связь с жизнью.)

(проектные, групповые, технологии организации успеха, игровые)

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному ма­териалу и способам решения новой задачи.

Контрольный

Организовать деятельность обучающихся, направленную на соотнесение исполнения действия, последовательности операций результату, цели, задачам, т.е. реально последовательным выполненным операциям. Возможен рефлексивный контроль.

Выступает каждая группа со своим меню. Объясняет, какие продукты выбрали для создания своего меню и почему. Какие блюда они подобрали, почему.

(обратная связь)

Строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей

Рефлексивный

Организовать оценку учеником результата своей деятельности по определённым им самим критериям; оценку усвоения общего способа деятельности полученному результата поставленной задачи; соотнесение правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; выдвижение гипотез о причинах успехов, ошибок; определение границ своих результатов.

Получилось ли у вас составить меню для школьной столовой? Понравилось ли вам составлять меню? Кто из вас хотел бы работать поваром? Что нового вы узнали на занятии?

Знание основ здорового образа жизни.

Коррекционый

Организовать деятельность обучающихся (при необходимости) для внесения изменений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок для достижения

нового планируемого результата.

Из всех предложенных блюд выбираем самые удачные и составляем одно красочное меню и относим в столовую.

Вносить необходимые коррективы в действие после егозавершения на основе его оценки и учёта характера сделан­ных ошибок, использовать предложения и оценки для созда­ния нового, более совершенного результата.