Формирование универсальных учебных действий как научно методическая проблема начальной школы

В настоящее время наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

В последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической, системно - деятельностной парадигме образования [5,6]. Свое выражение данный переход находит в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение [30; 103], поэтапное формирование умственных действий и понятий [85], педагогика развития [33], культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования [5], личностно - ориентированное образование [110].

За этими направлениями выступает школа культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, которую все чаще называют школой культурно - деятельностной психологии [25; 50].

В работе «История развития высших психических функций» [25] Л.С. Выготский, разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»), например, механическая память становится логической, импульсивное действие – произвольным, ассоциативные представления – целенаправленным мышлением, творческим воображением.

Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий.

По мнению известного педагога-психолога, А.Г. Асмолова, в рамках деятельностного подхода в качестве обще - учебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности [5]. Сформированность обще - учебных действий является одной из составляющих успешности обучения в школе. Модель же оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. Как известно, при оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно - разделенной и к самостоятельной деятельности.

Известный психолог В.В. Давыдов, утверждает, что младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования [28, с. 253].

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.

По мнению А.Н. Леонтьева – «учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе [51, с. 174].

Именно универсальные учебные действия становятся мостиком между мотивами учения и учебной деятельностью. В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия определяют готовность ребенка к обучению в школе в личностном плане. Эта готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я - концепции и самооценки, эмоциональную отзывчивость ребенка [2].

Сформированность же социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность младшего школьника [100].

Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного) [100].

Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте [16]. Именно неразрывное единство субъективного объективного аспекта и определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в младшем школьником возрасте.

Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович [16, с. 204] для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте.

Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, где определяется динамика, при которой осваивается школьная жизнь.

Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризующее сформированность внутренней позиции школьника, исследовали такие ученые, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов [29], А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин [108]. Во многих исследованиях была выявлена сложная динамика формирования внутренней позиции школьника, которая находит отражение в мотивационно-смысловой сфере и в отношении к школьным предметам.

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Например, младших школьников, в частности, первоклассников, привлекает учение как серьезная содержательная деятельность [16].

Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов — способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы — чувство долга и ответственность.

В психолого – педагогической литературе, отмечается, что теоретической основой развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является культурно – исторический и системно - деятельностный подходы [6; 24; 108], раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. На основе этих подходов, развитие универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию [2, с. 26-27].

В педагогическом понимании термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В психологическом понимании этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2, с. 27].

По мнению Е.В. Бондаревской, способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, и есть умение учиться [17]. Обеспечение такого процесса раскрывает универсальные учебные действия с точки зрения обобщенных действий, которые открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик [31].

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [31].

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю. К. Бабанский, такой стороной будит нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях.

Ценностно – смысловую ориентацию обучающихся обеспечивают личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор [6, С. 17].

Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты [3]:

1) выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммы;

2) ориентацию на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций;

3) ориентацию на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание.

В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.

В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках.

Процесс нравственного воспитания есть общественное осуществление педагогически целенаправленной деятельности по организации нравственной подготовки подрастающих поколений, результатом которой является усвоение растущим человеком социального морального опыта и формирование нравственных качеств его личности.

Трудно переоценить в решении задач образования и воспитания роль и значение уроков литературы. Во-первых, на этих уроках ученики знакомятся с нравственно-этическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Во-вторых, потому что, как вид искусства способствует глубокому, личностному усвоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания действительности такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Знакомясь с художественной литературой, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Искусство, любое, каждый его вид создает особыми средствами художественную картину мира, которую человек воспринимает как особую реальность. Читатель, особенно маленький, представляет себе героев, сочувствует, или, наоборот, гневается и может даже отождествлять себя с ним.

Психологи утверждают, что ребенок к первому классу готов к достаточно серьезной работе над художественным текстом. Именно с семи лет у ребенка уже может формироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания и художественной формы произведения, а главное, в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом.

Кроме сопереживания, основой формирования нравственных убеждений является оценка. Оценивая поступки литературных героев, ученик соотносит свои представления о том, «что такое хорошо, что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге воспринимает «чужое» как «свое», получает представление о нормах поведения и взаимоотношения людей, которые ложатся в основу его нравственных представлений и личностных качеств. Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль.

