Организация школьного соуправления как средство социализации личности

к Положению о городских

педагогических чтениях

«Инновационный потенциал

учителя. Его роль в

моделировании школьного

образовательного пространства»

от_______________№

Титульный лист доклада

Управление образования Администрации города Усть-Илимска

Муниципальное казенное учреждение «Центр развития образования»

Городские педагогические чтения «Инновационный потенциал учителя.

Его роль в моделировании школьного образовательного пространства»

Организация школьного соуправления как средство социализации личности

Нааб Анастасия Викторовна,

учитель русского языка и чтения

ОГСКОУ СКОШ г.Усть-Илимска

г. Усть-Илимск, 2014 год

Введение

Системный подход к гражданскому образованию предполагает широкое использование внеурочных форм деятельности, воспитательной работы в школе, которые обладают большим потенциалом для формирования гражданских качеств личности. Максимальное использование возможностей этих форм работы позволяют учащимся с ограниченными возможностями здоровья получать реальное, практическое освоение навыков, направленных на овладение социальными отношениями между людьми. Этому может служить создание социальной практики, участие в которой поможет школьникам получить опыт. Наиболее удачной формой, позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, является школьное ученическое самоуправление.

Актуальность. Ученическое самоуправление при определенных условиях способно открыть перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности. Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности, делегировать полномочия – весь этот опыт обучающиеся приобретают в условиях ученического соуправления.

Новизна: Использование в коррекционной педагогике разнообразных форм деятельности социального школьного партнерства.

Значимость: Ученическое соуправление способствует созданию возможностей эффективной самореализации ребенка, применение им различных социальных ролей, необходимых для успешной социализации.

Самостоятельно овладевая социальными ролями, ребенок учится приобретать знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере деятельности, самостоятельно оценивать ситуацию, изменять ее в соответствии с приобретенным опытом.

Если школьник участвует в управлении своим образовательным учреждением, пытается улучшать жизнь своего класса, школы, то это является для него колоссальным опытом.

Значимость самоуправления возросла настолько, что дальнейшее игнорирование работы в этом направлении просто не допустимо. Оно органично сочетается и с образованием, и воспитанием, и дополнительными занятиями по интересам.

Цель соуправления: содействие становлению инициативной личности, формирование социально-значимых качеств личности.

Основные направления реализации ученического самоуправления

Содержание работы органов самоуправления в нашей школе определяется исходя из ведущих направлений деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими направлениями деятельности являются:

Познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе), разработка проектов и их реализация.

Трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

Спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиад, соревнований, дней здоровья;

Художественно-эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

Шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;

Информационная деятельность – печатная информация о жизни классов, школы.

Задачи:

Предоставление учащимся реальной возможности участия вместе с педагогами в прогнозировании, планировании, организации, исполнении и анализе учебно – воспитательного процесса.

Формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развитие самостоятельного мышления и самосознания, социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности.

Воспитание положительного отношения и общечеловеческих ценностей, нормам коллективной жизни, законам государства, бережного отношения к природе, воспитание чувства справедливости.

Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.

Выявление интересов и потребностей учащихся, реализация которых реально выполнима в условиях нашего образовательного учреждения.

Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно – целостные отношения.

Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития.

Ожидаемый результат от реализации программы – развитие личности учащегося с проблемами в развитии, при котором он смог бы:

нормально адаптироваться в социуме;

свободно общаться в любой обстановке и адекватно реагировать на любую ситуацию, руководствуясь системой общечеловеческих ценностей;

обладать знаниями, умениями и навыками организаторской работы;

стремиться к реализации своего интеллектуального потенциала.

Принципы, на которых строится процесс формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправлении: гуманизации отношений, системности, самостоятельности, свободы выбора, преемственности, креативности, коллективной творческой деятельности, успешности и социальной значимости.

Методы взаимодействия: наблюдение, личный пример, убеждение, поручение, стимулирование, открытый диалог, свободный выбор, общение, общественное мнение, поддержка и одобрение, перспектива, соревнование, самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, исследовательский, проектный, самостоятельная организация деятельности.

