СИПР для 1 класса: индивидуальное обучение на дому в рамках коррекционного образования

«Утверждаю»

Директор ГКОУ «Мантуровская

школа-интернат»

_________ О.Л.Полякова

« » ________ 2018г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Ланзы Максима Сергеевича.

(фамилия, имя, отчество)

(Вариант 8.3).

Ответственные за реализацию программы:

Учитель- Тихомирова Н.Л

Учитель- логопед Саидова Е.Н.

Учитель- психолог Кубанова А.Д.

2018/19 учебный год

Структура СИПР

индивидуальные сведения обученике;

психолого-педагогическая характеристикаребёнка;

особенности освоения учебных курсов (возможность достижения планируемых личностных и предметных результатов по каждому учебному курсу,БУД);

индивидуальные программы учебныхкурсов;

особенности коррекционнойработы;

специалисты, участвующие в реализации СИПР;

режимобучения;

рекомендации дляродителей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О. Ланзы Максим Сергеевич

Дата рождения 15.06. 2011 г.

Статус: ребенок с ограниченными возможностями здоровья

Диагноз: ____F84.0__

Заключение территориальной ПМПК г. Мантурово: По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования подтверждены ограниченные возможности здоровья, обусловленные расстройствами аутического спектра, лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Нуждается в создании специальных условий для получения образования.

01.109.2018 году был принят в ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» и зачислен в 1 класс.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Сведения о родственниках:

Мать, Белокопытова Наталья Викторовна, домохозяйка, ухаживающая за ребенком-инвалидом.

Отец , Ланзы Сергей Сергеевич

Сёстры: Ланзы Виктория, Ланзы Екатерина

Максим третий ребёнок в семье.

Результаты первичного обследования.

Семья полная, состоит из 5 человек. Семья проживает в частном доме, где созданы условия для индивидуальных занятий. Семья благополучная, атмосфера в семье благоприятная, родители принимают участие в воспитании детей. Мама заботливо и доброжелательно относится к сыну, заинтересована в успешном развитии ребенка.

Дома для Ильи созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется учебная зона (письменный стол, учебники, рабочие тетради, ручки, карандаши и пр.)

По характеру мальчик добрый, проявляет радость при встрече. Внешний вид опрятный. Илья не ориентирован на познавательную активность, уровень обученности низкий, не соответствует возрасту, требуется время на врабатываемость.

ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.

При выполнении учебных заданий не может продолжительное время концентрировать внимание на работе, очень быстро и резко переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность. Во время занятий очень часто отвлекается на любые внешние раздражители.

Пока Максим не проявляет особого желания учиться, медлителен, быстро истощается и устает. Низкий уровень учебой активности, самостоятельности. Стремление к получению знаний отсутствует. Однако с удовольствием выполняет задания в игровой форме (наглядность, конструкторы, дидактические игры). Мелкая моторика развита не в совершенстве, т.к. мальчик нуждается в помощи при письме и рисовании. А развитие крупной моторики соответствует возрасту: ходит, бегает, прыгает. Сам себя обслуживает.

Грамматический строй речи и звукопроизношение нарушены.

Внимание обучающегося непроизвольное, непродолжительное: для усвоения даже небольшого материала требуется много времени. Не всегда удается выполнить тот объем материала, который запланирован, т.к. ребенок не всегда принимает предложенные задания. Операции обобщения не возможны, т.к. порой трудно привлечь его внимание, добиться желаемого ответа.. При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем при постоянном одобрении и поощрении. Самостоятельной   целенаправленной   деятельности    нет,   требует   постоянногопедагогического    побуждения,    целенаправленная    деятельность    основана    на сиюминутном интересе.

Навык письма не сформирован, Максим не в полной мере обводит образцы по контуру. Не различает цвета, не умеет закрашивать предложенные картинки.

Внимание пассивное, рассеянное, неустойчивое, легко отвлекаемое, непроизвольное. Объем внимания недостаточный, неполный.

Познавательные способности недостаточно развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Мотивация к учению отсутствует.

Ребенок нуждается в постоянном присмотре во всех видах помощи.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.

Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).

Целью реализации СИПР является достижение ребенком максимально возможных начальных навыков в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Приоритетные предметные области:

Русский язык.

Математика.

3.Рисование

4. Ручной труд.

5.Речевая практика

Предметные области (учебные предметы):

Русский язык.

Овладение основами русского языка для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:

выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;

особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;

боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;

ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;

специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;

низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной ориентации.

Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он направлен на формирование функциональной грамотности и элементарной коммуникативной компетенции.

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика».

Целью изучения учебных предметов, входящих в состав данной предметной области, является формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.

