Коррекционно-развивающая программа по формированию и развитию позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста «Учиться здорово!»

МКОО «Антроповская средняя школа»

Коррекционно-развивающая программа по формированию и развитию позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста.

«Учиться здорово!»

Возрастная категория учащихся: 8 - 10 лет.

Разработчик программы:

педагог-психолог Островский В.Г.

Антропово 2016г.

Оглавление

1.Пояснительная записка…………………………………………………..3

1.1. Обоснование программы………………………………...3

1.2. Концепция программы…………………………………...5

2. Содержательная часть………………………………………………….11

2.1. Тематическое планирование…………………………...11

2.2. Содержание основной части программы……………...15

3. Условия реализации программы………………………………………23

3.1. Материально-техническое обеспечение………………23

3.2. Кадровое обеспечение………………………………….23

3.3.Информационное обеспечение…………………………23

Приложения……………………………………………………………….25

Процедура утверждения программы…………………………………….36

Пояснительная записка

Обоснование программы.

Довольно часто с переходом во 2 -3 класс у детей формируется отрицательное отношение к школе, урокам, нежелание учиться и посещать занятия. Причин этому много таковыми являются: неблагополучные отношения в семье, учебные нагрузки, конфликты с учителем и сверстниками, отсутствие учебной мотивации, социально-педагогическая запущенность ребенка и т.д. В эмоциональной сфере это часто проявляется в том, что ребенок становится агрессивным, раздражительным, непослушным или же наоборот замкнутым, плаксивым, тревожным, не внимательным. Для всех детей с негативным отношением к школе характерно достаточно высокий уровень общей школьной тревожности. В младшем школьном возрасте особенно при переходе во 2 класс к перечисленным выше причинам, которые вызывают высокую тревожность у детей, добавляются еще оценочные причины: страх при публичной оценке (ответы у доски, пересказы, самопрезентации), страх не оправдать ожидания взрослых (родителей, учителя), страх перед ситуацией проверки знаний (контрольные и самостоятельные работы).

Младший школьный возраст – один из значимых моментов в жизни ребенка, это период его качественного и количественного изменения. Однако в школе многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений, таким как умение писать, читать, считать и т.д. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно они являются особенно значимыми, и непосредственно влияют на психологическое состояние ребенка. При этом если проблемы в знаниях ещё можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, и весьма трудно поддаваться коррекции. Данная программа не только учитывает качественные изменения, которые происходят с ребенком, обращает внимание родителей на них, но и призвана способствовать нормализации психологического состояния ребенка, а следовательно она актуальна.

С переходом ребенка во 2-3 класс могут проявляться такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, замкнутость, тревожность, страхи, вранье и т.п., что свидетельствует о возможном наличии нарушений в эмоциональной сфере ребенка. Данная программа предназначена обеспечить нормальное формирование и развитие эмоциональной сферы учащихся путём выявления причин и факторов, негативно влияющих на её развитие и нивелировании их при помощи индивидуальных и групповых занятий с учащимися, консультации и тренингов с родителями и педагогами что свидетельствует о её значимости.

В отличие от аналогичных программ данная программа предполагает реализацию комплексного воздействия сотрудниками службы психологического сопровождения школы, это говорит о её новизне, как программы имеющей теоретическое обоснование и предполагающей практическую реализацию.

Краткое описание проблемной ситуации в образовательном учреждении, анализ типичных обращений.

За последние два года всё чаще учителя, родители учащихся начальной школы обращаются за помощью в службу психологического сопровождения школы.

Все основные трудности, проявляющиеся у ребенка на данном возрастном этапе можно разделить на 4 основные группы:

1. Трудности во взаимоотношении с родителями (27% обратившихся).

2. Трудность во взаимоотношении с учителями (9% обратившихся).

3. Трудности во взаимоотношении со сверстниками (31% обратившихся).

4. Трудности в обучении обусловленные психологическими особенностями ребенка (33% обратившихся)

Для того чтобы помочь школьнику в решении его проблем, необходимо понять их причины. К ним относятся: неблагополучие отношений в семье (стиль взаимоотношений с ребенком в семье во многом определяет и его поведение в школе), учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, отсутствие учебной мотивации, все это приводит к тому, что школа становится для ребенка постоянным источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им постоянно необходимо справляться со сложными условиями школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Кроме того, особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхами, обидой. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться.

