Технология продуктивного чтения как средство формирования универсальных учебных действий

Торопова Ирина Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7»

городского округа город Шарья Костромской области

Технология продуктивного чтения как средство формирования универсальных учебных действий

Современный учитель не только должен заинтересовать ребенка читать, но и научить своих учеников видеть и понимать мир любой книги и любого текста.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе. Поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно достичь успехов»

Человек, чем бы он ни занимался в жизни, всегда является читателем, поэтому должен не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.

При итоговой аттестации выпускник должен понимать смысл прочитанного текста. Будь это задание к тесту или текст в части С. Педагоги, работающие в 9-х и 11-х классах, знают, что большинство ошибок допускается вследствие непонимания самого задания.

Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской   приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла. Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Беседа

Что такое технология?

(Последовательность этапов работы, совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач, построение деятельности, направленной на результат).

Что значит продуктивное чтение?

(Продуктивное – от слова «продукт»).

Что может быть продуктом чтения?

(Результат)

А какой результат может быть у чтения?

(Понимание смысла прочитанного).

И

(Восприятие прочитанного текста)

Восприятие – это включение человека в чтение.

А что значит включиться в чтение? Слайд 4

Читаем – и представляем картины, героев.

Читаем – и ставим себя на место героев,

Читаем – и переживаем,

Читаем - участвуем в действии.

Читаем – задумываемся над содержанием,

Читаем – предполагаем конец истории,

Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,

Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника

Урок по технологии продуктивного чтения строится так:

I этап. Работа с текстом до чтения.

На этапе работы с текстом до чтения учащиеся прогнозируют и предполагают. Возникает мотивация к чтению.

На данном этапе работы с текстом формируются следующие УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других.

Во время работы с текстом до чтения возможно использование следующих приемов:

- антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения)-определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт

Антиципация темы урока (определить тему урока, Тема : «Проблема ( ? ) в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» Задание : 1. выберите нужное ключевое слово для завершения формулирования темы урока, используя иллюстрацию Т.Н.Кастерина: - Любовь; Гражданского долга, службы; Воспитания и образования; Народа; 2. Постановка проблемных вопросов как альтернативы в формулировании темы

восстановить ФИО писателя)

-ЛНТЕИОВКЛОСЛ

ТАОЕЙВИЧ

. Постановка проблемных вопросов как альтернативы в формулировании темы

А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

Почему авторитетный учёный – историк Н. Ключевский сказал: «Вот как надо писать историю! В этом произведении истории больше, чем в истории Пугачёва, которая кажется длинным объяснительным примечанием».

М.Ю. Лермонтов «Мцыри»

Трудно подступиться к произведению с таким непонятным названием и проявить свои читательские умения .

Вначале напишем сочинение «Я житель монастыря в горах Кавказа» (в рамках личностно-ориентированного обучения, формируем когнитивные, регулятивные и творческие умения)

Антиципация названия произведения (Подготовить к восприятию произведения, пробудить интерес к содержанию текста):-Давайте прочитаем, как Астафьев назвал свой рассказ «Васюткино озеро». Предположите, о чем будет это произведение. -Л.Н.Толстой «Кавказский пленник» Предположите, о чем пойдет речь в произведении? Кто такой кавказский пленник? Ребята, опираясь на понимание значения слов «кавказский» и «пленник» строили свои догадки

Антиципация иллюстраций к произведению

ДЗ: заинтересовать учащихся содержанием рассказа, вызвать сочувствие к судьбе героя, проверить умение антиципировать, развивать монологическую речь детей

Беседа по вопросам:

- Рассмотрите иллюстрации в учебнике.

- Какие персонажи появятся на страницах произведения, какие события произойдут?

- Как закончится история плена?

Данная работа особенно понравилась мальчикам. Учащиеся сумели предположить характер действий героев, драматизм ситуации, попытались описать действующих лиц рассказа, спрогнозировали хороший конец истории. Особенно был активен предположил трагический исход сюжета.

Прием “дерево предсказаний”

прием помогает строить предположения по теме. Ствол- тема, ветви- предположение

Работа с иллюстрациями- работа с репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к данному произведению;

Лексическая работа- работа со словами, не понятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они использовались, определение содержания произведения

-при изучении «Бородино» Лермонтова до чтениятекста учитель предлагает учащимся объяснить значение слов: бивак, драгун, кивер, патриотизм. Затем спрашивает, о чем пойдет речь в стихотворении? Учащиеся высказывают свои предположения (о героизме солдат, о сражении, о подвиге)

-Ассоциативный ряд - определение по группе слов темы урока, названия произведения;

-Корзина мнений - дается ключевое слово по теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать тему и цели урока;

