На улице листопад

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Суруловская основная школа им. Героя Советского Союза К.С.Бадигина»

«DrаussenistBlätterfall»

(На улице листопад)

Подготовила:Бондарь И.А.

учитель 1 категории

преподаватель немецкого языка

2016 год

Содержание

1.Описание опыта работы по теме: DraussenistBlatterfall

(На улице листопад)

1.Модуль 1.Теоретическая интерпретация опыта. стр.3

2.Модуль 2. Обобщенное описание (модель) системы работы стр .4

педагога.

3.Модуль 3. Цели педагогического процесса. стр.6

4.Модуль 4. Принципы педагогической деятельности. стр.7

5.Модуль 5.Методы педагогической деятельности стр.8

6.Модуль 6. Приемы работы. стр.9

7.Модуль 7. Средства, разработанные автором опыта. стр.10

8.Модуль 8. Формы педагогической деятельности. стр.11

2.Приложение

Описание опыта работы по теме: DraussenistBlatterfall (На улице листопад)

Модуль 1.Теоретическая интерпретация опыта.

а) Обоснование актуальности опыта.

Обучение - двусторонний процесс: в нем участвуют учитель и ученик, деятельность которых тесно взаимосвязана. Так, при непосредственном участии учителя ученик усваивает некоторую сумму знаний и приобретает определенные навыки самостоятельной работы : на уроке он знакомится с программным материалом и приемами самостоятельной работы, дома усваивает этот материал ,закрепляет его в памяти ,совершенствует навыками работы над учебными книгами ,приучается к планомерной деятельности, развивает свои мыслительные способности и многие качества личности .

Современное общество диктует системе образования как важнейшей структуре своего развития заказ на воспитание личности готовой к жизни в постоянно изменяющихся условиях, постоянному продолжению образования, способной учиться на протяжении всей жизни.

Иностранный язык в настоящее время прочно вошел в нашу жизнь, демонстрируя свою привлекательность, легкость усвоения, большие потенциальные возможности для развития личности ребенка Положительное отношение детей к изучению иностранного языка в детском саду отмечают их родители. Информация полученная на занятиях, расширяет кругозор ребенка, обогащает его знания об окружающем мир.

Но за всей этой внешней привлекательностью стоит очень важная проблема, которую можно выразить кратко – «не навреди!» Но, к сожалению, вслед за радостью узнавания новых слов, рифмовок, песенок приходят нагрузки и дети начинают чувствовать разочарование: ведь за всем стоит кропотливый труд не только учителя, но и ребенка.

Каждый учитель знает и принимает тот факт, что основной целью нашего обучения является воспитание учащихся как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей. Несомненно, что каждый урок может и должен способствовать формированию мышления учащихся. Наша обязанность – развивать их способность не только к репродуктивному, но и к творческому мышлению, пробуждать в них радость познания.

б) Теоретическая база опыта.

Пробудить у ребенка интерес к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – нелегкая задача для каждого учителя. Чтобы этого добиться, недостаточно самому хорошо знать учебный предмет, необходимо также владеть педагогическим мастерством, уметь активизировать желание детей думать и действовать самостоятельно, сделать процесс познания увлекательным.

в) ведущая идея опыта.

Основу моей деятельности составляют следующие принципы:

1.Принцип гуманизации дифференциации обучения. Это предполагает наиболее полную реализацию способностей учащихся при адекватной дифференциации форм, методов и средств учебного процесса.

2 .Принцип добровольности. Он реализуется учителем в выборе программ и методик обучения.

3.Приоритет понимания мыслительной деятельности над заучиванием и действиями по аналогии.

4.Принцип компетентности учителя. Он предполагает готовность учителя к теоретическому и практическому совершенствованию с учетом запросов ученика и общества.

г) Новизна опыта.

Двадцать лет работы убедили меня в том, что успех в обучении и воспитании обеспечивается не только следованием заложенным в УМК методическим системам, но творческим подходом к их реализации, позволяющим на деле сформировать у обучаемых потребность учиться, умение рационально работать, развивать их мыслительные способности, речевую активность, проявлять творчество и самостоятельность в решении поставленных задач. Для себя я сделала следующие выводы: лишь увлеченный делом может увлечь других, научит учащихся творчески мыслить лишь тот, кто сам творчески подходит к организации их деятельности. Надо помнить, что наше отношение к делу передается детям .

