Конспект занятия элективного предмета «Азбука общения»

Этапы занятия

Цель

Методы и приёмы, способствующие достижению цели

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Формирование УУД

Мотивация к учебной деятельности

(2 мин.)

Создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Метод«побуждающего диалога» проблемно-диалогической технологии

- Читает отрывок из стихотворения Ф.И. Тютчева:

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовётся, -

И нам сочувствие даётся,

Как нам даётся благодать…

- Задаёт вопросы, побуждая к формулировке учащимися темы и цели занятия:

- Как вы понимаете слова русского поэта?

- О чём сегодня пойдёт речь на нашем занятии?

- Сформулируйте цель.

Слушают стихотворение, читаемое учителем

Отвечают на вопросы, высказывая своё мнение, строят собственное суждение

Регулятивные:

-уметь оформлять свои мысли в устной форме;

-уметь ставить цель

Коммуникативные:

-высказывать собственное суждение в диалоге

Актуализация знаний, постановка учебной задачи, пробное действие

(5 мин.)

Выявление уровня знаний учащихся, необходимого для открытия нового знания

- Проблемная ситуация;

- индивидуальный и фронтальный опросы;

- проведение анкетирования (предварительно) среди учащихся

Создаёт проблемную ситуацию:

-Создайте письменное определение выражению «искусство общения».

- Разъясните понятия «сострадание», «сочувствие», «эмпатия», «альтруист».

- Почему мы испытываем и какие затруднения?

Учитель предлагает прослушать результаты анкетирования по тем же вопросам

Отвечают письменно и индивидуально (пробное действие).

Отвечают устно на вопросы, высказывают своё мнение. Формулируют проблему, затруднения.

Подготовленный ученик рассказывает о результатах анкетирования, им же проведённого в 6 классах.

Остальные учащиеся слушают аналитическую информацию.

Регулятивные:

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленным вопросом;

- выдвигать гипотезы и их обосновывать, используя в качестве доказательств речевые ситуации из жизни;

- анализировать и делать выводы.

Коммуникативные и личностные:

- рассуждать на заданную морально-этическую тему;

- сотрудничать в поиске и выборе информации;

- уметь слушать и понимать собеседников.

Открытие новых знаний

(8 мин.)

Формирование представления о толерантном отношении к людям как искусстве общения

Метод«подводящего диалога» проблемно-диалогической технологии

Учитель читает отрывки с разными речевыми ситуациями, в которых герои по-разному ведут себя по отношению к людям (например, отрывки из гл.17, ч.1,т.1 «Войны и мира» Л.Толстого; из повести В.Железникова «Чучело»).

- Сравните героев. О ком из них можно сказать, что у него талант, дар общения?

- Почему?

- Сформулируйте, обсудив в парах, определение «искусство общения» и других понятий, данных в начале урока

Слушают отрывки, сравнивают героев, отвечают на вопросы

Договариваются в процессе обсуждения в паре о едином понимании смысла речевого понятия.

Публично озвучивают своё определение, сформулированное парой.

Регулятивные:

-анализировать отрывки;

- сравнивать персонажей;

-делать выводы;

- строить монологические высказывания;

- оформлять свои мысли в письменной форме.

Коммуникативные:

- участвовать в диалоге;

- рассуждать, взаимодействовать и договариваться.

Личностные:

- развивать способность оценивать свои поступки и поступки других людей на основе критерия способности к состраданию.

Первичное осмысление нового знания и его проговаривание

(3 мин.)

Осмысление новой информации, сравнение с эталоном, проведение коррекции

Самостоятельная работа

Самопроверка по эталону

Демонстрирует слайд с точным определением понятий из толкового словаря Ожегова (эталон):

-Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека.

-Сочувствие – отзывчивое отношение к чужому чувству, участие.

-Эмпатия – умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они.

-Альтруист – человек, готовый бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами. Противоположность – эгоист.

Сравнивают с эталоном свои определения и делают корректировку в тетрадях

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие, после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Личностные:

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Закрепление нового знания

(5 мин.)

Организация учебной деятельности для совершенствования навыков оценки личностных качеств по критерии способности к сочувствию и пониманию

Метод«подводящего диалога»

Метод«проблемного вопроса»

Метод«подводящего диалога»

Ставит учебные задачи:

-Послушайте текст «Карлик жил на 20 этаже. Каждый день он поднимался до 10 этажа, а оттуда шёл пешком».

- Почему? Поставьте себя на место персонажа маленького роста и увидеть мир его глазами, а мы обычно делаем наоборот: ставим кого-то на своё место.

