Справка о методическом исследовании учителя английского языка к аттестации на первуювысшую категорию

Чечурова Линда Вальфредовна

МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г.Георгиевск Ставропольский край

Учитель английского языка

К аттестации педагогических работников.

Пояснительная записка.

Данный материал будет полезен тем педагогам, кто имеет обобщенный опыт по какому-то аспекту своей педагогической деятельности , но не знает, как отразить все то, что они наработали в конкретной справке для аттестации педагогических работников. Данная справка может помочь составить подобный документ, необходимый для представления на присвоении категории.

Справка о методическом исследовании

по теме «Игры и игровые моменты, как средство снятия трудности при обучении грамматической стороне речи в процессе изучения учащимися иностранного языка на начальном этапе и в 5-7-х классах в свете реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО».

Чечурова Линда Вальфредовна, учитель английского языка МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г. Георгиевска Ставропольского края, работает над данным методическим исследованием с сентября 2014 года.

Актуальность исследования. Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования и вступление в действие федеральных государственных образовательных стандартов НОО и ООО ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Изучение английского языка основывается на том, что английский язык является важной составляющей стандарта образования настоящего века. Сегодня не подлежит сомнению тот факт, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал. Психологами давно доказано, что у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память, оперативная же память развита гораздо хуже. Многое из того, что учит ребёнок, запоминается надолго. Но проходит время, прежде чем ребёнок научится извлекать выученную информацию из памяти, прежде чем он начнёт целенаправленно использовать и осознанно употреблять эту информацию. Это может произойти только в том случае, если у него создана соответствующая установка, и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Способствовать этому может игра и игровые приёмы.

Анализ особенностей психологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, показал, что нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора. Игра – это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников. Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является действенным инструментом преподавания, который позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи, что способствует форсированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Игра обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; всесторонне развиваются. По мнению психологов (А.А.Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т. е игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения. Д. Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных способностей детей и средство развития произвольного поведения, это и определило выбор темы  исследования педагогом.

Цель: экспериментально доказать эффективность влияния использования игр и игровых приемов на развитие познавательных процессов школьников 2-7-х классов в процессе обучения английскому языку.

Объект исследования: процесс обучения школьников 2-7-х классов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: влияние использования игр и игровых моментов на развитие   учебной и познавательной деятельности учащихся 2-7-х классов общеобразовательной школы .

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме  использования игр и игровых приемов в общеобразовательной школе при обучении английскому языку.

2.Разработать систему игр и игровых приемов в начальной и средней школе в процесс обучения английскому языку.

3.Экспериментально проверить эффективность использования разработанной системы игр и игровых приемов на развитие познавательных процессов учащихся в начальной и средней школе в процессе обучения английскому языку.

Гипотеза. Предполагалось, что если разработать систему игр и игровых моментов с учетом психолого-физиологических особенностей детей раннего и среднего детского возраста, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения английскому языку в развитии психических познавательных процессов детей.

Методы исследования: анализ использованной литературы, метод наблюдения, опрос, беседа, проведение эксперимента.

Теоретико - методологической основой исследования являются психолого-педагогические и методологические исследования психологов, педагогов А.А.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные игры и игровые моменты могут быть использованы  в процессе обучения английскому языку в0 2-7-х классах общеобразовательной школы.

База исследования: МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №29 города Георгиевска Ставропольского края.

Структура работы. Методическое исследование состоит из  введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 16 наименований и приложения. Текст изложен на 32 страницах.

Чечурова Л.В.. применяя игры на уроках в начальной и средней школе, выявляет способности ребенка, о чем ведет записи в своем дневнике наблюдений.

При применении игр на уроках Чечурова ЛВ реализует как свой творческий потенциал преподавателя, так и творческий потенциал учащихся.

Педагог достигла цели исследования, а именно экспериментально доказала эффективность влияния использования игр и игровых приемов на развитие познавательных процессов школьников 2-7-х классов в процессе обучения английскому языку.

