Выступление для педагогов

Выступление для педагогов

Тема « Обучение чтению и письму учащихся 1 класса ГБОУ специальной (коррекионной) школы- интернат VIII вида»

Составитель:

учитель начальных классов

Мазитова Л.Э.

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..…..3

1. Психолого-педагогические основы методики обучения чтению и письму учащихся 1 класса коррекционной школы – интернат VIII вида…………..…..3

2.Особенности букварного периода . Последовательность изучения звуков и букв, слогов, слов……………………………………………………………...…….7

Обучение чтению по слогам……………………………………………………..

Обучение письму………………………..…………………………………………14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….20

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….21

2

Введение.

Овладение грамотой – первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма. В основе обучения грамоте лежат общедидактические требования обучения от легкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учет имеющихся у умственно отсталых школьников нарушений и опора на их сохранные возможности.

Обучение ведется звуковым аналитико- синтетическим методом. Звуковой аналитико-синтетический метод был создан еще в 60-е годы прошлого столетия. Этот метод наиболее полно и последовательно отражает фонетический и фонематический характер русского письма.

Ориентированный на развитие фонематического слуха, формирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками чтения и письма.

Психолого-педагогические основы методики обучения чтению и письмуучащихся 1 класса коррекционной школы – интернат VIII вида

.

Являясь отдельными видами речевой деятельности, чтение и письмо представляют собой сложные процессы, которые состоят из многочисленных операций. Так, читающему необходимо воспринять графические знаки, перекодировать их в звуки, произнести прочитанное вслух или « про себя», осмыслить информацию. Психологическая основа чтения – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешности овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание и др. Владение письмом как видом речевой деятельности требует выполнения ещё большего количества операций. Пишущий должен оформить свою мысль в виде предложения, осуществить

3

звуковой анализ слов, соотнести звук и букву. При этом нужно учитывать правила графики и орфографии. Выполнить двигательно- графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку.

Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора. Грамотный человек не замечает технических операций, которые выполняет в процессе чтения и письма. Все его внимание сосредоточивается на содержании письменной речи, ее понимание при чтении или продуцировании при письме. Именно на этом этапе письмо и чтение рассматривают как виды речевой деятельности. Для начинающего читать и писать каждая операция представляет сложную задачу, решение которой предполагает выполнение нескольких действий. Чтобы прочитать слог, ребенку приходится останавливать взгляд сначала на одной букве, потом на другой, поскольку его поле зрения еще ограничено пределами знака; сохранять направления движения глаза слева направо; последовательно узнавать каждую букву, соотнеся ее с определенным звуком; осуществлять синтез двух звуков и , наконец, произносить слог в целом. Запись в тетрадь обязывает первоклассника правильно держать ручку и располагать тетрадь, четко произносить предназначенный для записи слог, делить слог на составляющие элементы, т.е. выполнять звуковой анализ, обозначать каждый звук буквой, удерживать в памяти порядок букв в слоге, последовательно записывать в тетрадь.

Ребенок с нормальным развитием в большинстве случаев подготовлен к началу школьного обучения. Первоклассники массовой школы довольно успешно переходят от побуквенного чтения к слоговому, что, в свою очередь, ведет к более быстрому формированию навыков чтения слов и пониманию их смысла. Несколько медленнее, но достаточно поступательно совершенствуется и техника письма.

4

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Поэтому первоклассники испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма. Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Первоклассники с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы и поэтому плохо запоминают буквы, так как каждый раз соотносят букву с разными звуками. Иными словами, происходит нарушение системы перекодировки и кодировки буквы в звук и звука в букву. Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям в делении слова на составные части, выявлении каждого звука, установлении звукового ряда слова, усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог, выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.