В процессе начального обучения до минимума сокращаются информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности, или в силу сложности материала. Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов.

Также необходимо учитывать и норму справедливого распределения, которая предполагает наличие имущественных отношений между учителем и учеником, между учеником и его сверстником.

Реализация нормы справедливого распределения обеспечивается с помощью способности к децентрации. Щедрость, бескорыстие, доброта (не жадничать) являются ценностными эквивалентами нормы справедливого распределения [3].

Норма взаимопомощи основывается на сопереживании одного человека трудностям другого человека. Как утверждал Ж. Пиаже, способность сопереживать другому человеку предполагает возможность увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.

Важными для нормы взаимопомощи являются: милосердие, сострадание и забота.

Г.В. Бурменской утверждает, что развитие общения со сверстниками в контексте игровой деятельности является значимым фактором выделения ребенком нормы взаимопомощи и ориентации на эту норму как существенное условие позитивного выстраивания и сохранения межличностных отношений [16].

Моральное развитие тесно связано с развитием как познавательной, так и личностной сферы человека. Изменение когнитивных способностей детей и их опыта обеспечивает формирование структур, необходимых для универсального учебного действия нравственно-этического оценивания.

Большое значение для морального развития имеет и личностно-эмоциональное развитие ребенка. Выделяются собственно моральные эмоции — симпатия, эмпатия, гордость, чувство вины, стыд — и признается значение эмоциональной составляющей в ситуации оценки и понимания чувств участников ситуации и их взаимоотношений [2, с. 47].

Проблема освоения социальных образцов морального поведения изучалась Д.Б. Элькониным [96]. Продолжая мысль Л.С. Выготского о возникновении уже в старшем дошкольном возрасте внутренних этических инстанций, Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие морально-волевой сферы ребенка связано с появлением у него умения подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого. Именно такое поведение может свидетельствовать о соподчинении мотивов, впервые появляющемся в этом возрасте. Условием усвоения образцов можно считать следование им в своем поведении.

Л.И. Божович в монографии «Личность и ее формирование в детском возрасте» дополняет идеи А.Н. Леонтьева о появлении соподчинения мотивов у младших школьников в результате процесса иерархизации. Автор отмечает, что у ребенка появляются мотивы, опосредованные сознанием (сознательно поставленной целью или намерением). К их появлению приводит ситуация, когда непосредственное желание не может быть удовлетворено немедленно и для его осуществления необходимо выполнить ряд промежуточных действий, изначально неинтересных [14].

В отношении морального развития Л.И. Божович называет такие мотивы моральными инстанциями. Моральные инстанции представляют сложные аффективно-когнитивные комплексы, связанные с определенным поведением [14]. Таким образом, в моральных инстанциях Л.И. Божович пытается связать воедино когнитивный, эмоциональный, потребностный и поведенческий компоненты морального (нормативного) поведения.

Большое значение для морального развития ребенка имеет общение и взаимодействие с другими людьми. Так, в младшем школьном возрасте, учебная деятельность является важнейшей формой познания мира отношений взрослых и социальных ролей, норм поведения, принятых в сообществе.

Поэтому важную роль в моральном становлении личности ребенка в младшем школьном возрасте играет взрослый. Позиция взрослого как носителя образца морального действия и оценки правильности этого действия чрезвычайно важна. Эту роль может выполнять значимый для ребенка взрослый: родитель или близкий родственник, воспитатель в подготовительных группах старшего дошкольного возраста, учитель в школе [3]. Многие авторы признают, что особое значение для нравственного развития приобретает процесс систематически организованного обучения. И как результат: «…побуждая человека поступать определенным образом, мировоззрение, мораль как бы оседают и закрепляются в его характере в виде привычек — привычных способов нравственного поведения. Превращаясь в привычки, они становятся, по словам С. Л. Рубинштейна, «второй натурой»

человека» [73, с. 625].

Одной из главных составляющих в присвоении и повторении ребенком образцов поведения является наличие объединения положительных эмоциональных переживаний и незначительных нравственных знаний. Большое значение имеют мотивы и система побуждения ребенка к осуществлению определенного действия.

