Формы сотрудничества с родителями воспитанников с умственной отсталостью в условиях школы-интерната

Статья ««Формы сотрудничества с родителями воспитанников с умственной отсталостью в условиях школы-интерната »

Есть вечные темы, не теряющие своей актуальности не только в педагогике, но и в обществе в целом. Среди таких тем – взаимодействие семьи и школы. Семья является одной из важных сфер и одним из главных объектов педагогической работы. На государственном уровне данный вопрос нашел свое отражение в таких нормативных документах, как:

Конституция Российской Федерации;

Семейный кодекс РФ (принят Государственной Думой 8 декабря 1995 г., с изм. от 30.12.2015 г.);

Федеральный закон № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 29.06.2015 г.);

Федеральный закон № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный закон № 442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 января 2015 г.);

Федеральный закон № 273-ФЗ (редакции 2018г.) «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства (Вступил в силу с 29 мая 2017 года pravo.gov.ru).

Цель данной формы - способность установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей в образовательном учреждении.

Задачи, которые ставят перед собой педагоги школы-интерната:

1.Помощь родителям в осознании сотрудничества с образовательным учреждением в процессе воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2.Формирование готовности родителей к педагогическому просвещению;

3.Оказание консультативной помощи родителям в вопросах воспитания ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Интерес к теме понятен: семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность или не успешность не только всего образовательного процесса, образовательного учреждения, но и общества в целом.  

Семья и школа всегда ставятся рядом, но при этом всегда стоит вопрос: кто отвечает за воспитание детей. Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает  интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

В особо трудных условиях оказываются семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Трудности, которые постоянно испытывает семья с умственно отсталым ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Дети, которые имеют отклонения в развитии, имеют не только особые образовательные потребности, но и  нуждаются в постоянном внимании к себе, так как не могут самостоятельно эффективно формировать в себе личные качества, развивать внутренний потенциал, свободно усваивать нравственные нормы и правила. Родители рассматривают необходимость образования в школе не столько для получения знаний детьми, сколько для социализации в обществе и детском коллективе. Я хочу рассказать, как решается проблема сотрудничества между семьей и ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №3».

В нашей школе, согласно социальному паспорту образовательного учреждения на 2018-2019 учебный год, количество семей составляет 267, в которых воспитываются 269 обучающихся, из них:

Все категории семей относятся к «группе риска».

Наличие разных групп родителей по категориям и социальному положению, по недостаточному культурному уровню, обуславливает дифференцированный подход к работе по пропаганде медико-педагогических знаний среди них, предполагает оказание действенной помощи в организации семейного воспитания.

По мнению Софьи Давыдовны Забрамной: “Важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекционную направленность; необходимо единство и в использовании мер воспитательного воздействия”.

Наиболее общими линиями, по которым должно идти воспитание умственно отсталого ребенка в семье, являются:

* Определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи;

* Регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи;

* Специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ребенка;

* Организация систематического обучения детей, направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;

* Содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Социальный педагог должен хорошо представлять себе формирующуюся роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, социальному педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.

Для выработки единых линий коррекционно-воспитательного воздействия школы и семьи на обучающихся используются различные формы работы с родителями.

Условно формы работы социального педагога с семьей можно разделить на четыре группы:

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

1 группа – индивидуальные: индивидуальная диагностика, консультирование, посещение на дому, социальный патронаж, приглашение в школу.

2  группа  - групповые:  групповая диагностика, тематические консультации, родительский лекторий, классные родительские собрания, классные детские мероприятия.

3 группа – коллективные: общешкольные родительские собрания, встречи с представителями медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, круглый стол.

Индивидуальные формы работы:

1.1.Диагностика семьи является постоянным компонентом в деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д.

Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики проблем семьи, а далее, изучив обоснованность этих проблем, выявить причины указанных нарушений.

Некоторые исследователи (А.А. Бодалев, В.В. Столин) считают, что в основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

Теоретическое положение — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;

Практическое положение — построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.

В ходе первичной диагностики важно разобраться в характере проблемы, которая может быть обоснована, частично обоснована и необоснованна. Необходимо узнать, как сами родители понимают проблему, правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от специалиста. Основное назначение диагностики — составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных определенной семье.

Диагностические методики:

наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы.

Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: рисуночная методика, игровые задания, методика комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений и т.д.

Диагностика семьи - постоянно присутствующий элемент деятельности социального педагога. Учитывая сложность проблем которые переживает современная семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи.

Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.

Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

1.2.Консультирование.

Общая цель консультаций для родителей обучающихся с ОВЗ – повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям в адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели поставлены задачи: информировать родителей о психофизических особенностях ребёнка, особенностях воспитания; дать необходимые знания и умения в области педагогики и психологии развития; формировать позитивную самооценку родителей, оказать помощь в умении снять тревожность.