Нарушения произношения усугубляет недостатки фонетического анализа. Если у детей с нормальным развитием неправильное произношение звуков далеко не всегда ведет к неполноценности слухового восприятия и неправильному выбору букв. То у умственно отсталых школьников нарушенное произношение – это в большинстве случаев нарушенное восприятие звука и неверный перевод его в графему. Многие исследования, связанные с состоянием звукового анализа и синтеза у детей с нормальным развитием показали, что у ребенка сохраняются направленность познавательной деятельности на звуковую сторону речи и интерес к ней. Иная картина наблюдается у умственно отсталых детей: у них не возникает интереса к звуковой оболочке слова. Осмысление звуковой структуры слова не проявляется даже в том случае. Когда экспериментатор специально направляет внимание школьников на звуковой анализ слова. Так , на вопрос: « Мальчик

5

сказал « ошка». В чем его ошибка?»- умственно отсталые дети не смогли дать правильный ответ, хотя картинка с нарисованной кошкой находилась перед глазами. Непонимание того, что слово – это не только название предмета. Но и определенный звуко-буквенный комплекс. Задерживает процесс освоения грамоты, поскольку выполнение актов письма и чтения предполагает обязательное совмещение двух операций: осмысления значения слова и его звуко-буквенного анализа - перед записью; восприятия букв слова и осознания его семантики – при чтении.

Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, ее дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают умственно отсталых первоклассников к побуквенному чтению. Даже когда ребенок освоит принцип слияния согласной и гласной, он продолжает прочитывать каждую букву в отдельности и только затем называет слог.

В развитии первоначальных навыков письма важную роль играет сформированность двигательных операций. Отсутствие общей моторной координации действий у умственно отсталого ребенка, проявляющаяся особенно отчетливо в движениях мелких мышц руки, служит еще одним препятствием при письме. Мышечная напряженность кисти руки, сопутствующие движения шеи. Головы, усиливающий тремор быстро истощают нервные и физические силы детей. Приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой. Трудности вызывает и выработка каллиграфии у первоклассников.

Кроме общих недостатков наблюдаются типологические и индивидуальные

6

особенности. В специальной (коррекционной) школе встречаются дети с тяжелыми нарушениями речи; с более сложными недостатками зрительно- пространственной ориентировки, из-за чего в течение длительного времени они не усваивают конфигурацию букв или зеркально передают на письме изображения графем; со стойким снижением работоспособности, низким уровнем мыслительной деятельности. Все это создают дополнительные трудности в усвоении первоклассниками навыков письма и чтения. Для работы с этими детьми нужны сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом.

2. Особенности букварного периода обучения грамоте в специальной (коррекционной ) школе .

Букварный период длится в течение всего первого класса. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом:

- увеличение сроков на изучение каждого звука и буквы, слога, слова в сравнении с массовой школой;

- необходимость сходные и часто смешиваемые звуки( парные звонкие и глухие, твердые и мягкие). Вследствие слабой способности умственно отсталых детей их дифференцировать, изучать не один за другим, а через некоторый промежуток времени;

- необходимость изучать раньше те из однотипных звуков, которые легче усваиваются ( с раньше ш,з раньше ж);

- выделение определенного времени на дифференциацию сходных звуков и букв, слогов, слов после тщательного изучения их в отдельности ( п – б, ам – ма, был – бил);

7

- изменение порядка знакомства со звуками и буквами по сравнению с

массовой школой.

Последовательность изучения звуков и букв, слогов, слов.

Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звуков из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т.е. самого процесса чтения. Выделяют четыре этапа букварного периода.

Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов. Первыми изучаются гласные а, о, у, ы, а из согласных – сонорный согласный м и длительные глухие с, х, ш, л, н, р. Прежде всего, они легко выделяются как в начале, так и в конце слова, достаточная легкость слияния их в слоги. Возможность длительного произнесения этих звуков позволяет постепенно переключиться с одного способа артикуляции на другой, с чтения согласного на чтение гласного.

Следующими по сложности являются мгновенные глухие согласные к, п, т. Они просты в отношении произношения. Легко выделяются и в начале, и в конце слова, но трудны для слияния в слоги.

Звонкие согласные в, з, ж изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения.

Наиболее сложными для чтения оказываются мгновенные звонкие согласные б, г, д, а аффрикаты ц, ч, щелевой щ. Произношение мгновенных звонких нарушается чаще, чем глухих. Выделить их дети могут только в начале слова. Большую трудность эти звуки представляют и для слияния их с гласными.

8

При изучении слоговых структур также соблюдается определенная последовательность.

Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги. Составляющие слова типа ау, уа.

