Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся старших классов на уроках информатики и ИКТ через использование проектной технологии

Отдел общего и профессионального образования администрации Болховского района Орловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гнездиловская средняя общеобразовательная школа»

303161, Орловская область, Болховский район, село Гнездилово, улица Молодёжная, дом 2, телефон 8(48640)2-54-48

Формирование

учебно-познавательных компетенций учащихся старших классов

на уроках информатики и ИКТ

через использование

проектной технологии

Учитель информатики и ИКТ

Гришина Л.В.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ..……………………………………………………………........…....3

Теоретическая часть……………………………………………………............5

Понятие компетентностного подхода к обучению.

Ключевые компетенции учащихся………………………….…………… 5

Технология проектной деятельности ………………………………...….10

Реализация компетентностного подхода к обучению

на уроках информатики и ИКТ …………………………………………..…..13

Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках информатики через метод проектов………………………………………….19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……….…………………………………………………….……..22

Список литературы ………………………………………………………….……23

Приложение ……………………………………………………………………….24

ВВЕДЕНИЕ

Определенные таким образом цели образования ориентируют нас, педагогов, на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

Такие исследователи как В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.

Таким образом, возникло противоречиемежду требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении информатике.

Данное противоречие говорит об актуальности.

Проблемазаключается в разработке приемов формирования у учащихся учебно-познавательных компетенций на уроках информатики.

Цель – разработать систему проектов, формирующих учебно-познавательные компетенции на уроках информатики.

Задачи.

Установить соответствие между типологией проектов и классификацией компетенций;

Выделить ключевые компетенции на уроке информатики, которые наиболее эффективно реализуются методом проектов;

Разработать календарно-тематическое планирование в соответствии с УМК Н.Д.Угриновича, направленное на формирование учебно-познавательных компетенций через проектную технологию.

Теоретическая часть.

Понятие компетентностного подхода к обучению.

Ключевые компетенции учащихся.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Что же представляет собой это нововведение?

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.

Таким образом, компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

Хуторской Андрей Викторович (доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, Москва) 23 апреля 2002 года в своем докладе "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" дал сходные по сути определения:

"Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. [8]

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского, который выделяет следующие компетенции:

ценностно-смысловую;

общекультурную;

учебно-познавательную;

информационную;

коммуникативную;

социально-трудовую;

компетенцию личностного самосовершенствования.[9]

Ценностно-смысловые компетенции.Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [6].

Общекультурные компетенции.Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира [9].

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания [10].

Информационные компетенции.При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [4].

Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области [9].

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [1].

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.[ 3]

Технология проектной деятельности

Метод проектов появился в США и провозгласил принцип «обучения посредством деления» (Дж. И. Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Типология проектов, представленная в данной работе, предложена Е.С.Полат.

Подоминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

Исследовательские — предполагают позна­вательный поиск учащихся, направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее не­известным решением. Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных для научного исследования:

выявление и постановка проблемы исследования;

формулирование гипотезы;

планирование и разработка исследовательских действий;

сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов;

анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

подготовка выступления;

презентация проекта;

переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;

внесение корректировок в работу и оформление отчета.

    Информационные проекты предполагают сбор информации о каком-либо процессе или объекте. При этом используются различные источники (СМИ, лите­ратура, базы данных, Интернет, анкетирование, интервью и др.). Производится анализ данных, их обобще­ние и представление в виде статьи, реферата, доклада, компьютерной презентации и т.п.

Практико-ориентированныйпроект такжепредполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.). Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
Попредметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

Попродолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. На уроках применяются, как пра­вило, краткосрочные проекты, во внеурочное время —продолжительные. Возможно и такое сочетание: устано­вочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение достаточно длительного време­ни работают вне учебных занятий, защита проектов вновь организуется на уроке.

Поколичеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Работа над проектами проходит в несколько этапов:

подготовительный, связанный с подготовкой проблемы, разработкой нескольких вариантов и выбора одного их них;

исследовательский этап (разбиение проекта на части, анализ составляющих частей);

реализация проекта;

защита проекта (обсуждение проекта и процесса деятельности учащихся).

Тема проекта определяется методом «мозгового штурма», причем все идеи принимаются на рассмотрение и фиксируются на доске.

Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет.

Форма презентации может быть в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы.
Подготовка к защите проектавключает в себя оформление материала (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта); подготовка устной презентации проекта;
подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов; создание специальной папки документов (портфолио).

