Рабочая программа совместной деятельности с детьми 5-6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ручеёк»

Принята на педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ детский сад

№1 от 26.08.2015 «Ручеёк»

________ М.В. Микрулёва

Приказ №32 от 01.09.2015 г.

Рабочая программа

совместной деятельности с детьми 5-6 лет

( старшая группа) на 2015-2016 учебный год

составлена на основе примерной Основной образовательной программы ДО (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15/16) и вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой (навигатор образовательных программ дошкольного образования.

http//Navigator/firo/ru)

Составитель:

Пильщикова Вера Васильевна

Г.Сорск, 2015 год

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44.25 Генеральной ассамблеи от 20 ноября 1989 года, - ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02. 05.2015г) «Об образовании в Российской Федерации»

3. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в российской Федерации».

4. Приказ №1155 Министерства Образования и науки от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

5 .Конституция Российской Федерации, ст.43,72.

6. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4. 1. 3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Рабочая программа разработана на основе:

- примерной образовательной программы дошкольного образования;

- вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой; Г.Г.Гогоберидзе, О,В.Солнцевой;

- образовательной программой МБДОУ детский сад «Ручеек» в соответствии с ФГОС;

- положения о Рабочей программе МБДОУ «Ручеек»

-Устава ДОУ

1.1.1. Цель Программы:

- Создание каждому ребенку возможностей для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Задачи:

-охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей и других особенностей;

- обеспечение приемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального школьного образования;

-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.Цель образовательной программы ДОУ на 2015-2016 учебный год

-воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного ребенка-дошкольника через физическое, духовно-нравственное здоровье, психологическое благополучие.

Задачи ОП ДОУ:

- создавать условия позитивного изменения образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС через единое образовательное пространство путем развития сетевого взаимодействия;

- повышать профессиональную компетенцию педагогов по вопросам приобщения к ОБЖ и ЗОЖ с учетом индивидуальных способностей детей в сотрудничестве с родителями для сохранения и укрепления здоровья детей;

- продолжать работу по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию;

- развивать познавательные интересы детей к природе, к краеведению, к человеку как к части природного баланса.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других особенностей, религиозных т других общностей,, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в тоже время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детствакак важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей),(законных представителей), педагогических и иных работников Организации). Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений –как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.

6.Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

7.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности, При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

8.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает выбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

9.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям детей дошкольного возраста.

11.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа дают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых организация должна разработать свою образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.

1.1.3.Характеристика возрастных особенностей развития детей 6 года жизни

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. У детей формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками, свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.

Пятилетки проявляют высокую познавательную активность, они забрасывают старших разнообразными вопросами об окружающем мире.

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство; игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друг друга. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: умеет отбивать мяч о землю одной рукой; может пройти по неширокой скамье и при этом даже перешагнуть через препятствие. Уже видны различия в движениях мальчиков и девочек.

Ребенок 5-6 лет уже хорошо знает основные цвета и имеет представление об оттенках. Дети могут рассказать чем отличаются фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность ориентироваться в пространстве.

Внимание становится более устойчивым и произвольным. Ребенок способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется несущественно, улучшается ее устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) Дети овладевают активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.

На 6 году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи, для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков, дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы. Словарь активно пополняется. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, пользоваться прямой и косвенной речью, активно занимаются словотворчеством. Развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Круг чтения ребенка пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Он знает наизусть много стихов, прибауток, загадок, песенок и охотно воспроизводит их по просьбе взрослого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции, Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и поступков других людей.

Развивается изодеятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию. Рисунки приобретают сюжетный характер, изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, природного материала. Их деятельность отличается высокой продуктивностью.

старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

1.3Планируемые результаты на этапе освоения Программы

Реализация программы нацелена на:

-создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

-обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной;

-ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

К шести годам:

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы, может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученные результаты с позиции цели.

Понимает эмоциональное состояние взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации, речи; проявляет готовность помочь, сочувствие. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке и художественной литературе.

