Методичекие разработки по проведению словарной работы в начальной школе

Этап

Содержание деятельности мастера

Предполагаемая деятельность участников мастер-класса

Формы деятельности

Орг. Момент, приветствие.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на мастер-классе и рассчитываю на продуктивное взаимодействие.

Приветствие, выражение готовности к сотрудничеству

Фронтальная

Актуальность темы.

Целеполагание, планирование мастер-класса

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Существует много разных традиционных методических приёмов, которые учителя применяют постоянно в своей практике для решения этой проблемы. Учащиеся учат правила, запоминают, заучивают слова, пишут диктанты, изучение словарных слов даётся с трудом:

- дети устают от монотонного повторения,

- неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь,

- высокий уровень тревожности детей перед написанием словарного диктанта (Слайд 1).

Актуальной для каждого учителя начальных классов, русского языка и литературы остаётся задача: как сделать познавательный процесс изучения словарных слов интересным, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Какой вариант решения проблемы формирования орфографической зоркости на уроках русского языка нашла для себя я? Это приём ассоциативного запоминания (Слайд 2).

Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом:

- кто знает, что такое ассоциативное запоминание?

- как оно связано со словарными словами?

- приходилось ли вам применять в своей практике данный прием?

- Спасибо. Вижу, что среди вас есть мои единомышленники. Для учителя важно знать, что

- память является основой психической жизни личности;

- память младшего школьника отличается большой пластичностью, в дальнейшем память приобретает избирательный характер (учащийся лучше и на больший срок запоминает то, что ему интересно, и использует эту информацию в своей деятельности), развитие памяти способствует развитию воображения, мышления;

- обучение детей рациональным способам и приёмам запоминания способствует развитию метапамяти – произвольной памяти, что помогает обучающимся более эффективно хранить и воспроизводить информацию.

На своем опыте я убедилась, что понимание этих моментов из психологии и использование их значительно повышает результативность образовательной деятельности и сегодня я бы хотела поделиться с вами опытом применения этого методического приема, обеспечивающего эффективное запоминание правописания слов из словаря.

Предлагаю следующий план мастер-класса: (Слайд 3)

-актуальность проблемы,

-опыт использования приема в практической деятельности,

-практикум с участниками мастер-класса,

-подведение итога мастер-класса. 

Принимается план?

Слушают выступающего

Дают свои ответы

Предложения участников мастер-класса, высказывание своего мнения

Фронтальная

Теоретические основы опыта

В своей работе опираюсь на теоретические положения ряда российских психологов. Приём ассоциативного запоминания разработан и используется учителями на основе рекомендаций А. Погодиной, О.Л.Соболевой, В. Агафонова, И. Матюгиным, Е. Чакаберия.

Прежде всего важно уяснить, что такое ассоциативное запоминание?

По Немову Р.С. «ассоциация – это соединение, связь психических явлений друг с другом, при которой возникновение в сознании человека одного из явлений закономерным образом влечёт появление другого» (Слайд 4)

Цель использования данного приема - повысить орфографическую грамотность обучающихсяпри помощи ассоциативной методики при работе со словарными словами.

Суть приёма

Не навязывать ребенку своей ассоциации! Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма (Слайд 5)

Особенность приёма: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Ассоциативное запоминание помогает согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический.

Ассоциативное запоминание распространяется в первую очередь на слова с непроверяемыми орфограммами, т.е. на словарные слова.

Важно научить ребёнка непроизвольно находить тот образ и ассоциацию,которая наиболее подходит ему и облегчает запоминание.

Основу ассоциативной методики запоминания составляет активная учебная деятельность младших школьников.

Алгоритм ассоциативного запоминания работает на развитие альтернативного мышления ребенка, развивает его способность к самоанализу, учит понимать самого себя, прислушиваться к себе.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность приёма ярких ассоциаций отвечает требованиям проблемного обучения, (Слайд 6) т.к. организуется активная мыслительная работа, требующая установления сходства и различия, выявления причинно-следственных связей. Этот приём позволяет развивать умение мобилизировать образное мышление при восприятии учебного материала, что в свою очередь, облегчает его понимание и запоминание.