Следующими по трудности являются обратные слоги ( ам, ум). Ориентиром при чтении этих слогов служат гласные, к которым присоединяются согласные. В данном случае осуществляется последовательное чтение, т.е. каждый звук в слоге читается так же, как при изолированном произнесении.

Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог ( ма). Овладение слиянием согласного с гласным и является основой в обучении чтению. Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах. Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чтению закрытого слога ( сом, хор). В данном случае в действие вступают два способа чтения – упреждение и последовательное чтение.

Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласным и. После изучения йотированных гласных для чтения включаются слова, состоящие из открытых и закрытых слогов с гласными, показателем мягкости согласных.

Самыми сложными являются слоги со стечением согласных, причем в начале слова они усваиваются легче, чем в конце ( кран, но волк), что зависит от механизма чтения: стечение согласных в начале слова приводит в действие прежде последовательное, а затем упреждающее чтение; если же стечение согласных находится в конце слова, сначала идет более трудное упреждающее чтение, а затем последовательное и еще раз последовательное.

Слова для чтения также вводятся в определенной последовательности. Сначала

9

это однотипные по ритмической структуре и артикуляции слова – двусложные. С одинаковыми гласными, что облегчает чтение, так как нет переключения с одной артикуляции на другую ( ма-ма, Ма-ша, ра-ма).

Более сложными являются слова, также однотипные по ритмической структуре, но с разными по характеру артикуляции слогами (ру-ка, но-га, лу-на).

В дальнейшем для чтения подбираются слова, отличающиеся и ритмической структурой, и артикуляцией слогов (му-ха, ша-ры).

По мере освоения грамоты для чтения подбираются слова различных слоговых структур:

- двусложные с обратным и прямым открытым слогом ( ум-на, уш-ла);

- двусложные с закрытым и открытым слогом ( кош-ка, пар-та);

- трехсложные с прямыми открытыми слогами ( мо-ло-ко, ма-ли-на);

- слова со стечением согласных ( шко-ла, мост).

При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступности лексики учащимся- олигофренам.

Обучение чтению по слогам.

Овладение чтением начинается с обучения чтению по слогам. Процесс этот очень сложный, вызывает большие трудности у умственно отсталых .

Существуют специфические методы и приемы обучения чтению, которые позволят первоклассникам овладеть чтением по слогам.

Основным приемом является чтение « по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог ( а затем слово) анализируется

10

по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается учителем, затем одновременно всем классом и по очереди. Затем идут упражнения в самостоятельном составлении слогов или слов. Можно использовать дидактические игры( приложение 1).

Другим приемом обучения является чтение по подобию. По этому принципу построены слоговые таблицы. Мы используем слоговые таблицы, которые находятся в конце букваря. Эти таблицы дети заполняют по ходу изучения букв. Полученные слоги приклеиваются из букв разрезной азбуки (гласные обозначаем красным цветом, согласные – синим). На каждом уроке таблица повторяется. Это прием позволяет узнавать слоги « в лицо».

При чтении прямого открытого слога учащиеся испытывают затруднения. Первое чтение с каждой вновь изученной буквой осуществляется « по следам анализа»: если это гласная, то образовываются и читаются слоги со всеми пройденными согласными; если это согласная, то образовываются и читаются слоги с данной согласной и всеми пройденными гласными.

Для закрепления навыка слитного чтения открытого слога рекомендуется использовать дополнительные приемы, игровые упражнения, средства наглядности.

Упражнение в длительном, протяжном чтении первой согласной с переключением на гласную; постепенное сокращение времени произнесения согласного:

м………….а

м……….а

м……..а

м……а

м….а

м..а

ма

а

2.Игра « Лабиринт»:

ам

а

3.Работа с картонными прямоугольниками с окошками.

4.Упражнения в использовании слогов ( использование вееров с буквами): в слоге, который уже читали, заменяется одна буква, гласная или согласная.

Все эти упражнения помогают преодолеть «трудности слияния», способствуют накоплению слогов, узнаваемых «в лицо», т.е слитному слоговому чтению.

Трудны для слияния слоги с взрывными глухими и звонкими согласными. Приемы обучения с длительными согласными здесь не применяются. Можно применить специальные приемы.