Формы организации деятельности представлены двумя группами, которые тесно взаимодействуют и дополняют друг друга:

- индивидуально-групповые: поручение, самостоятельные дежурства, работа в органах ученического самоуправления, система наставничества (старшие ученики организуют различные виды деятельности младших);

- коллективно-массовые: проекты; благотворительные, экологические, гражданско-правовые акции, игры, коллективные творческие дела, деятельность объединений и секторов по интересам, конкурсы, викторины, праздники, соревнования.

Практическая часть

Особенности организации школьного соуправления, способствующие воспитанию социально – значимых качеств личности.

Ученическое самоуправление следует рассматривать как фактор социализации личности ребенка, поскольку самоуправление расширяет социальные связи и обеспечивает каждому индивиду освоение социального мира, формирует у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.

Система работы нашей школы направлена на формирование основ социальной ориентировки воспитанников, раскрывающаяся в программной концепции воспитательной работы и определена программой воспитательной работы школы.

Сформированность навыков в ориентировке школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, умение брать на себя обязанности, включаться в повседневные школьные дела, принимать на себя ответственность в различных видах деятельности формируется через реализацию КЦП «Город Мастеров», воспитательную работу в классных и общешкольных мероприятиях.

Система нашего школьного самоуправления имеет 2 уровня.

Первый уровень – ученическое самоуправление в классе

Второй уровень - общешкольное ученическое соуправление.

Первый уровень – ученическое соуправление в классе.

Каждый класс, в школе представлен своей символикой названием, девизом, гербом или эмблемой, а также органом самоуправления – советом класса.

В каждом классе, в начале года, избирается командир класса и члены различных секторов, которые составляют Совет класса.

Внутри совета класса сменяемость поручений происходит один раз в четверть – тем самым детям дается возможность попробовать себя в различных видах деятельности с разной степенью ответственности за конечный результат, побыть ведущим и ведомым, организатором и исполнителем.

Второй уровень - общешкольное ученическое самоуправление.

Из командиров класса формируется общешкольный Совет Города Мастеров – Совет Дела.

Выборы в Совет Дела проводятся ежегодно в начале учебного года.

Совет Дела - состоит из командиров 5-11 классов и является главным органом самоуправления в школе.

Совет Дела избирает ежегодно председателя (мера «Города Мастеров»). Стать им может старшеклассник не моложе 14 лет. В этом году им стала Сигова Л. – ученица 9 «а» класса. Совет Дела собирается 2 раза в месяц.

Являясь руководителем КЦП «Город Мастеров», мною были разработаны критерии отслеживания результативности работы в данном направлении за 2012, 2013 год. помощь в отслеживании которых мне помогают проводить руководители отдельных направлений школьного соуправления (на основе педагогических наблюдений) это:

Участие в классных и общешкольных
выборах;

Знание норм и правил поведения в школе;

Умение соблюдать правила поведения;

Выражение собственного мнения;

Участие в мероприятиях;

Установление конструктивных отношений с
окружающими;

Принятие активного и осознанного участия
в жизни школы;

Для отслеживания уровня формирования социально-значимых качеств личности мною так же взята за основу диагностическая методика: (методика М.П. Нечаева «Самоанализ (анализ) личности»), в которой отслеживаются следующие критерии:

активность нравственной позиции;

коллективизм;

гражданственность в труде;

трудолюбие;

творческая активность;

волевые качества.

Привлечение учащихся к ученическому соуправлению – одна из форм работы в школьной деятельности. Соуправление помогает решать функционирование ценностных ориентаций, через работу отдельных секторов школьного соуправления:

Штаб «Правопорядок»

Цель: создание условий для формирования нравственно-правового сознания у подростков.

способствовать успешной социализации личности детей через раскрытие личностных особенностей и возможностей;

Формировать адекватную самооценку, осознанное принятие решений;

Коррекция эмоционально-волевой сферы через индивидуальную и групповую деятельность учащихся;

Пропаганда правовых знаний осуществляется нами через подготовку и проведение совместно с ребятами следующих мероприятий, это:

Тематические линейки: «Мы выбираем будущее!»;

Правовые игры: «Гражданин и право»;

Викторины: «Найди нарушение прав»;

Часы общения: «Не считай ворон – изучай закон!», «Добра и зла житейские приметы», «Все мы разные…»

Данные мероприятия проходят ярко и увлекательно.