Мой девиз: «Пусть урок будет не только полезным, но и интересным!»

Планируя урок, продумываю его основательно, максимально воздействующее на учащихся и обеспечивающее использование языка как средства общения. Комбинирую материал разных уроков в один новый, связывая его жизненными ситуациями, предусматриваю индивидуальные задания различного характера. Особое внимание уделяю организации самостоятельной работы учащихся (парами, тройками, группами, коллективно, индивидуально), обеспечивая при этом максимальную занятость каждого.

Модуль 2. Обобщенное описание (модель) системы работы педагога.

Из вышесказанного мною следует, что основной целью нашего обучения является воспитание учащихся как самостоятельно мыслящих и обладающих чувством ответственности людей.

Объединяющим началом всего являются принципы:

- ориентация обучения на интересы учащихся;

- выбор методов и содержания обучения;

- коммуникативная направленность.

Это можно реализовать посредством выполнения следующих компонентов:

- диагностика мотивации учения;

- включение в традиционную систему обучения элементов нестандартной методики: защита проектного материала;

- конкретизация обучения с учетом возможностей и запросов учащихся;

- коррекция учебных программ с учетом дифференцированного обучения;

- углубление содержания образования через изучение лингвострановедческих материалов изучаемого языка (Германии, Швейцарии, Австрии и т.д.);

- совместная работа учителя и учеников по определению целей исследования и обобщению собранного материала.

Приведу пример этапов работы над созданием проекта «На улице листопад», который включает определенные шаги.

1. Подготовительный этап

1 шаг: учитель планирует проект в рамках тем программы.

2 шаг: выдвижение учителем идеи на уроке.

3 шаг: обсуждение идеи учащимися.

2. Организация работы

1 шаг: формирование микрогрупп.

2 шаг: распределение заданий в микрогруппах.

3 шаг: определяется вид представления итога проекта.

4 шаг: идет описание общих целей, при этом отдельные рабочие этапы закрепляются на пиктограммах, так что они могут на дальнейших уроках проводиться на иностранном языке.

5 шаг: проводится совместное обсуждение сведений на иностранном языке (возможен родной язык).

6 шаг: практическая деятельность учащихся в рамках проекта .

3. Завершающий этап над проектом

1 шаг: должен присутствовать в процессе работы над проектом промежуточный показ достигнутых результатов. Всё это должно сопровождаться обсуждением на иностранном языке:gefalltmir (nicht);hier fehlt …

2 шаг: идет работа с дальнейшим материалом по выбранной теме и оформление итогового продукта (коллаж, стенгазеты, альбома и т.д.)

Здесь может присутствовать самооценка отдельными учащимися процесса работы: dasist -; ich\er\sie-;gern…

3 шаг: как один из этапов работы может присутствовать обсуждение и выбор музыкального сопровождения.

4 шаг: презентация результатов проекта. Краткие предложения, заученные наизусть, звучат здесь по- новому: jetztzeigenwirihnen…jetztwissenSieschon…

5 шаг: подведение итогов выполнения проекта: обсуждение результатов, выставление оценок.

4. Практическое использование результатов проекта

Учитель может использовать этот проект как наглядное пособие при изучении данных тем, в виде докладов на других уроках, предметных неделях и т.д.

Модуль 3. Цели педагогического процесса.

Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения является одной из важнейших на сегодня как дидактических, так и общественных проблем. Данная проблема не нова ,но актуальна .Для решения этой проблемы я поставила перед собой следующую цель :выявить и развивать способности каждого ученика ,сформировать духовно богатую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными базовыми знаниями

средней школы, способную адаптироваться в условиях новой жизни.

Условия достижения результата

1.включение в традиционную систему обучения элементов нестандартной методики;

2.конкретизация содержания обучения с учетом возможностей и запросов учащихся;

3.корректирование учебной программы с учетом дифференцированного обучения;

4. определение оптимальных форм и методов преподавания для подготовки к самостоятельной деятельности учащихся организации учебного процесса;

5.создание благоприятный психологический микроклимат вокруг учащихся.