Дети могут самостоятельно объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные суждения об окружающем. Ребенок пользуется сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям, правильно их выполняет, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым, внимателен к их поручениям, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,

Проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Испытывает интерес к событиям, находящимися за рамками личного опыта. Интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, фамилию, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов; стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности. Способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия. Удерживает в памяти правило высказанное взрослым и действует по нему без напоминания. Аргументирует свои суждения.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Группа «Лучики» скомплектована из детей одного возраста и функционирует в режиме 12 часового пребывания и 5-ти дневной недели. На организацию образовательного процесса в группе ДОУ оказывают влияние такие климатические особенности города Сорска, как продолжительная, с низкими температурами зима, укороченные весна и осень, сильные ветра. Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе.

В связи с вышесказанным, основными направлениями деятельности возрастной группы по реализации рабочей программы и образовательной программы дошкольного образования являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры дошкольников.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применяемости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму).

4.Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными ( новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора(практического и морального). Предоставление дошкольниками реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

В основе Рабочей программы положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9 часов 00 минут.

Продолжительность НОД в старшей группе (возраст 5-6 лет) – 25 минут.

НОД проводится по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

НОД по математическому развитию, развитию речи, обучению грамоте требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня ежедневно. Для профилактики утомления детей указанную деятельность сочетают с НОД по художественному творчеству, физическому, музыкальному развитию. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

Согласно СанПин в возрастной группе проводится три НОД по физическому развитию: одно - в физкультурном зале, одно на прогулке и одно (плавание) в бассейне.

Построение воспитательно- образовательного процесса осуществляется по расписанию:

1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Речевое развитие»

Беседы, отгадывание и составление загадок, знакомство с художественной литературой, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры.

2.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылокценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки,утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графикакак вид изобразительного искусства.Книжная,прикладнаяграфика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:представления о жанрах живописи:натюрморт,пейзаж,автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Спецификаскульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектуракак сооружения,их комплексы,необходимые дляжизнедеятельности людей. Особенности архитектуры ( соотношение пользы - красоты - прочности). Материалы, используемые в строительстве . Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного , обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея.Представления о музее как о сокровищнице ценностей ипроизведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения.

Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений . В изображении предметного мира: и передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов иинструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В аппликации: использование разнообразных материалов:бумаги разногокачества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы надсюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов длядекорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм,тематическихконструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений , декорирования постройки. Конструирование из бумаги : создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности.

высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически окликается на проявления прекрасного;

последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;

различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;

любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера;

самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;

проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности;

демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым;

Региональный компонент

Знакомство с народными промыслами, посещение музея, слушание песен о своем городе.

Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО художественно-эстетическое развитие»: Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности.

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления кпостоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений . Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений восприниматьлитературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности

(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоениеспособов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.

Результаты образовательной деятельности.

- Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой;

- обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра;

- называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся;

- знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии;

- способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст;

- использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов;

- активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой интерпретации музыки разными

средствами художественной выразительности.

Развивать певческие умения.

Стимулировать освоение умений игровогомузицирования.

Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Реализация проекта, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические игры, праздники, развлечения.

Результаты образовательной деятельности.

Развиты элементы культуры слушательского восприятия;

выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;

музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;

проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

активен в театрализации;

2.5. «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видахдеятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений , направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия , координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни , овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

Развивать творчество в двигательной деятельности.

Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья.

Региональный компонент

Спортивные сооружения, знаменитые спортсмены, проведение «Дней здоровья», оздоровительных традициях города (летняя гимнастика, оздоровительные кроссы и забеги в честь праздников, знаменитых спортсменов, дней здоровья).

Формы организации образовательной деятельности по реализации ОО «Физическое развитие»

Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации , физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.

Результаты образовательной деятельности

Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений);

в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;

-проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений;

- имеет представления о некоторых видах спорта

уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения.

проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру;

мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,

Образовательная деятельность осуществляется не только в НОД, но и разные отрезки времени в течение пребывания ребенка в детском саду.

Образовательная деятельность в режимных моментах

Организованная совместная деятельность воспитателя с детьми, культурные практики (совместные сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры; ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта, творческие мастерские, музыкально – театральная студия, сенсорные и интеллектуальные тренинги, досуги, коллективная и индивидуальная деятельность) играют важную роль в образовательной деятельности детей. Они обогащают познавательный и практический опыт детей, их эмоции и представления о мире, окружающей действительности. При этом педагог определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность, и внимание друг к другу; соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической практической теории и практике дошкольных учреждений. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

Педагоги старшей группы используют следующие педагогические технологии:

- технология проектной деятельности;

- личностно-ориентированная технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- игровая технология;

- технология исследовательской деятельности;

- технология мнемотехники

1. Технология проектной деятельности.