Таким образом, весьма актуальным становится вопрос эмоционального благополучия ребенка в школе.

Ведущей формой организации общения в младшем школьном возрасте является игра, следовательно, оптимальной формой организации специальных занятий по формированию и развитию позитивного отношения к школе является игровая деятельность.

Младшие школьники только что вышли из периода, когда игра была ведущим видом деятельности. Поэтому для них характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно- важных действиях, поступках, ценностях.

Программа представляет собой систему групповых и индивидуальных занятий, которые включают социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, нейролингвистического программирования.

Концепция программы.

Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая программа «Учиться здорово!» направленная на формирование и развитие позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста реализуется в рамках работы службы психологического сопровождения МКОО АСШ по обеспечению психологического здоровья учащихся школы, созданию оптимальных условий для обучения и развития детей, курируется структурным подразделением службы – психолого-медико-педагогическим консилиумом школы. Программа предполагает организацию групповых и индивидуальных занятий с детьми 8-10 лет, с трудностями:

во взаимоотношении с учителями: к ним относятся негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей, страх наказаний.

во взаимоотношении со сверстниками: к ним относятся замкнутость; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, самопрезентации; склонность к конфликтам, агрессивность и т.д.

во взаимоотношении с родителями: к ним относятся боязнь не соответствовать ожиданиям родителей, страх наказаний, несформированность детско-родительских отношений.

Программа включает в себя комплексное сопровождение детей специалистами ПМПк школы: психологом, дефектологом, логопедом, медицинским работником школы. В результате реализации данной программы решаются проблемы сохранения психологического здоровья ребенка в школе и оптимизации детско-родительских отношений, а также отношений учитель – ученик.

Цели, задачи программы:

Основная цель программы:формирование и развитие позитивного отношения к школе, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать и регулировать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

В соответствии с данной целью выделяются следующие задачи программы:

- Актуализация школьных переживаний.

- Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

- Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

- Формирование позитивного отношения к сверстникам.

- Развитие внутренней активности детей, уверенности в себе.

- Формирование стремления к реализации своих способностей.

- Снятие тревожности, эмоционального напряжения.

- Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

- Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями.

- Помочь родителям в формировании оптимального стиля родительского воспитания, с учетом индивидуально-личностных особенностей членов семьи и интересов ребенка.

- Помочь учителям в определении наиболее действенного подхода во взаимоотношениях с конкретным ребенком.

Методы и формы реализации программы:

Основная часть программы представляет собой цикл из 23 занятий. Продолжительность одного занятия 40-45 минут. Режим проведения: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев.

Дополнительная часть программы предполагает проведение индивидуальных занятий с участниками группы (по мере их необходимости), оказание консультативной помощи родителям и педагогам, сотрудниками ПМПк школы, организацию проведения тренингов направленных на формирования положительных эмоциональных отношений в системе учитель-ученик-родитель.

Основные формы работы:

1. Игротерапия направленна на:

- снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность: «Чет и нечет», «Принц –на -цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

- выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей: «На ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить и стараться» и др.

- актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

- развитие произвольности, внутреннего плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

- формирование позитивного отношения к сверстникам, навыков совместной деятельности: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.

- развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям: «Я и Я», «Слушаем себя», «Страна клякс», «Кто Я?» и т.д.

- осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи: «Домашний фотоальбом», «Праздник в семье», «Мы – взрослые» и т.д.

2. Элементы сказкотерапии:

- позволяют детям актуализировать и осознавать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочными героями, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя.

3. Элементы психогимнастики:

- способствуют преодолению барьеров в общении, снятию психического напряжения, позволяет создавать условия и возможности для самовыражения детей.

4. Элементы нейролингвистического программирования

- способствуют формированию уверенности учащихся в себе, повышению их самооценки, способствуют созданию ситуации успеха.

5. Индивидуальные игровые упражнения и задания на стимулирование развития основных психических процессов.