Презентация опыта

Мой опыт по теме «СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА ОСНОВЕ ПРИЁМА ЯРКИХ АССОЦИАЦИЙ» складывался в течение ряда лет.

Работу по использованию методики ассоциативного запоминания организовала в два этапа: сначала с родителями, затем с детьми.

Этапы:

Разъяснительная работа с родителями

Родители – мои единомышленники, поэтому мне нужна была их поддержка в работе с детьми. Прежде всего, провела беседу с родителями на родительском собрании о значении грамотного письма для детей и как над этим работать, о необходимости завести словарики, в которых будут записываться изучаемые словарные слова. Объяснила, суть применяемого мной метода и что работа эта рассчитана на 4 года.Родители поддержали мою инициативу. В дальнейшем мы неоднократно обсуждали на собраниях результаты этой совместной работы по развитию грамотности детей.

Работа с учащимися

При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа на основе ярких ассоциаций проводится в следующей последовательности: (Слайд 7)

- предъявление словарного слова;

- объяснение его лексического значения;

- запись в словарь с выделением (размером, цветом, рисунком) сомнительной орфограммы;

- подчёркивание слога, который вызывает трудности (сомнения) при написании;

- нахождение ассоциативного образа, связанного со словом и запись его напротив словарного слова в словаре с выделением (размером, цветом, рисунком) одинаковых букв;

- прочитывание словарного слова и чёткое воспроизведение вслух найденного ассоциативного образа;

- составление и запись предложений с новым словарным словом с выделением в словарном слове цветом сомнительной орфограммы, подбором родственных слов (слайд 8).

Приведу пример (слайд 9).

В работе по формированию ассоциативного образа важно выполнять следующие требования:

(слайд 10, 11)

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарными словами каким-то общим признакам:

СЛОВАРНОЕ СЛОВО

ПРИЗНАК

АССОЦИАТИВНЫЙ ОБРАЗ

АССОЦИАТИВНАЯ СВЯЗЬ МОЖЕТ БЫТЬ ПО:

цвету;

материалу;

назначению;

форме;

количеству;

вкусу;

действию;

звучанию;

месту расположения.

Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

берёза – по цвету белая

берёза – кудрявая, т. е. нужен гребень, чтобы расчесать,

- по форме, как буква Е

Результат:

берёза – белая

гребень (Е ) (Слайд 12 -18)

Не следует навязывать ученику свои ассоциации. Ценность приёма – в создании ребёнком своего ассоциативного образа.

СОБАКА

(версии детей!!)

ХВОСТ

КОСТЬ (Слайд 19)

Ассоциативный образ помогает запомнить написание словарного слова, но не является проверкой. Важно не смешивать понятие «слово – помощник» и «родственное слово», настойчиво учить детей работать со словарём.

Основой ассоциативной методики запоминания является активная учебная работа обучающихся, что и обеспечивает реализацию современных принципов обучения: деятельности, субъектности, креативности, наглядности.

Новизна методики заключается в интеграции традиционных методов работы со словарными словами с дополненными приёмами создания и использования ассоциативных образов, взятых из психологии.

Ассоциативный алгоритм запоминания помогает согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический. Выделены варианты ассоциативных образов в опорных таблицах.

АССОЦИАТИВНЫЕ СВЯЗИ ПОДБИРАЮТСЯ (слайд 20):

По назначению

пальтошапкашарф

платокголова

аптекалекарство

По назначению и количеству

библиотекамного книгхранилище книг

салютрадостьпраздник

костёрогоньпоход

По звучанию, признакам

дежурныйдетидело

петухпелперья гребень

По месту расположения

болотомохтопь

деревнялетолесречка

По материалу, действию, назначению

газетабумагачитатьжурнал

карандашбумагапеналтетрадь

лопатакопка

Варианты ассоциативных образов фиксируются в ученических словариках. Работа по составлению словариков носит творческий характер, позволяет самим создавать ассоциативные образы, которые записываются или зарисовываются.