Читает стихотворение Пушкина «Элегия» (со слов «Но не хочу, о други, умирать !»

-У Пушкина жить – это мыслить и страдать. Объясните, почему поэт ставит рядомэти слова.

- Сравните испытание боли, страха, голода животным и человеком?

- Как вы думаете, о ком из них можно сказать «страдает»?

- Почему?

Учитель обобщает:

-Страдание делает человека способным к сопереживанию, ведь мы понимаем, что так страдать может и другой человек.Это заставляет нас делать то, на что способен человек: лечить, ужинать, любить, уступать, жертвовать, даже отдавать свою жизнь и всё это во имя жизни.

- Можно ли научиться сочувствию? Развить в себе способность к состраданию?

Высказывают свои предположения.

Отвечают на вопросы

Животное мучается, человек страдает. Потому человек мыслит, он глубоко чувствует людское горе, он видит зло. Животное действует рефлексивно. Страдание – просветлённое разумом мучение.

Регулятивные:

- строить собственные умственные суждения, предположения.

Личностные:

- способность понимать и оценивать.

Коммуникативные:

- уметь высказывать собственное мнение с учётом позиций других.

Первичное применение нового знания

(3 мин.)

Создание условий для первичного применения нового знания

Интерактивные методы (разыгрывание речевых ситуаций, игра)

Предлагает разыграть ситуации (этюд «Чужая роль):

-улыбнитесь как улыбается вежливый японец, мать ребёнку, собака своему хозяину, кот на солнышке;

- не сходя со стула, посидите так, как сидит наказанный Буратино, наездница на лошади, побитая собака;

- выразите своё доброе отношение к подруге, учителю, продавцу в магазине мимикой, жестами, говоря комплименты.

Организует игру «Кто больше знает речевых формул благодарности, извинения?»

Участвуют в разыгрывании ситуаций

Личностные:

- способность действовать в речевых ситуациях с учётом речевых установок;

- способность выхода из заданной ситуации.

Регулятивные:

- организовать деятельность по предложенному способу.

Рефлексия

(10 мин.)

Создание условий для фиксирования новых знаний

Работа в группах

Ставит учебную задачу:

составить свою модель свода правил альтруиста, работая в группах

Обсуждают в группе правила, составляют свою модель свода правил

Публично представляют результат групповой работы (работы проецируются через веб-камеру)

Коммуникативные:

-способность договариваться с учётом мнений в группе;

- публично афишировать результат групповой учебной деятельности;

- уметь слушать и воспринимать устную информацию.

Регулятивные:

- формулировать умозаключения в письменной речи;

-составлять план учебных действий.

Самооценка

(2 мин.)

Организация условий для самооценки учащимися уровня усвоения новых знаний

Приём«незаконченного предложения» технологии критического мышления

Раздаёт карточки с заданием

– Оцените свою учебную деятельность на сегодняшнем уроке, закончив следующие утверждения:

- Сегодня на уроке я узнал…

- Сегодня на уроке я понял…

- Сегодня на уроке я научился

Письменно выполняют задания, заканчивая начатые утверждения

Регулятивные:

-способность оформлять свои мысли в письменной речи;

- оценивать свои действия на уровне адекватной оценки.

Личностные:

-способность к самооценке на основе критерия результатов учебной деятельности

Подведение итогов, домашнее задание

(2 мин.)

Подведение итогов

Дифференцированные задания

Заключительно слово учителя (демонстрирует слайды с отрывками из литературных текстов):

«Самого главного глазами не увидишь…», «зорко одно лишь сердце»

- Как следует понимать данное высказывание персонажа из сказки Сент-Экзюпери «Маленький принц»?

- Научиться любить людей – это трудно, но возможно. Известный психолог Вл.Леви предлагает такой способ: добровольно войти в роль альтруиста.

Домашнее задание: посвятите один день какому-то делу не себе, а другому человеку, при этом не ждите благодарности.

- Сравните пережитое состояние с обычным, делайте запись ваших наблюдений в личный дневник илинапишите сочинение – рассуждение «Можно ли научиться состраданию?» (задания на выбор)

Выбирают одно из домашних заданий

Регулятивные:

- составлять текст сочинения-рассуждения на основе жизненного опыта;

- составлять личные записи в личном дневнике на основе жизненных наблюдений.

Коммуникативные:

- устанавливать взаимодействие с людьми;

- строить диалог.

Личностные:

- готовность сопереживать и понимать.