Последствия реализации цели;

1.поддержание у учеников интереса и желание изучать иностранный язык;

2.устранение пробелов в знаниях, достижение хороших результатов в обучении предмета иностранного языка;

3. обеспечение формирования элементарной коммуникативной компетенции в пределах пройденных тем (готовность и способность к иноязычному общению);

4. умение прочитать и понять иностранные газеты и журналы , даже литературу.

Модуль 4. Принципы педагогической деятельности.

Принцип научности.

Коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли в общение (например, через систему Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. В 21-й век повышается спрос на высококвалифицированных специалистов, хорошо владеющих как своей специальностью, так и двумя, тремя иностранными языками.

Разностороннее развитие школьника, который имеет основу знаний страноведческих реалий, знает культуру народа изучаемого языка, способствует осуществлению дальнейших шагов к диалогу культур.

2. Чтение, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, играет воспитательную и образовательную роль.

Приобретая навыки чтения, человек уже с ними не расстается, поэтому они могут стать основой переноса на другой язык.

Использование опыта чтения на родном языке – это один из важнейших принципов обучения чтению на иностранном языке.

3. Принцип доступности.

Этот принцип подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4. Принцип сознательности и практической направленности.

Вся организация педагогического процесса должна способствовать повышению результативности обучения, созданию мотивов учения, формированию познавательного интереса, стимулированию речемыслительной и творческой активности учащихся.

5. Принцип активности.

Учителю очень важно, чтоб при учебно-воспитательном процессе развивалась инициатива и творчество самих учеников. Так, например, для проведения проекта «На улице листопад» может быть использован практически весь материал по теме: рифмовки, сказки, песни, диалоги, которые учащиеся могут инсценировать сами или использовать для этого куклы. Важно постоянно напоминать школьникам о предстоящем смотре их достижений, держать их в состоянии готовности, пробуждать их творческую активность, изобретательность в поисках разных способов практического использования немецкого языка.

6. Принцип наглядности.

Иностранный язык диктует необходимость наглядного обучения. Например, зрительная опора на текст имеет место и при овладении разными сторонами речи (лексической и грамматической), и при развитии устно-речевых умений.

Модуль 5.Методы педагогической деятельности.

Под методом обучения иностранному языку в школе понимаю способ изложения учителем и путь усвоения учеником знаний, и выработки на этой основе умений и навыков в объеме, установленной программой.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Коммуникативная цель в иностранном языке представляет собой сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения в пределах базового курса: говорением, аудированием, чтением, письмом с помощью нового для них средства общения.

Так, несомненно, воспитательное и развивающее значение имеет обсуждение таких нравственно-этических проблем, как проблемы взаимоотношений в семье и школе, проблемы дружбы, взаимопомощи, организации учебы и досуга, или, например, чтение текстов, в которых речь идет об этих же проблемах, о жизни наших детей и их зарубежных сверстников. Особое значение имеет знакомство с отрывками из произведений немецких авторов и некоторыми сведениями об их жизни и деятельности.

К этому методу можно отнести следующие умения:

- понять собеседника, используя вопрос, запрос дополнительной информации (IstdaseineKirche?SagenSiebitte, …);

- устно объясняться с партнером в пределах небольшого числа коммуникативных ситуаций, постоянно создаваемых в учебном процессе с помощью учебника;

- прочитать и понять все тексты учебника и книги для чтения, обращаясь в случае необходимости к словарю;

- написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.

Метод стимулирования или моделирования.

- игровые и занимательные моменты на уроке;

- использование проблемных ситуаций на уроке;

- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, КВН, лингвострановедческая викторина, конференция;

- уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-путешествие;

- уроки моделирования (диалог-расспрос, например, в форме интервью);

- заочная экскурсия в немецкие страны, города изучаемого языка, урок-телемост;

- интегрированные уроки.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

- устная проверка знаний (фронтальный опрос);

- письменная проверка (письменные упражнения, контрольные работы, диктанты, тестирование различного типа, работа по карточкам);

- создание проектов и коллажей по различным темам.

