Применение новых подходов и средств в решении проблем развития познавательной деятельности и формирование общеучебных умений и навыков младших неслышащих школьников

Применение новых подходов и средств в решении проблем развития познавательной деятельности и формирование общеучебных умений и навыков младших неслышащих школьников

Кишкентаева Ж.М,учитель начальных классов КГУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха (неслышащих)»

Известный физик Лауэ в несколько афористичной форме дал такое определение образованию: «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто. А что остается у человека после того, как все выученное в школе уже забыто? У него остаются убеждения, привычки, умения и навыки».

Учебная деятельность ученика состоит из отдельных действий. Эти действия весьма разнообразны, среди них выделяются простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу: писать цифры, буквы, числа, знаки; чтение текста, выполнение построений и т.п. Каждое из этих действий входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик выполнил их быстро и безошибочно, притом «не задумываясь», т.е. автоматизировано. Вот такое автоматизированное выполнение простейших основных действий называется навыком. Само действие, выполняемое с помощью навыка, превращается в операцию. Для выполнения более сложных действий ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков, т.е. умением.

Умение – это сознательное применение имеющихся у ученика знаний и навыков для выполнения сложных действий в различных условиях.

Навыки и умения приобретаются в процессе учения, они влияют на развитие и воспитание определенных способностей ученика.

Как известно, основы формирования общеучебных умений и навыков закладываются в начальных классах. Мы сейчас задаем детям верный тип и устойчивые привычки правильной практической и интеллектуальной деятельности, чтобы сразу же, опираясь на приобретаемое умение учиться, ребенок мог сам, используя чужой опыт, познавать окружающий мир и себя самого, получать и накоплять знания, которые затем можно обобщать, дополнять, дифференцировать и т.д. В методической литературе приводятся различные классификации умений и навыков. Мы, практики, останавливаем свой выбор на классификации, которая наиболее, на наш взгляд, полная и методически оправдана.

Итак, выделено 4 группы ОУУН.

Остановимся на первой группе – учебно-организационные умения и навыки. Они включают в себя следующие умения и навыки:

Организация рабочего места: формирование умения организации рабочего места может исходить просто даже из того программного речевого материала, который включает в себя такие фразы: «Что приготовлено к уроку?», «Положи книгу слева, тетрадь справа» и т.п. Тут же следует сказать об организационных навыках: посадка при письме, правила поведения на уроке. Все это напоминается нами вплоть до 3 класса. Можно использовать памятки в стихотворной форме типа:

Парта – это не кровать, и нельзя на ней лежать.

Ответить хочешь – не кричи, а только руку подними.

Учитель входит – надо встать. Учитель сесть позволит – сядь.

Перейдем к целям. При изучении методической литературы мы узнаем, что бессмысленно проектировать хороший процесс обучения, если нет четкого определения конечной цели. Но чаще мы не можем сами определить конечную цель: мы пишем чаще: «учить», чем «научить», потому что нельзя за урок, например, научить отвечать на вопросы или решать задачи. Поэтому хотелось бы предложить такое определение цели для себя и для ребенка: цель – оценка ( по умению, по знанию, по чтению …)

Каждый учитель в какой-то мере включает в свою деятельность планирование на уроке и при системном его использовании на уроках, учащиеся овладевают умениями пользоваться ими.

Как показывает практика, осмысление изучаемого материала у младшеклассников наступает при многократном повторении изучаемого. Если же, например, он сразу напишет букву 100 раз, это может ничего не дать, эффективнее этот изучаемый материал повторить в разнообразных вариантах. Многократно повторяя упражнения, ученик закрепляет навык, вырабатывает определенный стереотип. Поэтому надо сразу учить правильному грамотному выполнению работы. Вооружив ребенка рациональным способом деятельности, мы освобождаем его от длительного пути проб и ошибок, даем возможность совершенствовать навык.

Формирование навыков самоконтроля: и учителя, и ученики знают, что результаты, достигнутые на уроке, измеряются в соответствии с целями. Главное имеющееся для этого в распоряжении учителя средство – это различные виды контроля и приучение учащихся к самоконтролю. Чаще всего мы, учителя, сами оцениваем учащихся. Просто надо давать возможность детям делать самооценивание, или коллективно оценивать одного.