Участники штаба «Правопорядок» выступают в роли ответственных за дисциплину и порядок в школе и классе, осуществляют контроль за соблюдением учащимися Устава школы, прав и обязанностей учащихся, организуют и проводят рейды с целью контроля внешнего вида учащихся, активно выступают на Совете дела по итогам работы. Выбирают и награждают учащихся школы в номинации «Самый ответственный дежурный», «Опрятный внешний вид».

Сектор «Патриот»

Цель: Ориентация подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, воспитание уважения к Конституции РФ, государственной символике, формирование активной гражданской позиции и самосознание гражданина РФ.

Деятельность сектора «Патриот» направлена на:

Формирование у школьников гражданского отношения к родине;

Привитие ценностного отношения к истории страны, своего края;

Участие в подготовке и проведении мероприятий патриотического направления;

Забота о ветеранах ВОВ.

Работа в данном направлении осуществляется нами через: работу сектора в школьном музее, я ежегодно организую посещение краеведческого музея, посещение и изучение истории создания памятников в нашем городе (изучение истории родного края, школы), изучение символики России (классные часы, викторины, ежегодные мероприятия патриотического содержания). В декабре минувшего года, я совместно с командирами класса, подготовила и провела праздник «День конституции», в котором мы сумели донести до учащихся всю значимость необходимых знаний о России, воспев любовь к Родине стихами поэтов разных времен, что позволило нам провести на данном мероприятии конкурс чтецов. Ребята с большим удовольствием принимали участие в данном мероприятии. В работе сектора «Патриот» осуществляется и такая работа, как посещение дома престарелых, приглашение ветеранов ВОВ на общешкольные мероприятия патриотического содержания («Афганистан – боль души моей», «День Победы» и др.)

В процессе работы у ребят формируются такие понятия, как: уважение к старшим, знание и понимание символики России, истории родного края.

Трудовой сектор

Цель:

Вовлечение детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков.

Ребята с огромным желанием проводят уборку школьной территории, занимаются подготовкой классов к зимнему периоду. Мною были предложены проведения таких рейдов, как «Самый чистый класс», «У нас закон такой – поел, убери за собой!», «Сохранность школьной мебели», которые системно проводятся участниками направления. По итогам проводимых мероприятий учащиеся выступают на заседаниях Совета Дела, на котором происходит обсуждение проведенных рейдов, выбор награждения классов в данных номинациях.

Воспитание любви к труду, уважение к труду других учащихся, осознанное понимание о необходимости трудовой деятельности являются основными показателями результативности работы данного направления, которые, в последствие, должны оказать плодотворное влияние на организацию взрослой жизни.

Спортивно-оздоровительный сектор ориентирует ребят на планирование и организацию спортивных игр, помощь в определении лучших участников мероприятий, их награждение. В школе стали традиционными такие мероприятия, как «Турнир по шашкам», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Зимние забавы» и др. Отслеживая активное участие классных коллективов в проводимых мероприятиях, мы с командирами класса награждаем ежемесячно отдельный класс вымпелом под названием «За спортивные достижения», а так же отдельных учащихся.

Система соревнования, желание быть лучшим, добиваться своей цели, стремиться к лучшим результатам – все это воспитывает личность учащихся, подготавливает их к участию и самореализации в общественной жизни за пределами школы, дает возможность развитию индивидуальных способностей.

Воспитание любви к искусству, творчеству, развитие творческих способностей у учащихся реализуются в деятельностикультурно-массового сектора: с каждой новой постановкой танца, сценки, музыкального номера возрастает число желающих принять участие, как среди девочек, так и среди мальчиков.

Работа«Пресс-центра» способствует развитию красноречия, посредством сочинения статей в школьную газету, развитию индивидуальных творческих особенностей: оформление газет, выставок. За 2012-2013 ребята, совместно с руководителем направления создали 2 видеоролика о школе: «В преддверии нового года», «Наша школа».

Развитие и интерес к творчеству способствуют успешной социализации школьника, раскрытию его индивидуальных способностей, самоутверждению, что помогает в его дальнейшем самоопределении.