Модуль 6. Приемы работы.

Каждый момент процесса обучения нуждается в выборе таких приемов, которые подходят к данной теме, к данному классу.

Одним из эффективных приемов работы является групповая форма работы, позволяющая значительно увеличить их языковую практику, развивать их творческую инициативу. Материалом для групповой работы служат упражнения и тексты учебника, представленные учащимися в форме возможного общения. Обязательное условие – краткое ознакомление слушателей с ситуацией. Это делает консультант.

Практика оправдала создание самостоятельных наглядных пособий, т.к. они включают в себя опоры для говорения и, в конечном итоге, стали своеобразной программой для говорения. Это пособие эффективно, надежно, удобно. Из самостоятельных наглядных пособий заслуживают внимания символы темы в форме ярких, образных, ориентирующих на основное содержание темы рисунков, плакатов, аппликаций, знаков. Например, игра «Угадай-ка!», карточки для которой находятся в красочных пакетах. В старших классах игра несколько видоизменилась, стала называться «Что? Где? Когда?»

Считаю результативным приемом, который обеспечивает желание учащихся выполнить каждое задание, ролевую игру. В ролевой игре участвуют все, т.к. она интересна каждому сюжетом и темой.

Применять один и тот же прием длительное время невозможно, т.к. от него устают и дети, и учитель. А новая установка как заряд на работу позволяет активизировать каждого. Можно дать задание: прочитать текст, а можно сформировать его иначе: чтение на конкурс, чтение как подарок классу.

Ощутимую помощь оказывают на уроке игровые приемы. Например, в 6 классе учеников знакомлю со степенями сравнения имен прилагательных, «отправляясь» в путешествие в осенний сад, где они видят один фрукт спелый, другой спелее, третий – еще спелей. Здесь они легко и быстро усваивают массу прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степени.

При объяснении материала я использую прием создания образов, которые легко и прочно запоминаются учащимся.

Каждая буква имеет свою историю и свои личные взаимоотношения с другими буквами алфавита.

Например, букваch. Эти буквы не любят гласные а, о, u. При встрече с ними буквы ch начинают болеть, они охают и ухают от боли, аch, оch, uch,lachen,dasBuch.

7. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении иностранного языка.

Используя мелодию популярных песен, отрабатываю сложные грамматические темы.

А) Так, например, на мотив известной песни «Сиреневый туман» дети в 5-6-м классах пою спряжение модальных глаголов: wollen,können,müssen,dürfen,sollen.

Б) А мелодия песни «Три белых коня» служит для усвоения временных форм этих же модальных глаголов в 6-м классе, например:

wollen – wollte – gewollt

В) Глаголы haben,sein,werden ученики спрягают под мелодии песни «Что тебе снится, крейсер «Аврора»?».

Модуль 7. Средства, разработанные автором опыта.

Очень часто использую для закрепления лексического материала и проверки ее усвоения так называемый «метод кроссвордов». Чаще всего кроссворд дается на заданную тему.

5 класс – по темам «Школа», «Семья».

6 класс – по теме «Мы путешествуем в ФРГ».

7 класс – по темам «Спорт», «С чем мы познакомили наших гостей».

В 9 классе к итоговому уроку по теме «Как обстоят дела с выбором профессии?», учащиеся готовят самостоятельно кроссворды, формулируя вопросы на немецком языке.

С этой же целью учащиеся 11 класса по теме «Творческий подход к культуре» составляют алфавит из первых букв фамилий великих людей, предварительно работая с учебниками других предметов, энциклопедией, справочниками, научно-популярной литературой. Составляя алфавит, учащиеся дают краткое описание: в какой области работал тот или иной ученый, композитор; из какой он страны и т.д. Например: Брамс – великий немецкий композитор, родом из Гамбурга…

В 5-6 классах я широко использую игры-загадки «RateMal» («А ну-ка отгадай!»).

Например, по теме «Животные». Ученикам следует найти в квадрате названия всех животных.

Или же «Игра в домино». Соединить правильно названия городов.