1.Подготовка артикуляции, т.е чтение по аналогии с чтением длительных глухих согласных, например с буквой к.Сначала прочитываются слоги с буквой х.а затем – с к ( ха-ка, хо –ко).

2.Чтение сначала второй буквы слога – гласной. А затем уже слога целиком ( а-ка, а-па, а-та, а-ба).

Следующие по трудности образования и чтения являются закрытые слоги. На первых порах подбираются, как правило, состоящие из одного закрытого

12

слога, что содействует формированию осознанного чтения ( сом, сын, хор). 1. Как и все предыдущие, закрытые слоги образуются и читаются « по следам

анализа»

2.Применение других приемов опирается на то, что уже известно школьникам и легче дается. К этому времени они владеют чтением обратного и прямого открытого слога, поэтому закрытый слог могут образовать прибавлением буквы ( с+ ом,со+м, х+ор, хо+р). Работа с кассами букв , на доске.

3.В дальнейшем используем уже известные приемы чтения путем замены букв, чтение слов по подобию в слоговых таблицах (сам-сом, дом – лом, сон- сор).

На третьем и четвертом этапе овладения грамотой при прохождении гласной и и йотированных гласных е, ё, ю, я процесс обучения претерпевает некоторые изменения из-за двоякой роли этих гласных. В начале слова и после гласных представляют собой слог или входят в состав обратного слога ( И-ра, иг-ра, мо-и, я-ма, ям-ка, мо-я) в то же время после согласных они являются показателем их мягкости. Такая двоякая роль этих гласных в русском языке должна учитываться в работе: сначала устанавливается соответствие звука( слога) и буквы, дети упражняются в чтении обратных слогов, и только после этого можно приступать к чтению слогов с мягкими согласными. Работа строится в сравнительном плане с образованием и чтением слогов с твердыми согласными. Используются предметные картинки. Иллюстрирующие пары слов ( мышка и миска). Дети называют слова, анализируют их, выделяют первые слоги. Уточняют их звуковой состав. Нужно обратить на разницу произношения. Затем согласные и гласные, составляющие слог, обозначается буквами.

Самыми трудными для чтения являются слоги со стечением согласных. При

13

чтении таких слогов используется следующие приемы:

1. Чтение « по следам анализа»: звукового( установление количества звуков в слове), записи условно-графической и из букв разрезной азбуки ( установление последовательности звуков и букв в слове).

Наращивание слогов и слов: ра- бра, ра –гра, вол-волк,кот – крот).

3.Изменение формы слова: мосты – мост, кусты-куст.

4.Преобразование слов: кот-кто.

5.Упражнения в параллельном чтении:

ра-бра-брат

ра-вра-врач

6.Упражнения в чтении по подобию:

стол врач

стул грач

7. Упражнения в чтении слогов и слов со стечением согласных:

Брат, бра-ли, врач, вра-чи.

Обучение чтению слов также подчиняется принципу наращивания трудностей. Приемы обучения остаются теми же, что и при чтении слогов: « по следам анализа», по подобию, добавление недостающего слога. Таким образом, учащиеся упражняются в узнавании слогов « в лицо» и в конечном итоге – в слитном слоговом чтении.

Обучение письму.

Параллельно с усвоением навыков чтения дети учатся писать элементы

14

изучаемых букв, сами буквы, прочитанные и разобранные слоги, затем и слова,

предложения. Обучение письму, так же как и чтение опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письма является более трудным и отстает от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика. А у детей коррекционных школ обнаруживаются нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений, тремор, парезы, папарезы, параличи. Кроме того, сам процесс письма представляет собой сложный акт, требующий включения многих анализаторов.

При обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание трудностей:

Прежде всего учащихся знакомят с рукописным начертанием буквы.

2.Знакомство со слогом позволяет перейти к упражнениям в записи слогов, а затем и слов. Трудности при письме здесь будут состоять в соединение букв.

3.К первым письменным упражнениям относится списывание рукописного шрифта.

4.Следующим является упражнения в списывании печатного текста.

5.Упражнения в дополнении одной буквы или слога.

6.Письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звуко- буквенным анализом.

