Педагогические технологии в гуманитарном образовании: перспективы и ограничения

Областной конкурс научно-методических материалов, программ и проектов

«Новые технологии для новой школы»

Номинация (название) «Эффективные средства реализации ФГОС в среднем и старшем звене»

Педагогические технологии в гуманитарном образовании: перспективы и ограничения.

Морозова Наталья Алексеевна,

учитель русского языка и литературы, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»округа Муром

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование личностно значимым, помогающим ребенку самоопределиться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, не теряться в потоке информации. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Инновационное содержание обучения русскому языку, литературе вызывает необходимость применения современных педагогических технологий, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности. Как организовать и активизировать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, открывать новое и неизведанное?

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании,- это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе [2;34 ] . «Образование в течение жизни»- вот направление сегодняшнего дня. Только в этом случае, постоянно повышая свою квалификацию, а зачастую и осваивая совершенно новые пласты знания, человек может добиться желаемых результатов. Именно об этом идёт речь в

стандартах второго поколения ФГОС. Благодаря новым подходам в современном образовании, человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться [7;53 ].

Сегодня задача учителя - включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных качеств возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование

активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. Особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных технологий формирования УУД становится особенно значимым.[3;14].Одной из эффективных технологий, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является технология созданияпроблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализую исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. В ходе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.[5;76]. Обучающиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели,

осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию,

координировать различные позиции в сотрудничестве. Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и способствуют формированию различных компетенций.
При формировании УУД широко используютехнологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, Для формирования коммуникативных УУД я использую технологию модульного обучении, по сути, она является личностно - ориентированной. Эта технология основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной, научно - популярной или справочной литературой. Модульная технология обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно- познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках. Дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний.[5;41]. Для формирования личностных УУД предлагаю задания, в ходе которых ученики готовят

карточки, создают алгоритмы, строят схемы, подбирают дидактический материал. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а изучать осознанно, пропускать его через себя. Учитель на уроке выступает не как информатор, а как организатор поисковой деятельности учеников. Каждый ребенок является активным участником познавательной деятельности на уроке. Специально подобранная система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, помогает учащимся высказывать свои предположения, выслушивать других и находить верный ответ. Воспитать деятельного, мобильного человека, способного жить в современном мире и быть конкурентноспособным на рынке труда помогают учебные проекты и исследовательские работы. На мой  взгляд, современный учебный процесс невозможен без этих технологий. Моими учащимися были созданы различные проекты(в том числе и дистанционные), творческие отчёты и т. д.  Наиболее успешными оказались следующие проекты: «Путешествие в слово», «На берегах Лингвинии», «Как работать над сочинением», «Словесная живопись», «Русский язык в кроссвордах». Команда учащихся «Верба» стала лауреатом в межрегиональных сетевых проектах: «Знаки препинания», «Милая моя Родина», «Сударыня Масленица», команда «Радость» - призерами - «От Пасхи до Красной горки».Неоднократно учащиеся выставляли свои проекты на  школьные и окружные конкурсы. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы», создание условий для активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы.   Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором  при иллюстрации различных схем, картин, фотографий,

портретов, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности.[5;102]. Уже в пятом классе учащимися были созданы интересные презентации:  «Мы достойные внуки Великой Победы»,  «Слово о словах», «В стране Фразеологии». В старших классах: «Пушкин в изобразительном искусстве», «Эти многоликие слова», «Язык – друг мой?»,- «Говори правильно» и др. Я убедилась, что использование  ИКТ  на уроках  и во внеурочной деятельности  дает высокие результаты:  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у учащихся логическое мышление. Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно  важных   умственных и практических действий, то есть формируются составляющие познавательной, социальной, коммуникативной компетенций.  Таким образом, проектная и исследовательская деятельности - перспективное направление в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Это позволяет, безусловно, преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности, успешному овладению умениями и компетентностями, осваиванию новых знаний. Однако особое внимание следует уделить тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим.

Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.  Преподаватель теперь  не урокодатель, а консультант, координатор проблемно-ориентированной исследовательской познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный предмет не самоцель, а средство развития личности. Продуманное владение современными технологиями, творческий подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.  Если учитель не сможет превратить каждое занятие в чудо , не откроет душу каждого ребенка для восхищения, добра и радости, детям с таким учителем будет скучно и неинтересно. Неустанная работа над собой, поиск нового . сотни вопросов, требующих неоднозначных ответов, бессонные ночи и , конечно же, всепоглощающая любовь к детям.

Список литературы

1.Мильграм Л.И., Кондаков А.М. и др.. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. — М., 2012.
2.Николаева И.В., Вострякова С.А. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в школе как условие создания безопасной образовательной среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение” (Москва, 2011 ..)

3.Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю //" Школа и производство", 2012. - №1. - С.14- 16.

4.Русская речевая культура. Учебный словарь справочник. СПб: «САГА», «Азбука классика», 2010.

5. Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценка без стресса: новый старый подход // Здоровье детей. 2010. № 17.
6.Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2011.

7. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2010, 160 с..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33252-pedagogicheskie-tehnologii-v-gumanitarnom-obr