- способствуют развитию произвольного внимания, памяти, мышления учащихся.

6. Консультации специалистов ПМПк школы.

- обеспечивают связь родителей и школы, способствуют нормализации детско-родительских отношений, отношений в системе учитель-ученик-родитель.

7. Тренинговые занятия.

- позволяют участникам тренингов взглянуть на различные ситуации с разных позиций (учитель, ученик, родитель) проанализировать их и сформировать положительные пути выхода, преодоления конфликтов.

8. Ведение учащимися дневника на протяжении всего периода реализации программы - «Дневник моих достижений

- способствует развитию у учащихся навыков самоанализа, самоконтроля, эмпатии, чувства уверенности в себе, помогает в организации рефлексии участников группы, позволяют отслеживать настроение группы в целом и каждого ребенка в отдельности, их стремления, успехи и неудачи.

Категория участников программы: учащиеся 2-3 классов (8-10 лет) с нарушениями эмоционально - личностного развития, негативным отношением к школе.

Режим занятий: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев. (23 занятий и два диагностических обследования.)

Сроки и этапы реализации программы.

Реализация программы предполагает несколько этапов:

1 этап работы: - диагностический:

На данном этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится с использованием следующих методик:

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М. на основании методикиAmenE.W.,RenisonN.). Данная методика позволяет выявить уровень тревожности учащихся в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

2. Тест Розенцвейга.

Методика предназначена для исследования реакции на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или общению, а также удовлетворению потребностей личности. Она позволяет исследовать такие реакции, как агрессия, апатия, застенчивость, замкнутость и т.д.

3. Анкета для родителей.

Предназначена для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка.

4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Позволяет оценить уровень развития детско-родительских отношений, определить педагогическую, социальную установку по отношению к детям, включающую в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Второй этап работы – организационный. Предполагает определение содержательного компонента, подбор упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

Третий этап работы – этап реализации. Предполагает непосредственную реализацию программы через проведение индивидуальных и групповых занятий, консультативную деятельность и тренинги.

Четвертый этап работы – заключительный. Предполагает проведение итоговой диагностики, определение степени эффективности данной программы.

Основная часть программы представляет собой цикл из 23 занятий. Продолжительность одного занятия 40-45 минут. Режим проведения: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев.

Дополнительная часть программы предполагает проведение индивидуальных занятий с участниками группы (по мере их необходимости), оказание консультативной помощи родителям и педагогам, сотрудниками ПМПк школы, организацию проведения тренингов направленных на формирования положительных эмоциональных отношений в системе учитель-ученик-родитель.

Этапы непосредственной реализации основной части программы:

1. Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:

- знакомство детей в группе;

- сплочение группы и поддержание группового единства;

- создание в группе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

2. Реконструктивный этап – направлен на достижение основных задач программы.

3. Заключительный этап – направлен на закрепление желаемых форм поведения и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

Каждое занятие включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.

Вводная часть занятия своей целью имеет эмоциональное раскрепощение детей, снятие напряжения и скованности в поведении.

Основная часть занятия направлена на формирование и развитие позитивного отношения к школе, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать и регулировать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей и соответствует задачам программы.

Заключительная часть представляет собой подведение итогов занятия, выделение наиболее успешных ребят, их поощрение за старания, пожелание успехов друг другу.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 6 групп:

1. Игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, проявление их индивидуальности: «Чет и нечет», «Принц – на – цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

2. Игры, направленные на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей: «На ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить и стараться» и др.

3. Игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

4. Игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

5. Игры и упражнений направленные на развитие коммуникативных навыков, формирование позитивного отношения к сверстникам: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.

6. Игры и упражнения направленные на стимулирование развития основных психических процессов: внимания, памяти, мышления.

Планируемые результаты:

- Снижение уровня тревожности учащихся;

- Формирование у учащихся адекватной реакции на неудачи, ситуации препятствующие деятельности или общению;

- Снижение проявлений агрессии, апатии, замкнутости, застенчивости у учащихся;

- Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся;

- Улучшение детско-родительских отношений.

Итоговая диагностика эффективности программы

С целью определения эффективности данной программы, по завершению её реализации проводится итоговая диагностика, целью которой является установление соответствия между планируемыми результатами и реальными показателями.