Первая трудность заключается в усвоении начертания буквы. На уроках чтения дети знакомятся с печатной буквой, а на уроках письма – с рукописной. Она изображена на специальной карточке с соблюдением всех графических норм, крупного размера, учащиеся должны рассмотреть эту букву. Соотнести ее с печатной и правильно прочитать. При анализе необходимо выделить

15

основные элементы, определить формы каждого. После знакомства с буквой учитель пишет ее на доске, сопровождая письмо с объяснением. Можно эту букву написать в воздухе, затем в тетрадях обводят букву обратной стороной ручки для зрительно-моторного закрепления образа. После пробного написания одной-двух букв в тетради дети пишут их целую строку. Для более слабых ребят можно использовать письмо букв по контуру.

Одновременно с усвоением рукописного начертания букв первоклассники учатся правильно соединять эти буквы в слоги, слова. Особенно много ошибок бывает при соединении согласных л, м. Для исправления этой ошибки нужно постоянно заострять внимание на соединение этих букв, делать работу над ошибками, прописывать эти соединения вместе с детьми в тетради, на доске.

Все упражнения в письме слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ с предварительной условно-графической записью, применением разрезной азбуки. Такая работа предупреждает формирование навыка механического копирования. Каждый слог, слово, предложение записываются условно-графически, составляются из букв разрезной азбуки и прочитываются. Далее на основе составленной записи дается правильный письменный образец. Учащиеся прочитывают его, упражняются в письме на доске и в тетрадях. Таким образом, начинает формироваться навык списывания с рукописного текста.

Более сложным видом письма является списывание с печатного текста. Оно начинается со списывания « по следам анализа». Можно рекомендовать сначала списывание сначала слов, а затем предложений. Чтение образца и запоминание его, после чего убирается один слог( слово), ученики должны вспомнить и записать, затем проверяют свою работу, исправляют ошибки. Учащимся трудно запомнить рукописное написание букв, для этого можно использовать алфавит, в котором даны печатные буквы и рукописные с использованием рисунков

16

(приложение 2).

Навык письма по слуху формируется уже в букварный период. Прежде всего, следует сказать, что одним из первых этапов урока должна явиться орфографическая минутка, когда ученики пишут пройденные буквы. Дети, которые затрудняются в запоминании рукописного начертания могут использовать алфавит. Затем идет письмо по слуху слогов, слов. Вначале письмо сопровождается услоно-графической записью, звуковым анализом. Постепенно идет отказ от условно-графической записи, а затем и от звукового анализа.

К концу года учащиеся должны овладеть письмом букв, слогов, слов и коротких предложений, уметь списывать с рукописного и печатного текста, писать под диктовку. Списывать с добавлением пропущенной буквы или слога, составлять подписи под картинками.

Однако не все дети овладевают этими навыками. У некоторых учеников с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью или нарушением зрительного восприятия и пространственного представления. Поэтому каждый урок письма должен начинаться с гимнастики пальцев рук для развития моторики (приложение 3). Завершается урок письма рисованием бордюров с целью укрепления и развития моторики мелких мышц, их координации. Для детей, которые не видят строку, можно полностью выделить рабочую строку или отметить ее точкой, черточкой, дать упражнения в обведении букв по контуру, по началу.

В процессе обучения выявляется, что учащиеся с нарушением моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки чаще затрудняются при формировании навыка списывания, а с нарушением фонематического слуха и произношения – при письме под диктовку и самостоятельном письме. Чтобы

помочь первоклассникам более или менее равномерно овладеть

17

первоначальным навыком письма, все перечисленные работы должны иметь место в течение всего первого класса.

Заключение.

К концу учебного года учащиеся 1 класса должны научиться читать слова и предложения правильно, по слогам. Этому способствует и первая книга первоклассников – Букварь. На первых занятиях учебник является вспомогательным средством. Постепенно из дополнительного средства обучения букварь становится основным. Работа над текстами, данными на страницах букваря, ведется в соответствии с традиционной методикой работы над текстом, принятой в коррекционной школе:

1. Краткая вступительная беседа.

2. Первое чтение учителем и вопрос, который направлен на выяснение общего понимания содержания читаемого.

3. Повторное чтение учителем. Цель такого чтения- формирование у учащихся навыка правильного, слогового чтения.