Изучение предмета «Русский язык», призвано решитьследующие задачи:

уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

 развитие навыков устной коммуникации;

формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

На уроках русского языка ведется работа по подготовке учащихся к усвоению первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых навыков. Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении, слоге. На уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и пространственной ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие дальнейшее освоение русского языка, в последующих классах.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

осознание себя как ученика;

положительное отношение к окружающей действительности;

проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;

проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться к людям.

Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Обучающийся может уметь:

пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;

правильно держать ручку;

раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;

составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;

определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую схему предложения;

делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;

определять первый звук в слове;

различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);

писать изученные буквы, слоги, слова.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Математика

Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления.

Учебный материал, предложенный в программе имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы математики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

Цель обучения математике: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.

Задачи обучения математике:

формировать доступные обучающимся с РАС математические знания и умения, необходимые для решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных задач;

развивать произвольность мыслительной деятельности и формировать ее основные компоненты;

способствовать развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в математической деятельности;

расширять объем математического словаря и возможности понимания обучающимися с РАС математической речи;

корректировать и развивать личностные качества обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей (в частности аккуратности, самостоятельности, терпеливости, умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль).

Базовые учебные действия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;

считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;

сравнивать числа в пределах 20;

пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;

решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через десяток;

знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки единицы;

решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;

решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и другими возможными способами;

читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;

записывать и решать примеры с именованными числами;

отображать точку на листе бумаги, классной доске;

строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;

проводить прямую линию через одну и две точки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.

Учебный предмет «Речевая практика» включён в федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа направлена на коррекцию познавательной деятельности, на всестороннее развитие личности учащихся.
Обучение учащихся с расстройством аутистического спектра представляет для педагогов значительную проблему, так как при поступлении в школу такие дети имеют специфические особенности речи, а часто речь – отсутствует. Ребёнок не выполняет простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков.

Цель обучения речевой практики у обучающихся c РАС - формирование и развитие элементарных коммуникативных и речевых умений в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.

Задачи обучения:

совершенствование речевого опыта;

коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний;

формирование выразительной стороны речи;

формирование и развитие устной коммуникации;

обучение построению элементарных устных связных высказываний;

воспитание культуры речевого общения.

Характеристика базовых учебных действий

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

-выполнять простые инструкции учителя;

выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;

отвечать на простые вопросы с помощью учителя;

применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);

использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет рисование включён в обязательную часть образовательной области «Искусство» учебного плана для учащихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучение носит предметно практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально - трудовой подготовки учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Цель:проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы по подготовке обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.

Задачи:

воспитание интереса к изобразительному искусству;

раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;

обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений;

формировать умения правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок; контролировать свои действия;

развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной и моторной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования;

развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:

1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

6) развитие положительных свойств и качеств личности;

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

-знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений;

-знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

-знать названия предметов, подлежащих рисованию;

-самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

-следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков рисования

РУЧНОЙ ТРУД.

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет «Ручной труд» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями аутистического спектра. Это прежде всего воспитание сознания, воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир– мир людей и природы).

Цель: заключается во всестороннем развитии личности учащегося в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Изучение предмета «Ручной труд», призвано решитьследующие задачи:

-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нем человека;

расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

формирование интереса к разнообразным видам труда;

развитие познавательных психических процессов;

развитие умственной деятельности;

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;

развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;

формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;

духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

Решение поставленных задач позволяет коррегировать интеллектуальные и физические недостатки у обучающихся с РАС с учетом их возрастных особенностей, путем систематического и целенаправленного совершенствования восприятия, формирования аналитико-синтетической деятельности, улучшения зрительно-двигательной и моторной координации, ручной моторики.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

осознание себя как ученика;

положительное отношение к

окружающей действительности;

проявление самостоятельности в

выполнении простых учебных заданий;

проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться к людям.

Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

выполнение простых инструкций учителя;

знание элементарных правил организации рабочего места;

знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);

умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят, бумага – сгибают);

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6. СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ СИПР.

В реализации СИПР участвуют учитель- логопед, учитель- психолог

7.РЕЖИМ ОБУЧЕНИЯ.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Форма организации учебной работы: индивидуальные занятия на дому с учителем 2 раза в неделю.

РАСПИСАНИЕ

ученика 1 класса

ГКОУ «Мантуровская школа-интернат»

Ланзы Максима 15.06. 2011 г. рождения

Понедельник

1. Русский язык.

2. Математика.

3. Рисование.

Среда.

1. Речевая практика.

2. Ручной труд.

Заявление родителей (законных представителей)

на реализацию специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

Я,___________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя или законного представителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка Ланзы Максима Сергеевича.

Обязуюсь обеспечить соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации, регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение рекомендаций специалиста.

О возможном не достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями психофизического развития и индивидуальными возможностями ребенка, предупрежден(а).

Подпись родителя (законного представителя) ________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326573-sipr