Духовно-нравственное воспитание дошкольников через использование художественной литературы

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес. Духовно – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение. Действенным средством воспитания моральных качеств личности дошкольника является художественное слово. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости.  Н.А. Добролюбов считал сказки произведениями, в которых народ выявляет свое отношение к жизни, к современности. Н.А. Добролюбов стремился понять по сказкам и преданиям взгляды народа и его психологию, хотел, «чтобы по преданиям народным могла обрисоваться перед нами живая физиономия народа, сохранившего эти предания». У сказки всегда особое отношение к действительности. Сказочное пространство и сказочное время не вписаны в реальную географию и историю. Вместе с тем сказки сохраняют жизненное правдоподобие, наполнены правдивыми бытовыми деталями. 

Правда и вымысел, два противоположных начала, диалектически соединены в сказках в одно целое. Развлекательный характер сказок не противоречил их идейной устремленности. Сказки реагировали на негативные стороны жизни, противопоставляли им свое, справедливое решение. Нельзя не заметить того, что они сочувствуют беззащитным, обиженным, невинно гонимым. Идеализируют этих героев, делают их счастливыми. 

Чтение должно проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.

Восприятие искусства является для ребенка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы их участником. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. Поэтому педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений. 

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.

Итак, работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. Сказка с помощью своих волшебных образов, которые наиболее интересны и понятны ребенку младшего школьного возраста, помогает сформировать определенную картину мира, подготовить ребенка к будущей самостоятельной жизни. Ставя своих героев в определенные отношения, при которых силы добра обычно побеждают силы зла, сказка тем самым вырабатывает у детей определенные отношения к реальной действительности, формирует у них нравственные качества.

Из всех литературных жанров сказка в наилучшей форме соответствует интересам и способностям ребенка. Она всегда побуждает к определенным рассуждениям. Наилучшей формой работы со сказкой является ее чтение и последующий анализ ее содержания и скрытых смыслов. Таким образом, в современном мире знание сказок восстанавливает исконные этические и эстетические нормы, способы художественного и морального воспитания человека.

Ознакомление с художественной литературой играет немаловажную роль. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Для детей художественная литература - это человекознание и одновременно - самопознание. Познание себя через героев книг. Ребенку необходим прямой и яркий пример для подражания, нужны рассказы и сказки, в которой говорится, как нужно поступать. Всем этим качествам учат произведения, которые мы прочитали и обсудили с детьми: Т. А. Шорыгина «Вежливые бельчата», «Как попугай Таню вежливости научил», «Вредная ворона», «Голубка», «Старший брат», «Если бабушка болеет», С.Михалков «А что у вас», «Песенка друзей», С.Маршак «Мальчики и девочки», русские народные сказки «Волк и лиса», «Мальчик с пальчик», «Семь Симеонов – семь работников», «Добрая Ивушка», И. Мазнин «Давайте дружить», В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», басни И. Крылова «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», а также былины: «Илья Муромец и Соловей - разбойник» (отрывок), «Садко» (отрывок), И. Б. Кочанская «Панкрат, который умел складывать вещи», «Волшебные слова», Е. Карганова «Хорошо, что я родился», М.Пляцковский «Настоящий друг», Н Найдёнова «Хотим под мирным небом жить!». Духовно – нравственное воспитание детей осуществляет и старая добрая сказка по произведению В. Катаева «Цветик - семицветик», которая учит быть сдержанными и доброжелательными, учит доброте и справедливости.

Основными методами и формами ознакомления детей с детской художественной литературой являются следующие:

- Выставки книг (уголок книг), создание библиотеки в группе.Такая форма работы позволяет улучшить восприятие детей литературных творений. Занятие по обсуждению книг, рассматриванию иллюстрации, починке книг может происходить при групповых занятиях в определенные даты, например, это может быть день рождения поэта, писателя или сказочника. Для детей старшей группы или подготовительной можно подготовить более разносторонний книжный уголок. Здесь на выбор уже многообразие жанров. Конечно, книги побираются с учетом интересов детей.

- Чтение литературных произведений на занятии. Метод заключается в том, что воспитатель читает произведение по книге или наизусть. Идет дословный рассказ текста. Воспитатель старается сохранить язык автора, передать все оттенки мыслей автора и воздействовать на ум и чувства воспитанников.

