Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк»

муниципального образования город Ноябрьск

Обучение старших дошкольников

творческому рассказыванию

Подготовила:

воспитатель МБДОУ «Ручеёк»

Громоляк И.С.

Обучение старших дошкольников

творческому рассказыванию

Словесное творчество  – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Словесное творчество выражается в создании рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве.

Термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Поэтому можно сказать, что элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь.

Возможность развития  творческой  речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Особенность творческого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Поэтому творческое рассказывание в какой – то степени родственно настоящему литературному творчеству.

Выделяют следующие виды творческих рассказов:

Составление рассказа с добавлением последующих событий.

Составление рассказа с заменой объекта.

Составление рассказа с заменой действующего лица.

Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.

Составление рассказа с добавлением предмета (объекта).

Составление рассказа с добавлением действующего лица.

Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.

Составление рассказа со сменой времени действия.

Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих

событий.

В методике обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимания особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.

Автор программ и методических пособий по эстетическому воспитанию в детском саду Наталья Александровна Ветлугина выделила три этапа в формировании детского художественного творчества:

На первом этапе происходит накопление опыта: педагог организует получение жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество, учит образному видению окружающего. На этом этапе очень важна роль искусства.

Второй этап – собственно процесс детского творчества (возникает замысел, идут поиски художественных средств). Важна установка на новую деятельность (придумаем рассказ), творческие задания. Наличие замысла побуждает детей к поискам композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершать ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходим анализ результатов  творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащения опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений. Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений, слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться уже имеющимся запасом слов.

3. Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

4. Еще одно важное условие – правильное понимание детьми задания «придумать», т. е. создать нечто новое,  рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал».

Выделяют следующие варианты творческого рассказывания по Логиновой В.И., Максакову А.И., Поповой Н.И.

Придумывание предложений и завершение рассказа реалистического или сказочного (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку. События и героев придумывают дети).

Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя.План составляется в естественной разговорной форме.

Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна для них. Тогда у детей появится желание придумать рассказ или сказку.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов. Условно можно выделить следующие виды: 

рассказы реалистического характера;

сказки;

описания природы.

В ряде работ ученых предлагается сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом по двум вариантам:

1. Замена героев с сохранением сюжета;

2. Изменение сюжета с сохранением героев.

Начинать обучение творческому рассказыванию  лучше всего с придумывания  рассказов  реалистического характера. Например,«Как Миша варежку потерял». Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию. Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку довольно сложно.

Можно выделить следующие приемы обучения рассказыванию: образец рассказа педагога, использование вопросов и элементарных указаний, составление рассказа по частям, демонстрация наглядного материала, коллективное составление рассказа, использование плана рассказа.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа используется простейший прием  рассказывания детей вместе с педагогом по вопросам. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях. Педагог предлагает темы, задает вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответы. В конце из лучших ответов составляется  рассказ.

С целью развития творческих  умений используется такой прием, как придумывания детьми продолжения авторского текста.

Еще одним приемом активного руководства творческим рассказыванием являются вспомогательные вопросы.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса. Большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания  вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

В подготовительной к школе группе задачи  обучения творческому рассказыванию усложняются, поэтому используются все виды  творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Как и в старшей группе, работу с детьми подготовительной группы необходимо начинать с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа.

Довольно трудное задание - придумывание  рассказа на самостоятельно выбранную тему. Выполнение этого задания возможно при наличии у детей эмоциональных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой  рассказ.

Обучение умению придумывать сказки начинаем с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных. Например, «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но, при этом необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождаем рассматриванием игрушек, картин.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение видеть красоту окружающей природы.

Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

Обучение умению описать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Систематическое знакомство детей с литературными и народными произведениями, анализ художественных средств, специальные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми не только рассказов, но и загадок, небылицы считалок.

Известный российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, одна из создателей дошкольной педагогики в РоссииЕлизавета Ивановна Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но, чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь каждый ребенок при поступлении в школу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330345-obuchenie-starshih-doshkolnikov-tvorcheskomu-