4. Чтение учеников « по цепочке», один за другим или по выбору учителя. Обычно начинают ученики более сильные. На этом этапе нужно формировать навык правильного чтения.

Не все ученики овладевают навыком чтения и письма на одинаковом уровне. Это обязывает учителя дифференцированно подходить к учащимся в процессе их самостоятельной работы.

С целью осуществления дифференцированного подхода при закреплении усвоенного дополнительно можно рекомендовать следующие виды письменных упражнений:

18

1.Использование дидактического материала. Каждому ученику предлагаются конверты с рисунками и отдельно подписи к ним.

2.В конверте могут быть даны рисунки и буквы для составления слов-подписей к рисункам.

3. Вызванный ученик берет картинку. Показывает классу. Говорит, что на ней нарисовано, затем четко произносит слово по слогам и записывает его на доске, а весь класс – в тетрадях.

4.Учитель диктует первый слог слова, а ученики отгадывают все слово и записывают его в тетрадь.

Предложенная выше методика обучения чтению и письму позволяет осуществлять коррекцию со всеми учениками класса.

19

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (корреционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320 с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Книга для учителя.- 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

3. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе .Тренируем пальчики: Пособ. По обуч. детей ст. дошк. возраста.- 5 –е изд.- М.: Дрофа, 2004. – 32 с.: ил.

4. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы : Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-102.с.

5. Ковалько В.И. Школа физкультминуток ( 1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.- М.: ВАКО, 2007.-208 с.

20

Приложение 1.

Угадай слово.

Цель: развитие умения проводить звуко- буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Оборудование Карточки с согласными.

Ход игры:

Учитель ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их , например, м – л – к – ( молоко), с - п - г – (сапоги). Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов.

Живые буквы.

Цель: Развитие умения определять последовательность звуков в слове, проводить звуко- буквенный анализ.

Оборудование Карточки с цветными буквами.

Ход игры. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого ученика по одной букве. Учитель называет слово. Ученики строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

Волшебный домик.

Цель:Развитие умения определять последовательность букв в слове.

Оборудование:картонный плоский домик с вырезанными окошками, буквы.

Ход игры. Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны отгадать, какие слова « живут» в этом домике. Примерный материал. Буквы : б, у ы, с, р ( усы, бусы, сыр). м а ш к а ( каша, мак, Маша).

21

Приложение №2

Приложение № 3

«Краб».

Пальцы левой руки находятся на парте.

Тихо, тихо краб ползет

И добычу стережет, проговаривая эти строчки двигаем пальцами вбок, начиная с мизинца.

« Сороконожка»

Работаем пальцами обеих рук, пальцы также находятся на парте. Двигаем пальцами вбок, проговаривая строчки

Две сороконожки бежали по дорожке.

«Солнышко»

Как светит солнышко летом?

( Дети широко растопыривают пальцы, хорошо растягивают все мышцы ладони)

Как светит солнышко осенью?

( Мышцы ладони напряжены, пальцы полусогнуты)

Как светит солнышко зимой?

( Пальцы собираются в щепотку. Каждое упражнение повторяется несколько раз).

Домик.

Выполни задание двумя руками. На каждый счет раскрывай по одному пальцу, начиная с большого.

23

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышли пальчики гулять.

(Пошевели всеми пальцами, сжимай по очереди пальцы в кулак, начиная с мизинца).

Раз, два, три, четыре, пять.

В домик спрятались опять.

( Сожми и разожми все пальцы).

Сон.

Выполняем задание одной рукой, помогаем другой.

Этот пальчик хочет спать, ( загибаем большой палец)

Это пальчик лег в кровать, ( загибаем указательный палец)

Этот пальчик чуть вздремнул, (загибаем средний палец)

Этот пальчик уж уснул, ( загибаем безымянный палец)

Этот крепко, крепко спит. ( загибаем мизинец).

.Утро.

Выполни задание двумя руками.

Утро ясное придет, ( подними вверх левый кулачок).

Солнце красное взойдет, ( разожми пальцы левой руки)

Будут пальчики вставать, ( подними вверх правый кулачок).

Будут пальчики играть. ( разожми пальцы и пошевели ими).

24

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32541-vystuplenie-dlja-pedagogov