Решены задачи исследования:

Проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме  использования игр и игровых приемов в общеобразовательной школе при обучении английскому языку, а именно изучены методические статьи педагогов А.А.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, а также статьи ряда авторов методического журнала «Иностранные языки в школе» по данной теме.

Разработана система игр и игровых приемов, составлен каталог познавательных и развлекательных игр , которые можно использовать при обучении грамматической стороне речи на начальном этапе, а именно в 2-4-м классе, 5-7-х классах.

Экспериментально провериена эффективность использования разработанной системы игр и игровых приемов на развитие познавательных процессов учащихся в начальной и средней школе в процессе обучения английскому языку.

Доказана гипотеза, что если разработать систему игр и игровых моментов с учетом психолого-физиологических особенностей детей раннего и среднего детского возраста, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения английскому языку в развитии психических познавательных процессов детей.

Опыт учителя показал, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка грамматических явлений происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения. Интересная, несложная и оживленная игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку в качестве одного из приемов обучения способствовало накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний, умений и навыков.

В зависимости от условий, целей и задач учитель применяла игры (спокойные дидактические, подвижные или ограниченно подвижные) и обязательно чередовала их с другими видами работы.

Можно выделить две основные группы познавательно – развлекательных игр, применяемых учителем в учебном процессе:

подготовительные игры, формирующие речевые навыки;

грамматические, развивающие речевую, творческую деятельность ученика ;

лексические , тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики;

творческие игры, благодаря которым развиваются речевых умения учащегося, а именно драматические и ролевые игры, т.к. в связи с тем, что довольно часто, выучив определенный грамматический или лексический материал, ученик не способен использовать его в одной из жизненных ситуаций, а тут игра, как нельзя, кстати,

Опыт показал, что применение упомянутой разновидности игр, подталкивет школьника использовать накопленные знания, принимать самостоятельные решения в процессе урока.

Хорошо зарекомендовали себя начальном этапе обучения игровые формы и приёмы, связанные с развитием речемыслительной деятельности (РМД):

«Первые шаги в грамматике» – это освоение английских глаголов to be, to have, do, does. Вводя глагол be , Чечурова ЛВ использовала невербальность: is - поднимала один палец, is - «худышка», are - поднимала два пальца, are - «толстячок». В дальнейшем эти жесты использовались , как сигнальная опора в говорении (например, при исправлении ошибок в процессе говорения).

«Я, ты, он, она, вместе целая страна!» в 3-4 классе при повторении глагола to be и автоматического запоминания использования глагола с местоимениями. Учитель играла вместе с детьми. На себя показывала пальцем. Дети делали то же самое. I am… На соседа, повернувшись к нему лицом и улыбнувшись: You are…. На любого ученика в группе: He is….. На любую ученицу в группе: She is….. Раскинув рук стороны, как бы «обнимая » всех учеников классе :We are…… Сложив ручки в замок и вывернув их от себя в сторону себя – учителя, а я в сторону их – детей : You are…. Показала пальчиком в окно. На людей и все предметы за окном: They are……Этот прием хорошо запомнился детям и они хорошо запомнили местоимения и глаголы-связки, что очень было важно в дальнейшем при изучении длительного времени.

Учитель успешно формировала грамматические навыки учащихся 3 класса с помощью грамматической сказки, например, при изучении

Present Simple с глаголами в 3-м лице ед. ч. Исследование приема показало, что данная работа снизила на 30-40 % порог трудности у ребят, когда они осваивали это время, т.е. 60% в группе сразу и хорошо усвоили данное время. Это показали результаты контроля грамматических навыков, проведенный учителем через 4 урока работы над данным грамматическим материалом.

Пример сказки:

К детям спешили два мудрых учителя

Новую сказку им рассказать,

Но на дороге напали грабители,

Сказку украли, нам не узнать…

О том, как глагол настоящего времени

В числе лишь единственном, в третьем лице,

С давних ли пор, с недавнего времени

Буковку -s приобрел на конце !