- деформированный текст- восстановить текст, сформулировать тему и цели урока.текст с дырками

Можно использовать такой прием работы:

-Предлагаем перед чтением стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» вспомнить, о своих зимних настроениях, что они испытывали, глядя на зимний пейзаж, затем просит их ответить на вопрос: Какое настроение хотел передать поэт, назвав свое стихотворение «Зимнее утро»? Дети высказывают свои предположения. После этого учитель дает установку на восприятие: «Давайте вслушаемся в пушкинские стихи и постараемся почувствовать то настроение, которое передал поэт». Использование антиципации позволило детям ярче, эмоциональнее воспринимать стихотворные строки, «увидеть» выразительные средства, с помощью которых «нарисована» картина зимнего утра.

Итогом работы на этом этапе является определение темы, целей и задач урока, которые формулируются обучающимися самостоятельно

II этап. Работа с текстом во время чтения:

Цель этапа

понимание текста и создание его читательской интерпретации

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, чтение с остановками. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

УУД данного этапа: эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; выразительно читать и пересказывать текст. При работе с текстом во время чтения используются следующие приемы:

- читательский дневник, который заполняется по мере самостоятельного чтения произведения, который выполняет информационную, стимулирующую и контролирующую функции;

- двухчастный дневник, который заполняется по мере чтения произведения, в процессе работы над которым обучающиеся выписывают цитаты из текста и дают им свои комментарии;

- бортовой журнал;

- аннотирование текста (выделение с помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов);

Чтение с карандашом (возьмите карандаш и отметьте незнакомые слова)

Определение основных понятий (без чтения всего текста)

Составление таблиц (выборочное чтение)

Составление плана

Поиск пропущенных слов

Комментированное чтение

- “диалог” с автором

Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы": В – вопрос (найди, задай); О – ответ (ответь на этот вопрос); П – проверка (проверь точность своих предположений).   Учитель должен стараться "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть. Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.

- комментирование текста;

- кластер – форма организации информации, позволяющая систем и структур знания, показывая смысловые поля ( Герасим, В чем горе Чацкого?

- инсерт – метод активного чтения,маркировка текста значками по мере его чтения

v-то, что вы прочитали соответствует тому, о чем вы думали

+ - новое

- - то, что противоречит вашим предположениям

? – если хотите получить подробную информацию

Итог работы на данном этапе- подробное изучение и понимание текста в целом.

Ш. Работа с текстом после чтения

Цель этапа

достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли

1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседуем и уточняем позицию автора.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Формируются следующие УУД: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

На данном этапе работы с текстом используются следующие приемы:

Кубик Блума; написаны вопросы

Назови главных героев поэмы Пушкина «Евгений Онегин»

Почему взрослые, видя страдания Жени, не пожалели и не приласкали его? Бунин «Цифры»

Объясни значение выражения.

Предложи свое название рассказа

Придумай свою версию концовки басни.

Поделись своими мыслями и чувствами от прочитанного

ромашка Блума;

«Ромашка Блума» помогает научить  детей задавать вопросы.  

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

-С кем из героев мы знакомимся в 1 главе?

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику  возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

-Чем занимался Троекуров? Что давало ему власть?

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

-Троекуров,"надменный в сношениях с людьми самого высшего звания", уважал Дубровского старшего

. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова –придумай….

-Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после ссоры Троекурова И Дубровского?". 

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи….

-Как бы вы поступили на месте героя рассказа?

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова –поделись…

-Как характеризует Дубровского случай на псарне?

- “мозговая атака” Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.;

беседа;

- творческие задания;

- синквейн.

Итог работы данного этапа - обобщение изученного материала, выводы по теме урока.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Это уже зависит от желания и мастерства учителя.

В результате использования данной технологии мы 

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; в

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Это познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД^:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Достоинства технологии:

Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

Ориентирована на развитие личности читателя.

Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

Способствует пониманию текста на уровне смысла…

Данная технология помогает мне научить детей:

Медленному чтению художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям);

Читать не для взрослых, а для самого себя;

Уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Сформировать умение выражать свою позицию и аргументировано её защищать.

Понимать текст и видеть позицию автора.

Поначалу много времени учителю приходится уделять на подготовку  к уроку. Но по мере освоения технологии учитель может использовать самостоятельную работу учащихся по составлению вопросов к автору,  комментарии к тексту, работу в парах и группах.

Я желаю, чтобы ваши ученики на экзамене продемонстрировали хорошо сформированные УУД и получили наивысший балл.

Технология продуктивного чтения помогает обучающимся вычитывать информацию из текстов разных видов. Этот навык необходим при изучении не только литературы, но и истории, биологии, географии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327093-tehnologija-produktivnogo-chtenija-kak-sredst