Итак, по общему обзору первой группы умений и навыков, можно сказать, что формирование учебно-организационных умений и навыков играет важную роль в формировании всей системы ОУУН, так как если ребенок не умеет организовать себя, свое рабочее место, не готов к организации труда, то не может быть и речи о формировании ОУУН.

Вторая группа ОУУН – это учебно-интеллектуальные умения и навыки.

Следует отметить, что в процессе школьного обучения термины: анализ, синтез, обобщение не употребляются и не разъясняются, кроме понятия «сравнение». Мы говорим «Будем сравнивать» и учащиеся уже понимают. Чаще всего мы анализируем на уроках чтения, на уроках математики (анализ задачи). Программный материал предусматривает этот вид работы по каждому классу: по возрастающей сложности.

Многократное повторение подобных обучающих и тренировочных упражнений приводит к тому, что у школьников вырабатывается устойчивый навык анализировать условие задач.

Учитель для формирования данных умений и навыков использует специальные формы и приемы, методы работы на уроке. Все мы сейчас используем в работе новые педагогические технологии, развивающие упражнения, которые учат детей умению систематизировать, обобщать, классифицировать. Сравнение являет собой раскрытие в изучаемых явлениях общего и различного. Осознанное оперирование данным приемом дает возможность более прочному запоминанию учебного материала, помогает вести самостоятельный поиск необходимых для сравнения объектов.

Систематизация и обобщение являются мыслительными операциями. Проводятся обобщающие уроки, где учащиеся учатся определять главное, систематизировать, сравнивать и т.д. Упражняться в установлении причинно-следственных связей можно на каждом уроке. Таким образом у учащихся формируется умение рассуждать, размышлять.

3-я группа ОУУН –учебно-информационные умения и навыки.

Наиболее актуальным для начального звена является конечно же обучение технике чтения. В эту группу умений входит умение работать с учебником. Основы работы с учебником также закладываются в начальных классах. Это ежедневное повторение: Откройте книгу. Спросите меня, на какой странице открыть. Какой номер будем выполнять? Переверните страницу. Читайте слитно, с ударением и т.п.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Перед нами, учителями, стоит задача – побуждать детей к речи, создавать условия необходимости возникновения диалогической и монологической речи. Общеизвестно, какую сложность представляет для них умение отвечать на вопросы, пересказывать, а еще сложнее для них умение задавать вопросы.

В завершение следует сказать о самых эффективных приемах успешного формирования ОУУН – это система упражнений и применение памяток, как ценных дидактических средств. Каковы же основные дидактические требования к разработке и проведению системы упражнений по формированию общих приемов и принципов учебно-познавательной деятельности?

Во- первых, система таких упражнений должна охватывать весь школьный процесс обучения со всеми его внутрипредметными и межпредметными связями.

Во-вторых, для упражнений подбирается основной учебный материал, чтобы способствовать его более глубокому и прочному усвоению.

В-третьих, система упражнений должна соответствовать возрастному уровню.

В-четвертых, необходимо, чтобы упражнения охватывали все составные элементы сложных интеллектуальных умений.

В-пятых, упражнения по формированию каждого общеучебного приема должны обеспечивать выработку умения осуществлять перенос этого приема в процессы изучения различных школьных дисциплин.

В-шестых, в процессе формирования учебно-познавательных умений упражнения проводятся в последовательности, обеспечивающей достижение все более высоких ступеней в умственном развитии учащихся: усложняется изучаемый материал, возрастает уровень интеллектуальной активности и самостоятельности школьников; умение во все большей степени перерастает в навыки.

Упражнения бывают различного вида – подготовительные, обучающие, развивающие, тренировочные, контрольные.

Памятки – инструктивные предписания, помогающие осуществлять мыслительные, учебные операции.

Применение памяток обеспечивает переход учащихся от эмпирического к теоретическому уровню обучения, умению учиться, способствует переносу освоенного интеллектуального приема из одной ситуации в другую. Памятки должны быть краткими, естественно доступными, т.е. мы их должны составлять, опираясь на программный речевой материал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32503-primenenie-novyh-podhodov-i-sredstv-v-resheni