По мере взросления возрастает роль сверстника сначала в рамках игровой деятельности в дошкольном возрасте, а потом в рамках учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Изначально сверстник выступает в роли человека, действия которого контролируются в соответствии с некоторым образцом, т. е. познание нормы и правил поведения происходит через приложение нормы к другому. В дальнейшем этот контроль направляется на самого себя и организует собственное поведение ребенка. Действия сверстника также начинают выступать в качестве образца для сравнения со своими действиями.

В младшем школьном возрасте роль взрослого состоит в том, что он задает образцы и ориентиры морального поведения, а также осуществляет контроль за их выполнением [2].

Существенное значение имеют формы совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания.

Формирование морального действия, как и любого другого, определяется полнотой ориентации учащегося на существенные для решения моральной дилеммы и осуществления морального выбора условия. Примером эффективной реализации принципов теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в усвоении младшими школьниками моральной нормы взаимопомощи, может стать ориентировочной основой действия оказания помощи нуждающемуся (выполнение нормы взаимопомощи) и это является последовательностью операций, в которых субъект оценивает [2; 23; 78]:

1. Ситуацию, ее противоречивость (что - то произошло);

2. Способность самой жертвы успешно справиться с ситуацией ущерба (дефицита, утраты);

3. Затраты по оказанию помощи и свои возможные потери;

4. Отношения между учеником, который помогает и жертвой;

5. Реакции других людей (до, в момент и после оказания помощи);

6. Свое состояние (настроение, здоровье);

7. Как акт помощи отразится на самооценке (если я помогу, то я хороший);

8. Наличие необходимых для оказания помощи навыков, умений, знаний;

9. Умение планировать последовательность операций действия оказания помощи.

Планомерное, целенаправленное формирование универсального действия нравственно-этического ориентирования приводит к возрастанию моральной компетентности младших школьников. Учет ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия является необходимым условием успешности любой программы морального развития учащихся.

Таким образом, проанализировав психолого – педагогическую литературу по проблеме формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе, можно констатировать, что младший школьный возраст, самый оптимальный возраст для формирования всех видов личностных действий (действия самоопределения, действия смыслообразования, действия нравственно-этической ориентации).

Самым важным из видов личностных универсальных учебных действий, является действие нравственно - этической ориентации, где раскрывается формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий, в выделении нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм, в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказании помощи тем, кто в ней нуждается, в формировании установки на здоровый и безопасный образ жизни, в формировании чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Список литературы

Алферов, А. Д. Психология развития школьников : учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 384 с.

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова - М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил.

Асмолов, А.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов [и др.] // Федеральный государственный образовательный стандарт. – Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243.

Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М. : Смысл, Академия, - 2002. – 416 с.

Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – 3-е изд, испр. и доп. - М. : Смысл, Академия. – 2007. – 528 с.

Асмолов, А.Г. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 18 – 21.

Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А.Г. Асмолов // Учительская газета. - 1995. - № 25. - С. 11.

Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с. – (Труды д. чл. и чл. – кор. АПН СССР).

Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : РОСТМЭН, 2004. - С.149 - 150.

Баранец, Н.А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №7. - С. 76 – 78.

Баранов, С.П. Педагогика : учеб пособие для студ. пед. вузов / С.П. Баранов [и др.] ; под ред. С. П. Баранова, В.А. Сластенина. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.

Белкин, А.С. Опыт возрастной педагогики : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000, - 192 с.

Бершадская, Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе : кн. для учителя : из опыта работы / Н. Р. Бершадская [и др.]. – М. : Просвещение, 1986. – 176 с., ил.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии : учеб. пособие для раб. народ. образования / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с. : ил.

Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е. А. Блохина // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - №.9 – С. 20 – 25.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с. : ил. – (Мастера психологии).

Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 – 17.

Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за­ведений / Г.В.Бурменская [и др.]. М. : Просвещение — 2002. — 416 с.

Виноградова, Н.Ф. Примерные программы начального общего образования – путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Н.Ф. Виноградова // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 41 – 45.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. – М. Академия, 1984. – 421 с.

Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина [и др.]. – М. : Академия, 2001. – 368 с.

Волков, Б.С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический Проект, 2005. – 208 с.

Воспитание школьников во внеучебное время / под ред. Л.К. Балясной. – М.: Просвещение, 1979. – 110 с.

Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М. : Смысл, Эксмо, 2005. – 512 с.

Выготский, Л.С. История развития психических функций. / Л.С. Выготский // Психология [Сборник]. – М. : Просвещение, 2002. – С. 512-755.

Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 2008. - №7. – С. 13 - 18.

Григорович, Л.А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2001. – 480 с.

Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В.В. Давыдов. – М. : Просвещение, 1972. – 253 с.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2004. – 288 с.

Давыдова, Л.И. Развивающее обучение в традиционной системе / Л.И. Давыдова // Начальная школа. – 2008. – №4. – С. 10 – 14.

Журова, Л.Е. Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсальных учебных действий младших школньиков / Л.Е. Журова [и др.] // Начальное образование. – 2010. - №1. – С. 9 – 14.

Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпритация : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001, - 192 с.

Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков – М.. : Педагогика. – 1990. – 424 с. – (Труды для чл. и чл. - кор. АН СССР).

Захарова, A.B. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / A.B. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. - 1980. - №4. - С. 90-99.

Захарова, A.B. Как формировать самооценку школьника / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58 - 65.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. – изд. второе, перераб и допол. – М. : Логос, 2004. – 384 с.

Ильина, Т.А. Педагогика : курс лекций. учеб. пособие для студ. пед. институтов / Т.А. Ильина – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.

Керимова М. З. К проблеме преподавания литературы в начальной школе / М.З. Керимова // Начальная школа Плюс до и После. – 2008. - №5. – С. 1 – 3.

Ковалева, Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Народное образование. – 2010. – №5. – С. 144 - 153.

Колесникова, С.Н. Роль проектно – исследовательской деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников : самообобщение опыта / С.Н. Колесникова. – Целинное, 2010. – 21 с.

Колоскова, О.П. Формирование учебных умений у младших школньиков в процессе обучения текстовых задач / О.П. Колоскова // Начальная школа. – 2008. - №9 – С. 29 – 32.

Кондаков, А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 14 – 17.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. - 2002. - №4. - С. 3 - 31.

Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксенозова – М. : Педагогическое общество России. – 2001. – 128 с.

Кузнецов, А.А. Разработка федеральных государственных стандартов общего образования / А.А. Кузнецов // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 3 – 10.

Кузнецов, А.А. Стандарты второго поколения: разговор продолжается / А.А. Кузнецов // Начальное образование. – 2009. - №3. – С. 4 – 7.

Кукушин, В.С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В.С. Кукушин. – М. : МарТ; Феникс, 2010. – 366 с. – (Педагогическое образование).

Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

Курцева, З.И. Статус современной школы и стандарты второго поколения / З.И. Курцева // Начальная школа плюс До и После. – 2010, №8. – С. 3 – 6.

Левин, Э.А. Самообразование детей в школе : новаторская методика / Э. А. Левин [и др.]. – Р/н/Д : Феникс, 2008. – 378 с.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1983. – Т.1. – 174 с.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения : учеб пособие / И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1997. - 148 с.

Логвинова, И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / И. М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 76 – 82.

Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.

Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, A.Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина // Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - №1. – С. 8 – 10.

Нельсон – Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон - Джоунс. – СПб: Питер, 2000. – 464 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. : В 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Брянский государственный университет, 2003. - Кн.1 - 174 с.

Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с.

Павленко, В.Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий / В.Н. Павленко // Вопросы психологии : научно – методический журн. – 1995. - №1. – [Эл. версия печат. публ.]. – Режим доступа : http://www.voppsy.ru.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – М. : Академия, 1999. – 512 с.

Педагогика : учеб / Л. П. Крившенко [и др.] ; под ред. Л.П. Крившенко. – М. : Проспект, 2006. – 432 с.

Перетягина, Н.Н. Модернизация образования и реализация стандарта второго поколения / Н.Н. Перетягина // Начальное образование. – 2010. - №2. – С. 24 – 30.

Петерсон, Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов / Л.Г. Петерсон // Начальная школа. – 2008. - №11. – С. 9 – 14.

Петрова, Л.И. Основы управления педагогическими системами : учеб. пособие / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 349 с. – (Высшее образование).

Плигин, А.А. Учить младших школьников учиться / А.А. Плигин // Начальная школа. – 2007. - №11. – С. 33 – 36.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый – М. : Владос, 2001. – 400 с.

Подласый, И.П. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый – М. : Владос, 1996. – 432 с. : ил.

