Развитие разговорной речи неслышащих школьников через усвоение бытового словаря

Развитие разговорной речи неслышащих школьников через усвоение бытового словаря.

Список ИПМ:

ИПМ 1. Теоретическая интерпретация

ИПМ 2. Система работы

ИПМ 3. Подготовительный этап. Отбор материала, разработка протоколов, рекомендаций, создание комиссии

ИПМ 4. Основной этап. Планирование и организация проверки бытового словаря

ИПМ 5. Заключительный этап. Оценивание и анализ выполненных работ с выводами и рекомендациями

ИПМ 6. Вывод

Библиография

Приложение 1. Алгоритм проверки бытового словаря в 1-5 кл

Приложение 2. Алгоритм оформления бытового словаря

Приложение 3. Образец заполнения бытового словаря

Приложение 4. Примерные протоколы проверки бытового словаря

Приложение 5. Работа обучающегося 5 класса

Аннотация об опыте

Представленный опыт решал проблему усвоения бытового словаря неслышащими детьми в условиях школы-интерната, вызванный потребностью педагогов, родителей в формировании и развитии речи неслышащих школьников с целью развития коммуникативных умений, влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом, непосредственного, живого общения взрослых с детьми и детей между собой в процессе деятельности.

ИПМ. 1 Теоретическая интерпретация.

Развитие речи детей с нарушением слуха подчиняется тем же законам, что и у слышащих детей: сначала формируется реакция ребенка на речь, понимание речи, затем подключается продуцирование от лепетных и простых слов с использованием естественных жестов через подражание взрослому к пониманию и произнесению фраз, развернутых предложений и монологов. Обобщенно особенности развития речи неслышащих и плохослышащих детей можно описать следующим образом: развитие речи происходит на основе использования остаточного слуха, включения зрения, двигательных, осязательных и тактильно-вибрационных ощущений и восприятий.

Формирование речи у детей с нарушением слуха осуществляется параллельно с развитием всех психических процессов. Основная проблема коррекционной школы для неслышащих детей состоит в том, что дети, в силу своего дефекта, имеют очень ограниченный словарный запас, которым не могут самостоятельно овладеть. Они пользуются в своей речи практически одними и теми же словами и часто используют хорошо знакомое им слово в неподходящей ситуации, называют в основном предметы и некоторые действия, используя для этого имена существительные и крайне ограниченный ряд глаголов. А чтобы слово было понятно и правильно использовано в речи ребенка с нарушением слуха, он должен понимать лексическое значение данного слова и уметь его использовать в различных синтаксических конструкциях (формы слова, словосочетания, предложения, небольшие тексты). Для этого нужна целенаправленная коррекционная работа.

Перед коррекционной школой стоят задачи:

- научить неслышащих детей овладеть словарем, грамматическими средствами, словесным общением;

-максимально использовать все условия, которые обеспечивают совершенствование речевых навыков.

Необходимость работы по развитию речи обучающихся с нарушением слуха не только на специализированных уроках, но и во всем учебно–воспитательном процессе в доказательстве сегодня не нуждается. Учителя, воспитатели и родители испытывают большие трудности в работе над речью неслышащих обучающихся во внеклассное время, в организации речевой среды.

У детей с нарушением слуха имеются глубокие отклонения от нормальной речи, которые отражаются в высказываниях детей. В основном их речь непонятна и недоступна для окружающих. Из-за затруднений, которые испытывают дети при словесном оформлении своих мыслей, ограничены их возможности в речевом общении с окружающими. Затруднено также понимание обращенной к ним речи. Поэтому в коррекционной школе нужно организовать работу так, чтобы содержание речевой среды соответствовало программным требованиям, обеспечивало решение общеобразовательных и воспитательных задач. Учебно – воспитательную работу необходимо планировать так, чтобы она включала в себя:

- аналитическую сторону (тренировка школьников в правильном употреблении отдельных элементов устной речи - звуков, словесного ударения, темпа, речевого дыхания и т.д.);

- синтетическую сторону (совершенствование речи в целом: развитие у обучающихся умений одновременно выполнять все требования к произносимому речевому материалу - слову, фразе, тексту).

Актуальность опыта была вызвана потребностью педагогов, родителей в формировании и развитии речи неслышащих школьников с целью развития коммуникативных умений, влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом, непосредственного, живого общения взрослых с детьми и детей между собой в процессе деятельности.

Сущность опыта.

Для глухих и слабослышащих обучающихся нужна специально организованная речевая практика. Она должна быть организована на специальных уроках, во время кратких бесед учителей и воспитателей с обучающимися. Но во всех случаях нужно использовать для развития и коррекции мышления возникающие естественные ситуации. Естественная ситуация может быть создана во время прогулок, экскурсий, проведения игр. Такие естественные ситуации должны быть «обыграны» воспитателем. Они необходимы для развития речи, коррекции грамматического строя, накопления словаря.