Большая часть произведений читается по книге, большие творения в сокращенной форме. Процесс слушания и понимания заключается в запоминании произведения, в умении глубже его пережить. Этим же целям соответствует и такой прием, как выразительность чтения. Сущность выразительного чтения по сравнению с деловым заключена в его эмоциональной насыщенности. Существует прием повторности чтения.

Небольшое произведение, которые вызвало сильный интерес у слушателей можно повторить тут же еще 1-2 раза, а если произведение большое, то зачитать понравившиеся отрывки, которые наиболее значимы и ценны для воспитательного процесса. Когда первый раз прочитывается стихотворение или рассказ дети обычно остаются под сильным впечатлением, начинают обменивать репликами и конечно же просят почитать еще. Воспитатель должен поддержать разговор, напомнить ряд ярких эпизодов, затем прочитать произведение второй раз и параллельно рассмотреть все иллюстрации. В этом случае большое значение имеют книги, которые несут моральное содержание.

- Рассказывание воспитателя. Метод заключается в свободные передачи текста, возможна перестановка слов, их замена и толкование. Рассказывание привлекает большое внимание детей и лучше помогает понять нравственные представления. План рассказа имеет следующую структуру - выбирается два-три основных пункта и идет последовательное изложение. Воспитатель задает вопросы детям, отвечает на вопросы детей.

Таким образом, дети знакомятся со многими сказками и интересными рассказами.

- Инсценирование. Это вторичный способ ознакомления детей с литературными произведениями, закреплением нравственных норм и формированием чувств. Например, воспитатель повторяет уже знакомый детям рассказ с использованием игрушек, т.е с использованием наглядного материала; иногда детям показывают видеофильмы, мультфильмы и телепередачи.

- Инсценирование (как спектакль) Когда дети хорошо знают текст можно разучить с ними роли. Виды инсценировок:

- спектакль или игра-драматизация

- кукольный театр

- театрализованное выступление и тд. Педагог готовит сценарий, берет самые важные отрывки из произведения.

- Заучивание наизусть. Детям раздаются стихотворения или короткие отрывки из произведения, воспитатель ставит перед ними задачу заучить текст, конечно здесь нужно хорошо подобрать жанр и ориентироваться на возраст детей. Такой метод позволяет развить умственные способности, научиться выразительно, воспроизводить произведение, с помощью этого у ребенка развиваются его способности и нравственные представления, а в дальнейшем и чувства.

- Беседа воспитателя по произведению. Детский пересказ.

Данные приемы идут в комплексе. Беседа в основном строиться по вопросам, которые позволяют узнать эмоциональное отношение детей к происходящим событиям и главным героям. Например, «Кто вам больше понравился?» Эти вопросы помогают выявить основной смысл произведения. Вопросы, направленные на выяснение мотива поступков, вопросы, позволяющие понять настроение героя или его эмоциональное состояние: «Почему ему было страшно? «Почему им было весело?» и тому подобные; вопросы, подводящие к выводам. Беседа позволяет выявить, осознали ли дети основную проблему рассказа или сказки. В беседах дети учатся строить логичный пересказ, передавать произведение близко к тексту.

- Рассматривание иллюстраций к литературному произведению и беседа по иллюстрациям. Этот прием идет как дополнение к чтению или рассказыванию произведения. После того как рассказ прочтен можно провести занятие по рассматриванию иллюстрации. Чтобы дети поняли картинку нужно помочь им выделить главное в ней. В основном главными на картинке являются персонажи или значимые события. Также здесь помогут наводящие вопросы: «Что ты читал об этой картинке? Что автор книги писал об этом?» При этом будет задействован мыслительный процесс детей. Данные вопросы должны требовать от детей анализа, сравнение и обобщение основного содержание произведения и иллюстраций к нему. С помощью этого у детей происходит формирование новых понятий, образов, т.е появляются нужные знания, нравственные, социально значимые представления. [1]

Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. [2]

- Рассматривание картины. Данный прием помогает детям уточнить свои представления о различных образах, углубить свое понимание данных событий и явлений жизни. Данная методика уже была рассмотрена, когда описывался метод рассматривания иллюстрации и картинок.

Воспитатель использует различные методы работы с литературными произведениями и различные виды деятельности. Но все они всегда направлены на одни и те, же задачи помочь детям передать свое отношения к рассказам, сказкам, стихам .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327607-duhovno-nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-