Практическая психология образования : учебник для студ. высш. и ср. спец. заведений / Андреева, А.Д [и др.] ; под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Сфера, 1998. – 528 с.

Практическая психология образования : учебник для студ. высш. и ср. спец. заведений / Андреева А.Д [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. – М. : сфера, 1998. – 528 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов] . – 2е ищд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. – М., МИОО, 2010.

Психологические особенности младшего школьного возраста. – Лекция 1 // Начальная школа. – 2010. – 17 сент.

Психолого – педагогические особенности личностной сферы младших школьников. – Лекция 6 // Начальная школа. – 2010. – 22 сент.

Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В. В. Репкин [и др.] // Вопросы психологии : научно – методический журн. – 1995. - №1. – [Эл. версия печат. публ.]. – Режим доступа : http://www.voppsy.ru.

Репкина, Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике / Н.В. Репкина // Вопросы психологии : научно – методический журн. – 1997. - №3. – [Эл. версия печат. публ.]. – Режим доступа : http://www.voppsy.ru.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т.2 / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 826 с. (Энциклопедия образовательных технологий).

Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем : учеб. пособие / В.В. Сериков. – М. : Логос, 1999. – 186 с.

Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [ и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.

Соколова, И.А. Учение с увлечением (Поэтапное формирование умственных действий) / И. А. Соколова // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №11. – С. 69 – 74.

Соложнин, А. Об идеях и инновациях в образовании / А. Соложнин // Народное образование. – 2009. №1. – С. 134 - 137.

Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология : краткий курс / Е.А. Сорокоумова. – СПб. : Питер, 2009. – 176 с. – (Краткий курс).

Спиридонова, С. Б. Формируем внутреннюю позицию школьника / С. Б. Спиридонова // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – №8. – С. 43 – 46.

Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева / В.В. Столин // А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред. A.B. Запорожца и др. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека : советы воспитателям / В.А. Сухомлинский / В.А. Сухомлинский – М. Радянська школа, 1978. – 288 с.

Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук : защищена 20.05.2010 : утв. 19.09.2010 / И.Е. Сюсюкина : Магнитогорск, 2010. – 24 с.

Сюсюкина, И.Е. Инновационная оценочная деятельность как фактор формирования системы универсальных учебных действий / И. Е. Сюсюкина // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - №1. – С. 82 – 86.

Унт, И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Е. Унт. – М. : Педагогика, 1990, - 192 с.

Учебно - методический комплект Планета знаний. Тематическое планирование и краткие методические рекомендации для III – IV классов / Библиотечка учителя // Начальная школа. – 2008. – №11. – С. 1 – 32.

Фатеева, Т.С. Работа с информацией как универсальное учебное действие младшего школьника / Т.С. Фатеева // Начальное образование. – 2010. - №5. – С. 38 – 41.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).

Фирсов, В.В. Записки о стандартах / В.В. Фирсов // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 11 – 13.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М. : Академия, 2006. – 240 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 2 изд. перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 1990. – 576 с.

Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. – М. : Академия, 2008. – 256 с.

Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2004. – 541 с. : ил. – (Учебное пособие).

Царева, С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С. Е. Царева // Начальная школа. – 2007. - №9. – С. 50 – 57.

Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии : научно – методический журн. – 1999. - №6. – [Эл. версия печат. публ.]. – Режим доступа : http://www.voppsy.ru.

Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии : научно – методический журн. – 1998. - №5. – [Эл. версия печат. публ.]. – Режим доступа : http://www.voppsy.ru.

Чеснокова, И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности / И.И. Чеснокова М.: Просвещение, 2004. - 225 с.

Чиндилова, О.В. Что ФГОС грядущий нам готовит, или О бедном учителе замолвите слово / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - №3. – С. 10 – 14.

Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. – М. : Логос, 1996. – 215 с.

Шайхелисламов, Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ : опыт разработки / Р.Ф. Шайхелисламов // Педагогика. – 2009. - №4. – С. 46 – 54.

Шацкий, С.Т. Работа для будущего : Докум. Повествование : кн. для учителя / С.Т. Шацкий, сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1989. – 153 с.

Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте : хрестоматия / Д.Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1981. – 352 с.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

Яковлева, Н.П. Формирование действий контроля и оценки младших школьников / Н.П. Яковлева // Начальная школа. – 2007. - №2. – С. 22 – 23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32975-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-k