Для мониторинга усвоения бытового словаря обучающимися в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» педагогами – дефектологами была разработана техника проверки бытового словаря, создана комиссия, определена тематика, разработаны требования к организации процедуры проведения и проверки, разработаны протоколы, разработана система оформления бытовых словарей (приложение). Установлено количество проверок усвоения бытового словаря в школе – интернате - один раз в четверть.

В основу опыта положена организация работы по разработке системы мониторинга проверки бытового словаря: критерии оценки, протоколы для каждого класса, алгоритм заполнения бытовых словарей, которые педагоги используют в учебно – воспитательной деятельности.

Новизна педагогического опыта заключалась в отборе, систематизации и адаптации речевого материала, организации процедуры проведения и проверки бытового словаря.

Этапы реализации идеи:

Основные методические пути, направленные на развитие речи по принципу формирования речевого общения:

Формирование речи в связи с организацией деятельности детей (учебной, игровой, трудовой).

Использование ситуации, создающей потребность в общении.

Создание ситуации, вызывающей необходимость в определенном речевом материале.

Проведение сюжетно – ролевых, дидактических игр.

Проведение внеклассного занятия «Час диалога».

Специальные тренировочные упражнения.

Наличие речевых образцов (словарь, диалоги, тексты) в кабинетах школы – интерната.

Так как развитие речи, обогащение словарного запаса ребенка с нарушенным слухом требует создания специальной слухоречевой среды (положение о слухоречевой среде), то основными параметрамирезультативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту считаем:

положительную динамику уровня развития бытового словаря;

устойчивый познавательный интерес обучающихся к усвоению словаря;

применение навыков на практике.

ИПМ. 2 Система работы

Заключительный этап

1.Проверка и оценивание протоколов бытового словаря

2.Анализ выполненных работ с выводами и рекомендациями

3. Представление аналитической справки по проверке бытового словаря на педагогическом совете

Основной этап

1.Планирование и отбор речевого и картинного материала

2. Организация и проведение проверки бытового словаря с использованием подобранного речевого материала и протоколов

Подготовительный этап

1.Отбор речевого материала для проверки речевой активности вне класса

2. Разработка протоколов бытового словаря и критериев речевого развития обучающихся

3. Разработка рекомендаций по оформлению бытовых словарей, проведение семинара – практикума для воспитателей

4. Создание комиссии по проверке бытового словаря

5. Согласование разработанных критериев на МО учителей- дефектологов и специалистов

Участники: учитель-дефектолог слухового кабинета, учителя-дефектологи, воспитатели, учителя русского языка и литературы

Организация работы по разработке техники проверки бытового словаря и организация процедуры её проведения в школе-интернате

Результат работы

Имеющийся:

1.Разработан алгоритм проведения проверки бытового словаря для начальной, средней и общей школы

2. Откорректированы протоколы бытового словаря с учетом возрастных особенностей обучающихся

3.Послеживается положительная динамика усвоения бытового словаря в школе – интернате

ИПМ 3. Подготовительный этап.

ИПМ 4.Основной этап.

ИПМ 5. Заключительный этап.

ИПМ 6. Вывод

Работа по развитию речи обучающихся с нарушениями слуха должна осуществляться не только на специализированных уроках, но и во всей учебно – воспитательной деятельности. Педагогам, родителям необходимо проводить совместную работу по организации речевой среды и создавать условия, которые обеспечивают совершенствование речевых и произносительных навыков. Содержание воспитательной работы должно соответствовать программным требованиям, обеспечивать решение общеобразовательных и воспитательных задач. Планировать внеклассную работу необходимо так, чтобы она включала в себя:

- аналитическую сторону (систематическая работа по заполнению бытовых словарей, тренировочные упражнения по заполнению протоколов);

- синтетическую сторону (развитие у обучающихся умений одновременно выполнять все требования при заполнении протоколов бытовых словарей).

Планирование внеурочной речевой деятельности неслышащих обучающихся должно осуществляться так, чтобы оно касалось всех режимных моментов: прием пищи, прогулка, экскурсия, самоподготовка, игры, внеклассные занятия и др. Для того чтобы у неслышащих школьников развивались коммуникативные учебные умения, необходимо включать такой речевой материал, на основе которого они учатся понимать обращенную к ним речь, выражать просьбы, задавать вопросы, овладевать умением вступать в беседы.

Библиография

1. О.А.Красильникова. / Обучение чтению школьников с нарушением слуха – М.:ACADEMA, 2005.

2.Под ред.Е.Г.Речицкой/ Педагогические технологии воспитательной работы – М.:Владос,2009.

3. Р.М.Боскис, Л.Е.Фингерман/ Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. – М., 1978.

4. Под ред. Л.М.Быковой/Методика преподавания русского языка в школе глухих – М., 2002.

5. Под ред. М.И.Никитиной/ Сурдопедагогика – М., 1989.

Приложения

Приложение № 1

Алгоритм протокола проверки бытового словаря в 1-5 кл

1. Лексический материал.