Эту работу начинаю с первого класса, как начинаем изучать «Русский язык», после «Букваря», то есть со 2 полугодия.

1 класс(Слайд 21)

Все словарные слова, изучаемые в каждом классе, делю на группы близкие по смыслу.

Пример для первого класса.

Разделила слова на группы:

адрес деревня до свидания

город дорога пожалуйста

Москва корова спасибо

Россия собака язык

класс картина

ребята рисунок

ученик медведь

учитель

фамилия

Первый (начальный) этап.

В начале каждой недели даю ученикам до 5 словарных слов (не больше).

Второй (основной) этап.

Всю неделю провожу на каждом уроке орфографические минутки, в которые ввожу «новые» словарные слова.

На этом этапе также провожу повторение уже изученных орфограмм.

Третий (заключительный) этап.

В конце недели провожу словарный диктант.

Урок. Знакомство с новыми словами: (Слайд 22)

Например:

Слово «класс» (Слайд 23)

Вопросы классу:

Кто знает, что такое класс?

Правописание каких букв нужно запомнить?

Запишем слово в словарик.

Какой образ возникает? С чем в вашем воображении можно сравнить «класс»? (Дети предлагают разные варианты)

Каждый выбирает свой ассоциативный образ и записывает (зарисовывает) ассоциативный образ в словарь.

Варианты детей:

Слово «Ученик» (Слайд 24)

Вопросы:

Кого мы называем учеником?

Правописание какой буквы нужно запомнить?

Запишем слово в словарик.

С чем в вашем воображении можно сравнить ученика?

Варианты детей:

Ученик- портфель

Ученик- учебник

Ученик- ученье

Учитель (Слайд 25)

Вопросы:

Кого мы называем учителем?

Правописание какой буквы нужно запомнить?

Запишем слово в словарик.

С чем в вашем воображении можно сравнить учителя?

Варианты детей:

Учитель – учёный

Учитель – чётко говорит

Учитель – учебник

Учитель – мел

Слово «Ребята» (Слайд 26)

Вопросы:

Кто такие ребята? Да – это дети.

Правописание какой буквы нужно запомнить?

Запишем слово в словарик.

Варианты детей:

ребята-дети

ребята- детство

Слово «фамилия» (слайд 27)

У каждого человека есть фамилия.

Правописание каких букв нужно запомнить? Запишем слово в словарик.

Чью чаще всего фамилию передают детям?

Да, папину.

Варианты детей:

фамилия-папа

Фамилия в семье одинаковая у членов семьи.

Фамилия - это (папа, мама и я)

3) На следующем уроке провожу (слайд 28)

орфографический диктант (устный).

На доске записаны слова:

кл…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник, учит..ль.

Дети веером показывают какую букву в этом слове нужно запомнить.

4)На следующем уроке провожу картинный диктант (слайд 29)

Показываю картинку ранее изученных слов, дети пишут в тетрадях слова, выделяя орфограммы. Затем проводят взаимопроверку. На доске открывается правильное написание слов.

На следующем уроке слова даны на доске

Кл…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник, учит..ль.

Задание:

Записать слова в 2 столбика (слайд 30),

вставить пропущенные буквы

Кто? Что?

Можно дать такое задание - слова даны на доске

Кл…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник, учит..ль.

Записать слова в 3 столбика, вставить пропущенные буквы (слайд 31)

Е А И

Какое слово написали 2 раза? Почему?

В конце недели словарный диктант (слайд 32)

Учитель завёл в класс нового ученика. Его фамилию Иванов запомнили все ребята.