Или задание для учащихся «Знаете ли вы географию?».

Дидактический материал готовится учителем вместе с учащимися к различным темам.

Модуль 8. Формы педагогической деятельности.

Помимо разнообразной работы на уроках, я использую такую форму, как заочные путешествия. Уроки - заочные путешествия в страну иностранного языка имеют тематический характер и соответствуют содержанию урока. Например, тема урока в 8 классе «Подготовка к путешествию по Германии» или же «Путешествие по ФРГ», где ученики знакомятся с городами и их достопримечательностями, культурой, традицией, обычаями и нравами народа.

Уроки-защиты профессий по теме «Выбор профессии» в 9 классе помогают ученикам разобраться в мире профессий и определиться с выбором профессии.

Также я провожу разнообразные внеклассные мероприятия, например, «Г.Гейне и его стихотворения», где ученики читают стихотворения Гейне на немецком языке и в переводе русских авторов. Или же уроки лингвострановедческого характера как «Пасха – веселый праздник в Германии». Предметные недели иностранного языка, на мой взгляд, играют большую роль в расширении общего кругозора школьников и развитии речевых способностей в сфере иноязычного общения.

Приложение

Проект мероприятия «На улице листопад».

Сценарий праздника «DraussenistBlätterfall».

Викторина «Как я знаю Германию».

Проект «На улице листопад».

Участники: ученики одного класса (6 класса).

Возможность использования: в рамках темы «DraussenistBlätterfall».

Вспомогательные материалы: листы бумаги, фломастеры, картинки, тексты об осени, карточки с заданиями, элементы костюмов с временами года, пластинка (кассета).

Цели проекта:

Разнообразить стандартный урок нетрадиционной формой работы.

Развитие творческих способностей учащихся (инсценировка, пение, сочинение стихов).

Урок I

1 шаг: учитель выдвигает идею сделать проект по временам года. На доске записывается ассоциограмма «Herbst». Ученики называют слова, которые с ним связаны, а так же имена некоторых сказочных персонажей, например:

Эта ассоциограмма красиво оформляется фломастером на листке в каждой группе, могут добавить свои слова, и затем они прикрепляются к доске. Благодаря этому проверили владение лексикой, чтобы снять в дальнейшей работе языковые трудности.

2 шаг: группы получают разрезанные листочки с предложениями об осени, расположить предложения в нужной последовательности, подобрав к ним картинки.

3 шаг: затем дети решают, в какой последовательности они будут работать. Каждая группа получает разрезанные листы с предложениями об осени. Располагают в нужном порядке. Проверяется логика мышления и понимание прочитанного.

Предложения.

Es ist Herbst.

Die Sonne scheint noch hell.

Es ist nicht kalt.

Aber im Oktober regent es oft.

Der Winter beginnt bald.

Viele Vögel fliegen weg.

Viele Menschen denken gern im Herbst an den schönen warmen Sommr zurück.

4 шаг: каждая группа получает лист с текстом какого-то эпизода осени и через 5 минут они должны его представить (монологом, в диалоге, стихах, инсценировка). Каждая группа представляет свой вариант.

1 лист: начало осени (Тепло).

2 лист: погода меняется (Идет дождь).

3 лист: все думают о теплых летних деньках.

Каждая группа представляет свой вариант, и все выполняют задания к каждой части.

К 1 части: рассказать о начале осени 1, 2, 3.

К 2 части: изобразить пантомимой настроение людей.

К 3 части: о чем рассказывают люди на улице?

5 шаг: Домашнее задание.

1. Вспомнить песню об осени «MeinDrachen» (в учебнике).

2. Выучить стихи об осени, выучить слова, приготовить загадки.

Урок II

6 шаг: ребята готовятся к празднику осени.

7 шаг: каждая микрогруппа рассказывает об эпизодах осени. Читают стихи, разгадывают загадки.

8 шаг: ученики придумывают различные игры с названиями овощей и фруктов.

9 шаг: в заключении урока высказывается свое мнение о празднике («IchfindedasHerbstfest …»), а также вносятся свои предложения по проведению подобных мероприятий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329779-na-ulice-listopad