При оценивании результатов проектной деятельности целесообразно руководствоваться тремя группами критериев: 
1) степень решения образовательных, развивающих и воспитательных задач обучения по данной теме школьного курса; 
2) степень овладения проектными умениями целеполагания и осуществления деятельности, презентации ее хода и результатов; 
3) уровень сформированности у учащихся способности участвовать в диалоге, действовать коллективно, соблюдать ролевые позиции внутри группы и др.

Важная роль в промежуточной диагностике отводится наблюдению учителя за каждым членом проектной группы, контакту с лидерами групп, а также индивидуальным и групповым консультациям учащихся, в ходе которых каждый участник проектной деятельности отчитывается перед группой и учителем о результатах выполненной работы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делают учебный процесс творческим, а ученика – раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, неизученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

2. Реализация компетентностного подхода к обучению на уроках информатики

Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.

Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:

1. Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.).

2. Владение способами работы с информацией:

поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

извлечение информации с различных носителей;

систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);

технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.

преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.).

3. Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.).

4. Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)

5. Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

В составе учебно-познавательной компетенцииможно выделить:

умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);

умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.);

владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.);

умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.);

умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).

Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.);

ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.);

умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.);

владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.);

понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);

умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.);

толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.).

Это ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме сутьценностно-смысловой компетенцииможно представить так:

умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.);

умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети);

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:

осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.);

анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);

владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).

Общекультурная компетенцияполучает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков);

понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).

Для развития компетенции личностного самосовершенствованияэффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:

создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.);

создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.;

создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.);

наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

3. Формирование учебно-познавательных компетенций на уроке информатики через метод проектов

Почему из перечня ключевых компетенций я выделила именно эти?
Учебно-познавательные компетенции включают в себя знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. И развивать эти ключевые компетенции на уроках информатики, на мой взгляд, целесообразно проектной технологией обучения, которая:

а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

б) включает в себя обоснованную систему приемов и форм деятельности учителя и учащихся на различных этапах реализации учебного проекта, сформулированные критерии оценки результатов этой деятельности. [Приложение 5].

В 10-11 классах проектную деятельность я организовываю в групповых формах, но при этом не лишаю возможности выбора индивидуальной формы работы для желающих.

Проектом может быть компьютерный курс изучения определенной темы, компьютерная игра, тематическое общение по электронной почте и многое другое. Проектная деятельность представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением во внеурочной деятельности.

При изучении программы Access каждой группе учащихся предлагается индивидуальная задача - разработка собственной базы данных. Некоторые темы индивидуальных проектов: создать БД «Библиотека», «Фильмы недели», «Мои диски», «Электронные ресурсы школы».

Кроме тематических проектов по программе курса информатики и ИКТ предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей: история, филология, математика, искусство, спорт. Для успешной реализациимежпредметных проектов я стараюсь организовать совместную деятельность учащихся с учителем соответствующей предметной области.

Практическая значимость проектной деятельности состоит еще и в формировании умения представлять свою работу на конференциях различного уровня, готовить тезисы выступления, учиться отходить от “бумажной” технологии. Поэтому необходимым этапом выполнения проекта является его защита, коллективное обсуждение.

Все проекты требуют самостоятельной познавательной деятельности, умения целеполагания, планировать свою деятельность, анализировать полученные результаты и соотносить их с поставленными целями, исследовательского поиска. Таким образом, использование метода проектов при формировании учебно-познавательных компетенций старшеклассников на уроках информатики целесообразно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Какие результаты мы видим в процессе формирования учебно-познавательных компетенций старшеклассников на уроках информатики через проектную деятельность.

Анализ опроса учащихся показал, что повысились навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации, умения представить информацию в доступном, эстетичном виде, умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи, умение работать в группе, в команде, умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Все вышеперечисленное дает обучающемуся возможность, выйдя из стен школы стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью.

Представленный опыт был озвучен на школьном педагогическом семинаре, использован при подтверждении педагогической квалификации.

Опыт нестатичен, имеет перспективу развития, может применяться другими учителями учреждений образования.

Список литературы

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - с.26.

Голуб Г.Б., Чупракова О.В. «Портфолио в системе педагогической диагностики» ж. «Школьные технологии» №1-2, 2005

Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. / Интернет-журнал «Эйдос».

Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С.6-18.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev. htm, свободный.

Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. – http://schools.keldysh.ru/labmro

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. -23апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm, свободный.

Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С.39-41.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/322664-formirovanie-uchebno-poznavatelnyh-kompetenci