Основная цель проектной деятельности является развитие свободной творческой личности, которая определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности. Проектная деятельность органично встраивается в воспитательно – образовательный процесс и используется как при проведении НОД, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов. Спецификой использования метода проекта в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо наводить ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и втягивать детей в совместный проект. Проекты повышают эффективность процесса обучения, педагогическую культуру родителей, активизируют познавательную деятельность детей, формируют личностные качества: умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности.

Запланированы следующие проекты:

1. Любимые игрушки. (сентябрь)

2. Пусть всегда будет мама. (ноябрь)

3. Книга – лучший друг. (декабрь)

4. Почему люди смеются? (март)

5. Путешествие в сладкую страну.( апрель –май)

2. Личностно – ориентированная технология

Сущность личностно – ориентированной технологии заключается в максимальном развитии индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе его опыта. Педагоги создают комфортные, безконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, чтобы реализовать его природный потенциал. Обеспечивают понимание его характера, личностных качеств, отклонения в поведении. Используют различные приемы эмоционального поглаживания и обволакивания, отвлечения и заражения «Все вместе, « Подарки». Для установления благоприятного психологического климата проводится утренний сбор, где дети учатся объяснять словами свое эмоциональное состояние, делать комплименты. Использование технологии позволяет детям проявлять собственную активность и наиболее полно реализовывать себя.

3. Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающей технологии является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по ЗОЖ. Технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях – информационном, психологическом, биоэнергетическом. Все технологии повышают результативность воспитательно – образовательного процесса, формируют ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

4. Игровая технология

Главной особенностью технологии является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности. Воспитатели используют игры и игровые упражнения на выделение свойств, сравнение, обобщение, на отличие реальных событий от нереальных, на развитие восприятия, внимание «Найди такую же»; памяти «Запомни узор», «Нарисуй как было». Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:

- развивать игровой опыт каждого ребенка

- поддерживать новые возможности игрового отражения мира

- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

5. Технология исследовательской деятельности

Цель: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Экспериментальная деятельность очень актуальна и удовлетворяет детское любопытство. Она помогает раскрыть пониманию детей причинно – следственные связи, сформировать познавательное, бережное созидательное отношение к миру. Для положительной мотивации деятельности педагоги используют различные стимулы: познавательный мотив и мотив помощи, сюрприз и тайну, новизну и необычность объекта, ситуацию выбора. Работа с использованием данной технологии позволяет развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, способствует развитию самостоятельной, творческой личности.

6. Технология мнемотехники

Данная технология обеспечивает эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. С помощью мнемотаблиц, мнемодорожек дети заучивают стихи, составляют рассказы.

2.4.Способы взаимодействия с семьей

Одни из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать в процесс воспитания детей.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает детям и родителям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников – развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, у водоема, в лесу

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств , приобщения детей в семье к различным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

В ходе педагогического мониторинга воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор – Т.И.Пухова, модификация В.И.Худяковой), «День рождения» М.Панфиловой и др.

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.

Для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия – семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные. Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Достижения детей помогают родителям увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества. Видя рост своего ребенка, родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность.

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых педагог делает родителей участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга. В ходе развития совместной с родителями деятельности организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности.

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающие возможности родителей и детей, помогаем родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни.

План работы с родителями старшей группы на 2015 – 2016 учебный год.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально технического обеспечения.

С целью реализации ООП дошкольного образования, обеспечения воспитания, обучения и развития, оздоровления детей в учреждении создана материально – техническая условия. Прежде всего, они направлены на выполнение требований:

- пожарной безопасности;

- санитарно –эпидемиологических правил и нормативов (естественное и искусственное освещение, отопление и вентиляция, водоснабжение и канализация, организация питания, медицинское обеспечение, организация режима дня, оборудование и содержание помещений и территории, приему детей в организацию, организация физического воспитания, личная гигиена персонала).

- охране здоровья воспитанников и охране труда работников.