Деятельность Учебного совета направлена на: участие в проведении предметных недель, выявление хорошистов, отличников, двоечников, соблюдение и отслеживание всеобуча, помощь в организации и проведении школьных олимпиад, отчет об успеваемости классов. В работу по данному направлению мною были введены соревновательные конкурсы: «Лучшая тетрадь ученика», «Опрятный учебник», «Лучший дневник ученика», регулярно по итогам успеваемости отдельным классам мы решили вручать вымпел по итогам успеваемости по четвертям. Отражение успеваемости всех классов так же отражается в «Экране успеваемости» по полугодиям. Создание соревновательных моментов направляет деятельность учащихся и всего класса на активность в учебном процессе, на бережное отношение к ведению тетрадей, опрятному содержанию учебников и дневников. Ребята осознают значимость своей деятельности, проявляется желание быть лучшими, преуспевающими. Развитие этих навыков у учащихся, их применение на практике дает возможность личности в дальнейшем успешно развиваться в социуме.

На заседаниях Совета Дела командиры классов участвуют в планировании общественной жизни всей школы, вносят свои коррективы в деятельность работы органов соуправления. На заседаниях я стараюсь направлять деятельность командиров классов на развитие таких понятий, как:

Возможность права выбора (участие школьников в общешкольных выборах (Мэра «Города Мастеров», его заместителей (министров)), выборы в классных коллективах;

Знакомство и принятие Устава школы, как нормативно-правового документа, а именно соблюдение прав и обязанностей, норм и правил поведения в школьном заведении;

Приобретение опыта разработки собственных правил и норм (например, обсуждение и внесение корректировок в права и обязанности дежурного по школе, по классу на Совете дела, дополнений и поправок в Устав шко­лы и др., введение ребятами новых конкурсов: «Лучший помощник классного руководителя и воспитателя»);

Умение выражать, обосновывать и отстаивать в устной и письменной форме собственное мнение о проблеме, событии или явлении в школьной жизни на заседаниях Совета Дела, принимать участие в дискуссиях и дебатах (например, о проведенном мероприятии, о награждении отдельных учащихся грамотами, о др.);

оценивание опыта, идей и взглядов других учащихся, объяснять свое отношение к ним;

формулировать собственные нормы и ценности, оценивать собственный вклад в различные виды деятельности на заседаниях, в общественной жизни школы; (участие в подведении итогов выборной недели, выступление на заседаниях, выполнение общественных поручений);

умение договариваться, устанавливать конструктивные отношения с окружающими в процессе совместной работы;

принимать активное и осознанное участие в жизни класса, школы;

формирование способности к реальным действиям в ситуациях, регули­руемых правовыми нормами (Уставом школы). (Система наказания или поощрения).

Планирование работы школьного соуправления на год и прогнозирование конечных результатов. (например, при утверждении рейда «Смотр классных уголков», мы утвердили системность его проведения и обозначили в плане проведение итогового конкурса «Лучший классный уголок», запланированного на конец учебного года).

Через систему школьного соуправления учащиеся получают некоторые представления о:

– основных правах и обязанностях человека и гражданина Российской Федерации;

– роли правосудия в жизни общества,– деятельности органов власти и управления Российской Федерации;

– механизмах и нормах права;

– необходимости активного участия граждан в демократических и избирательных процедурах;

– деятельности чиновников;

– свободе слова и значении свободной прессы и роли средств массовой информации в обществе,

– политической власти;

– демократии;

– гражданском обществе;

– правовой культуре.

Проводя диагностику результативности по выбранным критериям, получены следующие результаты за 2012, 2013 г.:

Участие в классных и общешкольных
выборах; 92%, 100%

Знание норм и правил поведения в школе; 30%, 34%

Умение соблюдать правила поведения; 37%, 42%

Выражение собственного мнения;35%, 40%

Участие в мероприятиях 68%, 72%

Установление конструктивных отношений с
окружающими; 40%, 45%

Принятие активного и осознанного участия
в жизни школы 64%, 68%

активность нравственной позиции; 3 и 3,4 б.

коллективизм; 3,3 и 3,5 б.

гражданственность в труде; 3 и 3,4 б.

трудолюбие; 4 и 4,2 б.

творческая активность;3 и 3,6 б.

волевые качества 2,5 и 3,2 б.

Каждый критерий помогает проследить формирование следующих качеств личности:

Активность нравственной позиции: уважение к людям, совестливость, стремление к нравственному самовоспитанию

Коллективизм: ответственность перед коллективом: чуткость и взаимопомощь

Гражданственность в труде: осознание значимости своего труда для общества, бережное отношение к результатам труда.