2. Отчет о поручении.

3. Ответь на вопросы.

4. Напиши слова по теме «…».

5. Текст.

Приложение № 2

Алгоритм оформления бытового словаря

1. Тема ________________________________________________________________

2. Словарь

Существительное Глагол Прилагательное и др.

3. Фразы.

4. Диалог.

5. Текст.

Приложение № 3

Образец заполнения бытового словаря

Те́ма: «Я́годы»

Фра́зы: садо́вые и лесны́е, расту́т на дере́вьях, растут на куста́х, растут на ма́леньких ку́стиках, пошли́ в лес, пошли за я́годами, набра́ли кузово́к ягод, свари́ли варе́нье, колю́чая ежеви́ка, мали́на сла́дкая, малина арома́тная, клюква о́чень поле́зная.

Вопросы и ответы:

Диало́г:

- Я вчера́ ходи́л в лес и набра́л це́лый кузово́к мали́ны. Сего́дня сно́ва пойду́ в лес. Пойдёшь со мной?

- Да, с удово́льствием. А там мно́го я́год?

- О́́чень мно́го. Я напо́лнил кузово́к за три́дцать мину́т.

Текст «За я́годами»

Наступи́́ло жа́ркое ле́то – сезо́н вку́сных и поле́зных я́год. В санато́рии, где мы отдыха́ли с Лю́бой, по́вар попроси́л нас собра́ть я́годы для компо́та. Взяв кузово́к, мы напра́вились в ближа́йший лесо́к.

Когда́ мы шли по доро́ге, я́рко свети́ло со(л)нце. Дул лёгкий ветеро́к. И вот мы зашли́ в лес. Там мы услы́шали зво́нкое пе́ние птиц. В лесу́ бы́ло прохла́дно. Высо́кие со́сны не пропуска́ли со́лнечные лучи́, но под ни́ми росли́ ма́ленькие ку́стики черни́ки, кото́рые бы́ли усы́паны я́годами. Обра́довавшись, мы приступи́ли к сбо́ру я́год. Че́рез полчаса́ у нас бы́ли по́лные кузовки́.

Дово́льные и весёлые мы возвраща́лись в санато́рий. Там нас встре́тил по́вар дя́дя Ва́ся. Он поблагодари́л нас за я́годы. Ве́чером нас ста́ли благодари́ть все отдыха́ющие за вку́сный черни́чный компо́т.

Приложение № 4

Протокол проверки бытового словаря учени___

1 класса____________________________________________________

1. Назови картинки и запиши.

1.____________________________ 11._____________________________

2.____________________________ 12._____________________________

3.____________________________ 13._____________________________

4.____________________________ 14._____________________________

5.____________________________ 15._____________________________

6.____________________________ 16._____________________________

7.____________________________ 17._____________________________

8.____________________________ 18._____________________________

9.____________________________ 19._____________________________

10.___________________________ 20._____________________________

ИТОГО:

2. Выполнение поручений.

ИТОГО:

3. ответь на вопросы:

1. Как тебя зовут?______________________________________________________

2.Сколько тебе лет?_____________________________________________________

3.Какое время года?_____________________________________________________

4.Как зовут маму?_______________________________________________________

5.Как зовут папу?_______________________________________________________

ИТОГО:

4. Напиши слова по теме «______________________».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИТОГО:

5. Дополни предложения.

Наступила ________________. _________________ светит мало . Небо __________.

Погода _____________ . С деревьев падают ____________.

Слова: холодная, солнце, осень, серое, мало, листья.

«______»____________2016г. Проверяющий:

Протокол проверки бытового словаря учени___

2 (-5) класса____________________________________________________

1. Назови картинки и запиши.

1.____________________________ 11._____________________________

2.____________________________ 12._____________________________

3.____________________________ 13._____________________________

4.____________________________ 14._____________________________

5.____________________________ 15._____________________________

6.____________________________ 16._____________________________

7.____________________________ 17._____________________________

8.____________________________ 18._____________________________

9.____________________________ 19._____________________________

10.___________________________ 20._____________________________

ИТОГО:

2. Выполнение поручений.

ИТОГО:

3. Выбери, что тебе нужно для «____________________________________».

Словарь:________________________________________________________________

ИТОГО:

4. Напиши слова по теме «______________________».

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ИТОГО:

5. Напиши рассказ о весне.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

«______»____________201__г. Проверяющий:

Протокол проверки бытового словаря учени___ __6 (- 11)_ класса _________________

1. Составь диалог по теме ________________________.

ИТОГО:

2.Назови инструмент? Для чего он нужен?

ИТОГО:

3. Напиши слова по теме «_____________________________________________________».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ИТОГО:

4. Напиши рассказ «Зима ».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Ответь на вопросы по теме ______________________________________.

«______»____________201__г. Проверяющий:

Приложение № 5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331653-razvitie-razgovornoj-rechi-neslyshaschih-shko