Итоговая диагностика проводится с использованием методик ранее проведенных при первичной диагностике участников программы, а именно при помощи:

- Проективной методики для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М. на основании методики AmenE.W.,RenisonN.)..

- Теста Розенцвейга.

- Анкета для родителей (предназначенной для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка).

- Опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

А также с использованием:

- Проективной методики М. З.Дукаревич «Рисунок несуществующего животного» 

- Методики «Лесенка» А.И.Липкина.

- Проективных методик «Я в школе» и «Раскрась домики».

Содержательная часть

Тематическое планирование.

Содержание основной части программы

(групповые занятия с участниками группы)

5.Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

- Кабинет (оборудование) логопеда – организация занятий по развитию речи учащихся проведение консультаций с участниками образовательного процесса;

- Кабинет (оборудование) педагога-психолога - организация индивидуальных занятий по развитию психических процессов, проведение консультаций с участниками образовательного процесса в рамках данной программы;

- Сенсорная комната – проведение индивидуальных и групповых релаксационных занятий в рамках дополнительной части данной программы;

- Программный комплекс «Effectonstudio» - диагностика участников группы, проведение индивидуальных занятий по развитию психических процессов в рамках данной программы.

- Программный комплекс «Развивающие методики для детей 7-9лет» разработанный центром Адалин.

- Мультимедийное пособие по развитию супер внимания.

- Наглядный дидактический материал педагога-дефектолога – проведение индивидуальных и групповых занятий рамках данной программы.

- Диагностический материал педагога-психолога - диагностика участников группы и их родителей.

Кадровое обеспечение:

- Педагог-психолог;

- Педагог-дефектолог;

- Социальный педагог;

- Логопед.

Информационное обеспечение:

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе» - М.; «Совершенство», 1998г.

Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально- нравственного развития.-СПб.: издательство «Речь», 2002г.

Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. – Ярославль:, 2001.

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг, - Ярославль: Академия развития, 2001г.

Ковалевский В.А., Толмачев А.А. Сборник психологических методик.- Красноярск: СРФ МОСУ, 1994г.

Кряжева  Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль; «Академия развития», 2001г.

Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации. С. Розенцвейга. - СПб.: «ИМАТОН»,-1993г.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М.: Международная пед.акад., 1994г.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:»Издательство ГНОМ и Д», 2000г.

Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», в 2-х томах – М., «Владос», 1998г.

Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 2001г.

Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008г.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, М.: Генезис, 2001г.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие»; в 4х томах -  М., Генезис, 1998г.

Приложение № 1

Пример разработки группового занятия по программе

Занятие №22 «Я это Мы» / раздел «Мы и те, кто окружают нас».

Цель: закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебные зеркала».

Цель: закрепление позитивного отношения к себе.

Ход игры: Ведущий предлагает участникам нарисовать себя. В первом зеркале – маленьким и испуганным, Во втором – большим и веселым. В третьем зеркале – счастливым.

Обсуждение:

На кого ты был похож? На кого ты сейчас похож? Какой человек симпатичнее? В какое зеркало ты чаще смотришься?

3. Игра «Волшебное колечко».

Цель: получение эмоциональной поддержки, закрепление позитивного отношения к себе.

Ход игры: Ведущий достает волшебное колечко и говорит о том, что если надеть его на мизинец, то станешь маленьким-маленьким – это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым ‑ это твое будущее. Кто хочет попутешествовать во времени?

Если ребенок выбирает «прошлое» он садится на корточки или сворачивается калачиком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают. Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» - большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» - большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует – что интересного и увлекательного случится в его жизни.

4. Проверка «дневников достижений».

Цель: подведение итогов, награждение всех учеников группы.

Материалы: палочка украшенная блестящей бумагой.

Инструкция: Сядьте, образуя круг, посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принес. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним.

Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, каких успехов он добился за последние дни.

- Кто больше всех смог записать успехов?

Награждение всех участников группы «Медалями» (за достижение).

5. Игра «Чемодан в дорогу».

Цель: формирование внимательного отношения друг к другу.