Трудолюбие: добросовестность, самостоятельность в преодолении трудностей

Творческая активность: стремление к улучшению процесса работы, стремление к новому, инициатива.

Волевые качества: целеустремленность, настойчивость и самообладание.

Развитие выше перечисленных качеств, как показывает результат проведения данной методики, находятся у учащихся на среднем уровне, в интервале 3 – 4,32 б. Данные показатели свидетельствуют положительной динамики работы в данном направлении ученического соуправления. На первый взгляд эта динамика может показаться незначительной, но эта разница значима для детей с ограниченными возможностями, для их личностного роста, а, следовательно, будет способствовать социальной адаптации.

По результатам собеседования с педагогами из профессионального училища (ПУ-66), в котором обучается большинство наших детей после окончания школы, становится ясно, что ребята продолжают активно участвовать в самоуправлении, проявляя инициативность, активность, стремление довести начатое дело до конца. Например, Наталья Н. принимает активное участие в танцевальном кружке, многие дети активно участвуют в спортивных мероприятиях (Сергей К. Владимир С.), в выборных органах.

Выделенные приоритетные направления в содержании ученического самоуправления: гражданско-патриотическое, познавательное, трудовое, культурно-массовое, спортивное, досуговое, способствуют повышению значимости таких мотивов совместной деятельности как «общественная значимость деятельности» и «содержание деятельности»; позволяют повысить включенность учащихся в дела класса и школы, организованность классных коллективов, ответственность учащихся за результат деятельности на школьном уровне.

По мере участия в выборах ученического самоуправления, принятие активного участия по решению важнейших моментов организации школьной жизни, в работе по созданию и корректировке нормативно-правовой документации, участие в мероприятиях, викторинах, классных часах, знания  учащихся насыщаются опытом, жизненными и воспитательными ситуациями. Все это способствует становлению социализации личности, обладающей собственной гражданской и жизненной позицией. 

Ведя работу в данном направлении, я столкнулась со следующими проблемами:

Не все педагоги нашей школы осознают значимость работы школьного соуправления, о его функционировании. Для решения данной проблемы мною запланировано проведение семинара «Роль школьного соуправления для учащихся, отстающих в развитии»;

Совершенствование наглядного сопровождения данного вида деятельности требует определенной доработки. Мною, совместно с сектором Пресс-центр, был оформлен эскиз отдельно стенда «Город Мастеров», для отражения жизни школьного соуправления. Воплотить в жизнь нашу работу нам помогла компания «Парус», которая осуществляет работу по изготовлению афиш, баннеров и пр.;

Создание отличительных черт направлений школьного соуправления. На Совете Дела нами было решено создать герб и девиз каждого направления, осуществить идею пошива галстуков разного цвета, как создание отличительной символики.

Литература

Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование. Психологические исследования социального развития личности. — Москва, 1991.

Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с.

Вазина К. Я. Коллективная мыслительная деятельность – модель
саморазвития личности / К. Я. Вазина. – М.: Педагогика, 1990. –196 с.

Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном
коллективе учащихся в общеобразовательной школе: учеб. пособие /
М. А. Вейт. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. –
М.: Просвещение, 1990. – 143 с.

Иванов И.П. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Кн. для старшеклассников / И.П. Иванов.– М.: Просвещение, 1991.– 128 с.

Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников:автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01 – Ставрополь, 2005. – 27 с.

Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. – М.:
Политиздат, 1974. – 328 с.

Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. – Оренбург: ШОУ, 1996. –188 с.

Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международная защита прав и свобод человека. – М.: Юрид. лит. –1990.– С. 338-408.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев.– М.: Прометей, 1995. - 282 с.

Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности
подростка / А.В. Мудрик. – М.: Знание, 1979. – 40 с.

Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении.Учебно-метод. пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.-320 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное
пособие / ред. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.М. Шиянов, Т.И. Бабаева и
др. – М.1999. – 512 с.

Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В.
Байбородова.– М.: Владос-пресс, 2004. – 384 с.

Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко,
А.Г. Селевко. – М.: Народ. образование, 2002. – 174 с.

Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2004. – 144 с.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33279-organizacija-shkolnogo-soupravlenija-kak-sred