Контраст как прием раскрывающего идею рассказа Л. Н. Толстого «После бала»

Тема

Контраст как прием раскрывающего идею рассказа Л.Н.Толстого «После бала»

Цель

Доказать что рассказ основан на контрасте, который помогает раскрыть идею рассказа

Задачи

Актуализация ранее полученных знаний. Развитие навыков работы в группах и исследовательской деятельности, работа с текстом. Отработка навыков составления письменных и устных высказываний на заданную тему

Формирование УУД

Личностные: принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Регулятивные : способность составлять новые учебные цели и задачи.

Познавательные: способность формирования аналитического мышления и эмоционального потенциала, навыков сопоставления, обобщения, развитие речевых навыков.

Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, создавать устные и письменные высказывания.

Основные понятия

Проблема, антитеза, контраст, гуманизм, экзекуция

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задания для учащихся для достижения запланированного результата

Планируемый результат

Предметная

УУД

I.Самоопределение к деятельности
Цель: Включение детей в деятельность на личностно- значимом уровне.

Приветствие, создание эмоционального настроя. Мотивация учащихся к уроку.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

II. Актуализация знаний : повторение изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний»

- Легко ли одному человеку понять причину поступка другого? Помочь нам в этом могут наши классики, которых называют «исследователями человеческой души»

- Какой спор возник в начале рассказа?

- Почему с него начинается рассказ?

- Проверка домашнего задания (сочинение-миниатюра «Смысл названия рассказа»).

Учащиеся зачитывают свои письменные работы.

Формир-еаналитического мышления, умение обосновывать свою точку зрения, а также целепол-е

III.Постановка учебной задачи: формулирование цели и темы урока.

Чтение стихотворения Вл.Чемальского : Извечная борьба добра и зла. Кто победит в неодолимом споре?

Что ждет людей: блаженство или горе за их земные мысли и дела?

- Ключевые слова в стихотворении?

-Какой литературный прием лежит в основе?

- Для чего используется?

- Прозвучали слова «контраст» и «идея». Сформулировать цель и тему урока.

-Почему строки Вл. Чемальского можно считать эпиграфом к уроку?

Учащиеся дают определения и вывод, что контраст помог стихотворению раскрыть идею произведения.

Формулируется тема урока, цель.

В рассказе Л.Н.Толстого одна из главных проблем – добро и зло.

Работа со стихотворением ( антитеза, контраст, идея).

Владение научной терминологией, ключевыми понятиями.

Владение навыками аргументированного высказывания.

IV.Заполнение учащимися «Листа ожидания от урока»

Владения навыками самооценки.

Знаю
могу

Хочу
узнать

Какой урок преподал нам Толстой

Учащиеся заполняют 1,2 графу, демонстрируют готовность к уроку.

V.Исследовательская работа ( представление результатов собственной деятельности)

Как характеризуются слова героя из текста : «он был с широкой, небогатой орденами, выпячивающейся грудью. Он был воинский начальник…»

- Каким цветом вы передали свое настроение после чтения рассказа?

-Почему показали две карточки?

Предлагается учащимся рассказать о результатах своего исследования (контраст в рассказе Толстого)

1 гр. – проанализировать описание бала и улицы, где наказывают белого.

2 гр.- проанализировать чувства главного героя на бале и после бала. Предлагается два варианта концовки.
- Почему писатель оставил второй вариант?
3 гр. – проанализировать поведение полковника на балу и после бала.

- Полковник двуличен?

4 гр.- контраст в свете и звуках в рассказе Л.Н.Толстого (звучит фрагмент мазурки)

Учащиеся работают с цветными карточками. Некоторые из них показывают две контрастные по цвету карточки, обосновывают свой выбор.

1 гр.- контраст в основе описания бала и после бала (обстановка).Сообщение о роли бала в жизни человека в 18-19 века.

2 гр.- Рассказ от первого лица – контраст в основе состояния героя на балу и после бала. Учащиеся приходят к выводу о выборе второго варианта концовки: приняв решение не служить герой делает свой нравственный выбор. Во втором варианте сильнее выражены чувства против несправедливости.

3 гр.- чтение отрывка наизусть, портретная характеристика полковника на балу и после бала. Учащиеся высказывают свое мнение по поводу двуличности героя.

4 гр.- сопоставляют музыку и цвет на балу и после бала, доказывая что в основе лежит контраст.

VI.Проверка усвоения учебного материала

-Какова роль контраста в тексте? (сочинение- миниатюра)

-Как же решается спор в рассказе?

Оформляются письменные высказывания в форме эссе с последующим прочтением вслух и обсуждением.

Учащиеся высказывают свое мнение и приходят к выводу, что человек – сам творец своей судьбы.

1.Единственный способ перенести бесчеловечность о отношении друг к другу – превратить свою жизнь в образец человечности по отношению к людям. (Пэйтон Стюарт)

2.Толстой рассказал о русской жизни столько же , сколько остальные писатели.(А.Горький)

Самостоятельная творческая работа.

Создание письменного высказывание и его представление.

Осуществить познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Выдвижение гипотез и их доказат-во.

VII.Рефлексия.
Цель: осознание учащихся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности, всего класса и своей.

Рефлексия учительская и ученическая.

Оценивают свою работу на уроке. Заполняют текст высказывания Л.Толстого с пропусками. Смысл жизни в служении (себе, людям). Жить для одного себя ( можно, нельзя).Это духовная (жизнь ,смерть). Верю в то, что смысл жизни каждого человека в увеличении в себе (любви, ненависти, добра, зла).

Заполнение «Листа ожидания урока» (III графа).
-Какие новые вопросы возникли в конце урока?

Формирование навыков рефлексии.

VIII.Домашнее задание

Задание 1-го уровня: письмо главного героя рассказа Вареньке Б.

Задание 2-го уровня: Сочинение-миниатюра «Когда человек может быть счастлив?»

Определяют какого уровня задания они хотят выполнить.