Ход игры: Ведущий говорит о том, что это предпоследнее занятие и предлагает «собрать» каждому члену группы «чемодан пожеланий, комплиментов и разных приятных слов». Для этого нужно, чтобы каждый ребенок написал на разных листочках что-то приятное, хорошее о каждом учащемся, дал какие-нибудь пожелания и советы. Затем все пожелания раздаются их адресатам. Кто хочет, может зачитать вслух.

Обсуждение:

Легко ли было писать? Почему? Как вы выражаете свои симпатии в реальной жизни? Что чувствовали, когда читали пожелания?

Приложение №2

Примерная структура индивидуальных занятий по развитию психических процессов, в рамках реализации дополнительной части данной программы

Общее время проведения: 15минут – диагностическое занятие 20 минут – развивающее занятие.

Диагностическое занятие:

Начало занятия:

1. Вводная часть (проводится целеполагание, предлагается структура занятия, даются предварительные инструкции) – 2 минуты

Основная часть:

2. Диагностика внимания (используемые методики: «Графический диктант», «Корректурная проба», «Запомни и расставь точки») – 5 минут

3. Диагностика памяти (методика «Заучивания десяти слов») – 2 минуты.

4. Диагностика мышления (методики: «Аналогии», «Обобщение», «Выделение существенных признаков», «Последовательность событий») – 5 минут.

Завершающий этап

5. Рефлексия (занесение полученных данных в рабочую тетрадь)

Развивающее занятие:

Начало занятия:

1. Разминка для глаз – 1 мин. (используются «бегающие круги», картинки на приближение – удаление)

Основная часть:

2. Блок – Внимание 5 минут

1. занятия с программой РМ 7-9. – 1 мин.

2. занятия с программой «супер внимание» – 2 мин

3 выполнение упражнения в рабочей тетради (графический диктант, корректор, поиск различий на картинках, поиск одинаковых предметов, звуковое восприятие) – 2 минуты.

3. Блок – Память – 5 минут

1. работа с программой «мемори» - 1 минута

2. тренировка слуховой памяти (программаEffecton studio, аудиозаписи) – 2 минуты.

3. тренировка зрительной памяти (программа Effecton studio, презентации) – 2 минуты

4. Блок мышление – 5 минут

1. работа с программой РМ 7-9 (найди лишний предмет) – 1 минута

2. развитие мелкой моторики руки (упражнения «обведи по точкам», «чистописание», работа с тактильной панелью, мелкими предметами, «сложи конверт» - работа в технике оригами) – 2 минуты.

3. развитие логического мышления (упражнения «классификация», «последовательность событий», составление рассказа по картинке, логические задачи) – 2 минуты.

Завершающий этап:

5. Рефлексия (цветовой круг – рабочая тетрадь, обсуждение) – 2 минуты.

Резерв занятия - 3 минуты используется дополнительно на любом из этапов занятия в зависимости от характера трудностей возникающих у учащихся. Также может быть использован в целях релаксации и подготовки учащихся к дальнейшему учебному дню.

Приложение 3.

Рабочая тетрадь

для индивидуальных занятий

Ученика (ученицы)_____класса

_________________________________________

Калейдоскоп настроения.

- хорошее настроение - нормальное настроение

- плохое настроение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Тропинка занятий

- понравилось занятие - не очень понравилось

- занятие не понравилось

Диагностическая карта.

Стартовое занятие

- не допущено ни одной ошибки.

- 1-2 ошибки.

- 3-4 ошибки.

- более 4 ошибок.

Промежуточное занятие

- не допущено ни одной ошибки.

- 1-2 ошибки.

- 3-4 ошибки.

- более 4 ошибок.

Итоговое занятие

- не допущено ни одной ошибки.

- 1-2 ошибки.

- 3-4 ошибки.

- более 4 ошибок.

Веселые графики

Память

9

10

8

7

5

6

4

3

Внимание

Мышление

Оцени уверенность в себе!

Я и правда, могу многое

Уверенность, где то рядом

Не уверен

Не очень

Процедура утверждения программы

Осуществляется путём прохождения экспертизы авторской программы в «Костромском областном институте развития образования».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325818-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-po-for