В правиле этом нет исключения

И, если увидишь it, he или she ,

Вспомни об этом – прочь все сомнения

Глагол с окончанием -s напиши!

При изучении Past Simple в 4 классе учителем было предложено другое начало сказки:

Страна Глаголия - в беде !

Спешите все в Глаголию !

Не могут отыскать нигде

Слова свою историю !

«Кто может точно рассказать,

Что было позади?

Без прошлого не можем знать,

Что будет впереди !

На те вопросы дать ответ

Не могут даже правила,

И срочно созван был Совет

Глаголов всех неправильных.

В прошедшем времени свою

Они меняют форму,

Какая же доя правильных

Глаголов будет норма?

Глагол « to be » , тех мест судья,

В прошедшем was и were

Был рад помочь своим друзьям,

Ответил он всерьез:

«Живут два старых мудреца

В ущелье за рекой.

Слова и буквы без конца

Их нарушать покой

Не смеют, но на этот раз,

Они помогут вам

Свою судьбу любой из вас

от них узнает сам.

Мы пригласили стариков,

Они должны прийти.

Запомните, у нас в стране

Зовут их E и D ,

И если захотите вы

О прошлом рассказать,

То окончание - ed

Вам нужно приписать !

В результате 60%-65 % ребят освоили прочно употребление в устной речи и чтении глаголов в простом прошедшем времени.

При изучении Future Simple в 4 классе учитель предложила еще одно начало сказки:

В каком-то учебнике где-то, когда-то

Жили глаголы – два друга, два брата.

В час нужный ходил на работу любой –

Ее не делили они меж собой.

Их в будущем времени часто встречали

Все дети и взрослые их узнавали

И часто бывало, что shall или will

На помощь обычным глаголам спешил.

Но время-то шло, и все чаще бывало,

Что will больше брата работал как надо

И люди забыли про shall насовсем

И стал will родней и нужней стал всем!

Этот закон вы всегда выполняйте,

В будущем времени will применяйте,

Помните, что без него никогда

Вы не уйдете ни с кем никуда !

И уже 70 % детей четко знали, как образуется будущее время и как правильно надо его употреблять при описании действий в будущем.

Изучая с учащимися грамматические структуры на начальном этапе, Чечурова ЛВ предлагала ребятам закрепить грамматические навыки , использовать различные жанры сказок и создать собственные творения по поводу того или иного грамматического явления.

Вот пример стихотворения, сочиненного ученицей 5 Б класса Гулякиной Дарьей для лучшего усвоения правила , как задавать общий и специальный вопросы и давать краткие на них ответы, которые были предложены ею одноклассникам и имели большой успех.

Трудны вопросы, что и говорить,

Задать вопрос не получается никак,

Ряд правил есть, их нужно знать:

Сначала предложение изучить!

Запомни просто, если есть в нем

am, are, is, will, can и could

Иль was есть, дальше were и should

Есть must, have(got), has (got ) и would,

Перестановка, в общем-то, проста,

Поставь его вперед,

А дальше подлежащее сперва,

Потом все остальное до конца,

Затем тот знак, вопрос что задает!

Will I come back in time to you?

Could they play football in the yard?

Is to speak English hard for you?

Are not you going to start?

Задать вопросы - пол –беды,

Ответить мы ,порой , не знаем как.

Ответами простыми «No» , « Yes»

Отделаться не сможем мы никак!

Вопрос же краткий состоит

Из «Yes» и «No», как пить дать,

Однако, подлежащее не можем записать,

Местоимение нам нужно подобрать!

«Yes»,или « No» плюс местоимение,

Чем подлежащее возможно заменить,

На третьем месте же глагол наш, без сомненья,

Что помогает нам переспросить.

«Yes, I can.» и « Yes I should.»,

«Yes, you will. » и «Yes, we would.»,

«Yes, she could.» и « Yes, they have.»,

«Yes, I must.» и « Yes, he has.» .

Но что же делать, если «Hет»

Ответить мы должны ?

Тогда частицу « not » в конце

Поставить можем мы.