Для успешного выполнения программы имеются групповое помещение (игровая, спальня, приемная, санузел). При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные и индивидуальные особенности детей старшего возраста. Предметная среда помещения оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного для каждого вида деятельности. Игровая выполнена в пастельных тонах.

На территории - площадка с игровым оборудованием (песочница, веранда, колеса, металлическая лесенка «Радуга» доски для рисования и метания в цель), спортивная площадка. В помещении ДОУ имеется спортивный зал с достаточным спортивным инвентарем для проведения гимнастики, НОД.

Для организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ обеспечено необходимым методическим и учебно-дидактическим и раздаточным материалом; средствами обучения и воспитания:

- учебное пособие «Добро пожаловать в экологию» О,А,Воронкевич;

- серия пособий «Занимательный атлас»;

- серия методических материалов «В мире дикой природы»,

- серия книг «Учись, малыш»,

- серия книг «Царство животных» О.В.Ивановой;

- серии наглядно-дидактических материалов по ПДД, ОБЖ, развитию речи;

- серия картин «Времена года»;

- серия картин по развитию речи С.Вохринцевой;

- дидактические игры на развитие логики;

- технические средства: мультимедиа, музыкальный центр, магнитофон,

- дидактические наборы для ФЭМП;

- настольно-печатные игры.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно- пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной программы.

Предметно -пространственная среда должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования интернетом: игровой, коммуникативной познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно – пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- доступной;

- безопасной.

При создании предметно-развивающей среды, необходимо уделить особое внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Предметно пространственная среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.

При построении развивающей предметно – пространственной среды в группе учитывались следующие принципы:

принцип активности, самостоятельности, творчества – позволяет осуществить совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком;

принцип динамичности – позволяет трансформировать пространство, с большим разнообразием предметного наполнения;

принцип гибкого зонирования – позволяет одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- принцип учета половых и возрастных различий детей – осуществляет гендерный подход и позволяет удовлетворить потребность каждого ребенка.

Создавая предметно-развивающую среду в ДОУ мы ориентировались на то что:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирован на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора легко сменяемы.

5. В каждой группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

6.  Организуя предметную среду в групповом помещении учитывались закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.

7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

      Предметно-развивающая среда организована  так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено  по секторам (центрам развития) это позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

3.4. Перечень литературных источников:

1. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. 2014

2.Развитие речи детей 5-7 лет. О.С. Ушакова. – М:Тц Сфера, 2012

3.Художетсвенно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Н.Н.Леонова – СПБ: ООО Издательство «Детство – Пресс» 2014.

4.Мир родного языка. И.А.Агапова, Н.А.Давыдова – М: Аркти, 2008.

5.Занятия по лепке в детском саду. Т.Е.Иванова – М:ТЦ Сфера, 2010

6. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников – СПБ: Издательство «Детство- Пресс», 2014

7. Беседы о здоровье. Т.А.Шорыгина – М: ТЦ Сфера, 2005

8.Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. Е.А.Алябьева – М: ТЦ Сфера, 2004

9. ОбЖ для старших дошкольников. Н.А.Голицына – М: Издательство «Скрипторий», 2004

10. Профессии. Какие они? Т.А.Шорыгина –М: Издательство «Гном» и Д, 2004

11.Ребенок и окружающий мир. Л.Л.Тимофеева – СПб: ООО Издательство Детство-Пресс, 2011

12.Художественно- эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ – СПб: ООО «Издательство Детство – Пресс, 2014

13. Работа с дошкольниками по программе развивающего обучения. Бережнова – М:Аркти, 2007

14. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Г.С.Швайко М: Гуманитарное издательство Владос, 2003

15.Приобщение детей к художественной литературе. В.В.Гербова – М:Мозаика Синтез, 2005

16.Правила дорожного движения. Л.Б.Поддубная. Волгоград: ИТД «Корифей»

17. Система экологического воспитания в ДОУ. О.Ф.Горбатенко – Волгоград:Учитель, 2008

18.Мир родного языка. И.А.Агапова – М: Аркти, 2008

19. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. О.Ф. Горбатенко. – Волглград: Учитель, 2007

20.Беседы о правах ребенка. Методическое пособие М: ТЦ Сфера, 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327794-rabochaja-programma-sovmestnoj-dejatelnosti-s