(это если класс сильный)

( если класс слабый, то просто продиктовать слова, изученные в понедельник)

Во 2, 3, 4 классах виды орфографических минуток усложняются, так как знаний у детей становится больше по предмету, появляется возможность повторить не только правописание словарных слов. Например: (Слайд 33)

2 класс.

-Выписать только имена существительные:

Вдру., м.л.ко, х.р.шо, м.рож.н.е, п.суда, чу.ств.вать.

-Записать слова в алфавитном порядке:

Б.рёза, щ.вель, к.рзина, яг.да. з.мл.ника.

3 класс (Слайд 34)

-Записать слова в 3 столбика по частям речи:

Д.лёкий, рюмашка, к.стёр, ж.лтый, г.рит, ф.алка.

4 класс (Слайд 34)

-Выписать только словосочетания сущ +прилаг

Прелестные р.машки, озеленять ул.цу, шел по п.ску, голосистый с.л.вей, ухаживать за р.стениями, яркий к.стёр.

Вывод:

Такой вид работы способствует развитию орфографической зоркости, развивает творческое мышление младших школьников, способствует формированию познавательного интереса на уроках русского языка.

Практикум

Я вам представляю группы словарных слов из учебника С.В. Иванова «Русский», 3 класс.

Предлагаю разделиться на группы по интересу к определённому набору этих слов.

Каждой группе попробовать использовать полученную информацию и проявить себя.

Задание для групповой работы – к словам одной из групп придумать свои ассоциативные образы. Составить различные орфографические минутки с этими словами и текст мини-диктанта.

Итак, а теперь создадим мини - сборник «Ассоциативные образы словарных слов для 3 класса. Орфографические минутки», объединив все ваши группы слов в сборник). У нас получился сборник словарных слов с ассоциативными образами.

Как вы оцениваете работу групп? Продуктивно ли вы поработали?

Выполнение задания в группах. Приложение 1.

Представляют результат работы групп.

Межгрупповое взаимодействие

Групповая работа

Результативность опыта

Таким образом, приём ярких ассоциаций позволяет осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение обучающихся, что способствует развитию познавательного интереса. (Слайд 35)

Запоминание непроверяемого написания на основе подбора ярких образов позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей.

Приём ярких ассоциаций отвечает требованиям проблемного обучения, т.к. организуется активная мыслительная работа, требующая установления сходства и различия, выявления причинно-следственных связей. Этот приём позволяет развивать умение мобилизировать образное мышление при восприятии учебного материала, что, в свою очередь, облегчает, его понимание и запоминание.

При использовании данного приёма у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия:

Предметные:
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры.

-овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета.

Личностные:
-формирование отношения к русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

- решение проблемы творческого и поискового характера;

- использование различных способов поиска;

-умение оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
-добывать новые знания;
-находить ответы в учебнике, использовать жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Рефлексия

Спасибо, коллеги, за плодотворную работу.

Думаю, что данный материал из моего опыта работы поможет учителям начальных классов организовать работу детей на уроках русского языка при изучении новых словарных слов. Данный приём помогает повысить грамотность написания словарных слов, сделать уроки творческими и прививает обучающимся орфографические навыки:

-умение подобрать ассоциативный образ,

-установить ассоциативную связь между словом и образом;

Предлагаю отрефлексировать мастер-класс в следующей форме:

1) Я не сожалею/сожалею о потраченном времени.

2) Я узнал(а) много полезного.

3) Что именно оказалось для Вас полезным:

-теоретический материал мастер-класса;

-иллюстративный материал.

4) У меня остались вопросы, сомнения. Какие?

5) Мне бы хотелось использовать идеи опыта в своей работе.

6) Организация и форма проведения мастер-класса.

7) На мой взгляд, требуют доработки следующие моменты: …

Пожелания мастеру,,,.

Спасибо коллеги, за активное участие в обсуждении проблемы.

Слайд 36 (стихотворение)

Рекомендации литературы ( Слайд 37)