Принцип работы с родителями – закрепление сотрудничества между родителями и школой; разъяснение родителям об их ответственности за воспитание детей; взаимное доверие всех участников коррекционно-развивающего процесса.

Темы консультаций:

1. Навыки работы на компьютере, в Интернет–сети.

2. Изучение ФГОС для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

3. Особенности детей с ОВЗ и перспективы их развития.

4. Участие семьи в воспитании и обучении ребенка школьного возраста с особыми образовательными потребностями

5. Игровая деятельность ребенка с ОВЗ, роль взрослых в ее организации.

6. Здоровье – как жизненная ценность. Неврозы.

7. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

8. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

9.Наказания детей. Какими им быть?

10. Грубость и непонимание в семье.

11. Друзья детей – друзья или враги?

12.Азбука безопасности.

13.Профориентация

Ожидаемые результаты: гармонизация детско-родительских отношений, коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, формирование у родителей представлений о развитии детей, методах воздействия на это развитие и демонстрацию успехов ребёнка.

1.3. Посещение на дому.

Посещая обучающихся на дому, мы выясняем условия семейного воспитания. Информацию о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания, что позволяет индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки. Родители заранее предупреждаются о предстоящем посещении. Все сведения о семье заносятся в социальный паспорт класса.

1.4.Социальный патронаж, представляет собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому обязательно надо информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

– диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

– контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

– адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуации.

Социальный патронаж может быть установлен по отношению к семье, переживающей:

кризисную ситуацию (смерть близкого человека, развод и т.д.);

трудную жизненную ситуацию (психологические проблемы, потеря работы, хроническая болезнь, инвалидность и т.д.);

социально опасное положение (алкоголизм, наркомания, насилие в семье, бродяжничество и т.п.).

К сожалению, в сложившейся практике специалисты осуществляют патронаж семей с явно выраженной формой неблагополучия, т.е. в тех случаях, когда члены семьи не могут самостоятельно решить свои проблемы и трудности, а также справиться с психологическими нагрузками в силу следующих причин:

наличие факторов социального риска, социального нездоровья;

социальная изоляция, замкнутость; ослабление (или полное отсутствие) связей с социумом, в том числе ближайшим, а также ослабление внутрисемейных связей;

отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и других) для личностного и социального роста либо неумение привести эти ресурсы в действие.

Решение о постановке семьи на социальный патронаж принимается либо организацией, осуществляющей патронажный контроль, либо межведомственной комиссией, которой должны осуществляться и функции контроля.

Групповые формы работы:

2.1.Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов, специалисты Центра психолого-педагогической помощи, Центра занятости, социальной защиты населения, медицинские психологи наркологического кабинета и другие специалисты работающие с семьей.

2.2. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе-интернате, сообщить знания из различных разделов дефектологии, дать практические советы и рекомендации по воспитанию умственно отсталого ребенка в семье и т.д.

Планомерная и целенаправленная работа под руководством квалифицированных педагогов дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2.3.Классные родительские собрания.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть. При организации собрания нами учитывается следующее:

* О проведении собрания родители извещаются заранее.

* Тщательная подготовка к родительскому собранию.

* Главное в отношении педагога с родителями – это доброжелательность.

* При работе с родителями необходимо соблюдать принцип опоры на положительное.

2.4.Классные детские мероприятия.

В течение учебного года внутри класса мы проводим различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между педагогами и родителями.

Коллективные формы работы:

3.1.Общешкольные родительские собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы.

3.2.Встречи с представителями медицинских, социальных служб, правоохранительных органов и т.д.

3.3.День открытых дверей.

“День открытых дверей” проводится в конце учебного года. Родители могут посетить любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.

Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

3.5.Круглый стол «Поддержка семьи в период адаптации на пороге школьной жизни» проводится в середине года для родителей подготовительного и первых классов. Встреча со специалистами службы сопровождения (социальный педагог, педагоги-психологи, логопеды, педагог ЛФК, врач педиатр, администрация школы).

Задачи: познакомить родителей с особенностями адаптации детей к школе; предложить практические советы по адаптации детей к школе.

Вопросы к обсуждению:

-Психологические трудности адаптации первоклассников в школе;

-Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению;

-Советы врача;

-Рекомендации родителям педагога по ЛФК.

Наглядно-информационные формы работы:

4.1.Выставки творческих работ

Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.

Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, общешкольных мероприятий, родительских собраний и т.д.

Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.

Известные трудности возникают в работе с родителями, которые сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются правонарушителями. Школа ведет строгий учет таких неблагополучных семей, поддерживает постоянную, деловую связь с работниками детской комнаты милиции.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.

Идя по такому пути, школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему школы и семьи.

Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.

В.А. Сухомлинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331765-formy-sotrudnichestva-s-roditeljami-vospitann