Сложнее обстоят дела

Свопросомспециальным.

What, How, Why, With whom, Where

Мы знать хотим реально!

Мы слово это впереди

Поставим очень просто,

За ним вопросик общий мы

Организуемловко!

Why do you like bananas, Fred?

When can she run to school?

What would he like to break? His head?

How could we get to swimming-pool?

Еще один интересный игровой момент Чечурова ЛВ использовала на уроке и в 3-ем классе, и в 6-м классе. Это игра «В гостях у Гномика If ». При тренировке умений и навыков задавать общие вопросы и давать краткие ответы учащиеся всегда находились в гостях у Гномика. Портрет Гномика на каждом уроке висел на доске. Когда ученики должны были правильно задать вопрос, или дать краткий ответ, часто при выполнении грамматических упражнений в классе, учитель приглашал их в гости к Гномику. И дети знали, что учитель просит их повторить , а потом применить правило, которое им хорошо известно :

« Если в предложении есть: am, is, are, was, were, can, could, should, would, must, has (got),have (got), may или will ( это предметы, принадлежащие Гномику, и которыми мы можем воспользоваться, потому Гномик добрый и ему ничего для друзей не жалко), то его надо поставить на первое место, чтобы получился вопрос. Краткий ответ состоит из или Yes, No + местоимениеe, заменяющееe подлежащее + словo, с которого начинается вопрос, то есть с вещи, принадлежащей Гномику If. Многократное повторение сказочной ситуации учащимися, прочно «застряло» в их головах и они правильно выполняли тестовые задания, могли прокомментировать выбранный ответ, применяя это правило.

Вот примеры других грамматических игр, которые использовались учителем Чечуровой ЛВ на уроках в разных классах, которые преследовали цели:

научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

развить речевую творческую активность учащихся.

I. Hide-and-Seek in a picture. ( В 5 классе при повторении предлогов места)

2. I took a Trip. ( в 5 классе при изучении прошедшего времени.)

3. Was and were. (В 5- 6 классе при повторении темы прошедшего времени, использования was/ were )

4. There is/ There are ( В 5-6 классе при изучении темы «Дом», «В Городе. В деревне», «Лондон»

5. Сравни ! ( В 5 классе при обучении описанию предметов, картинки, при повторении степеней сравнения прилагательных)

7. Что ты можешь? Что ты должен? ( во 2-м, , 5-7-х классах при изучении модальных глаголов can, may, must и их эквивалентов )

Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

8.Делай так ! Изобрази действие. ( в 2- классе при изучении глаголов действия)

9.Игра в мяч. ( в 2 классе, в 5 классе при изучении глаголов действия, и настоящего длительного времени)

Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

10.Кубики. ( в 2-6-х классах при изучении любых грамматических конструкций )

Цель: автоматизация употребления грамматических конструкции в устной речи.

11.Подарки. ( в 5-6 классе при повторении будущего и изучении настоящего совершенного времен)

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем и настоящем совершенном времени в устной речи.

12. Повторение существительных по картам. ( в 5-6 классах при изучении времен, отработке умений задавать вопросы и отвечать на них)

Чечурова Линда Вальфредовна обобщила свой опыт по применению игр и игровых моментов при обучении грамматической стороне речи в процессе обучения английскому языку и разместила статью «Учим английскую грамматику» на сайте Интерактивного научно-методического журнала «Сообщество учителей английского языка» http://www.tea4er.ru в разделе «Актуальный педагогический опыт» http://tea4er.ru/forum/53---/53881 , имеет

сертификат о публикации статьи № 07052013-665

Вывод:

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные игры и игровые моменты могут быть использованы  в процессе обучения английскому языку во 2-7-х классах общеобразовательной школы.

Примечание: Все стихи, использованные в обобщении опыта, упомянутые в справке –авторские, т.е. принадлежат Чечуровой Линде Вальфредовне.

Директор МБРОУ СОШ № 29

Ознакомлен:

Учитель

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331021-spravka-o-metodicheskom-issledovanii-uchitelj