Развитие речи слабослышащих учащихся во внеурочное время

Развитие речи слабослышащих учащихся во внеурочное время

Формирование коммуникативных навыков и умений для учащихся с проблемами слуха является важной жизненной компетенцией, так как от уровня развития речи зависят возможности человека с недостатками слуха получить дальнейшее образование, работу, вести самостоятельный независимый образ жизни, т.е. социализация.

Под коммуникативной компетенцией понимается умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, устной и письменной речью, умением вести диалог и монолог в конкретных ситуациях.

Дети с недостатком слуха к моменту поступления в школу имеют различный уровень речевого развития, который зависит не только от степени потери слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта, условий дошкольного воспитания, наличия или отсутствия педагогического воздействия, индивидуальных особенностей ребёнка. Эти обстоятельства во многом определяют эффективность преодоления вторичных отклонений в развитии.

В последнее время изменилась и усложнилась категория учащихся школ для детей с нарушением слуха. Наблюдается рост доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями, имеющих сложную структуру дефекта, сочетание нескольких психофизических нарушений, нуждающихся в создании максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и воспитания таких детей.

Для более полного овладения речевой компетенцией в условиях школы – интерната необходимо проводить работу по вовлечению детей в бытовую жизнь, по реализации творческих способностей. Поэтому важной составляющей системы речевой коррекционной работы является воспитательная работа во внеурочное время и деятельность детей во второй половине дня.

Направлениями воспитательной работы являются:

1.обучение слабослышащих воспитанников нормам речевого общения, принятым среди слышащих, полноценному использованию речевого общения как средства познания, самопознания, эмоционального и речевого развития.

2. обучение общению словесной речью в своем коллективе, формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, с учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками; развитие общительности, преодоление страха общения;

3. формирование потребности школьников с недостатками слуха, особенно младшего возраста, в общении с взрослыми, обеспечение не только общения на формальной, деловой основе, но и межличностного, неформального общения на положительной эмоциональной основе, когда взрослый выступает как источник интересных знаний, умений, проявляет душевное тепло и дружеское участие;

4.корректировка общения при его нарушениях (например, изолированности от коллектива отдельных учащихся).

Общение в интернате ведётся в двух основных направлениях: межличностном (свободном) и межролевом  (деловом). Межличностное (свободное)  общение  ведётся между сверстниками, преимущественно жестовой речью. Межролевое (деловое) общение - это общение между взрослыми и детьми, общение устной речью в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Организуя работу по развитию словесной речи, воспитатель обязан знать особенности формирования речи слабослышащих учащихся.

Бедность и недостаточность словарного запаса.

Трудность в восприятии устной речи собеседника.

Ощущение неполноценности своего речевого общения.

Внеурочная работа менее регламентирована, чем урок и более индивидуальна, но также требует от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями, проектной деятельности.

Во внеурочное время, также как и на общеобразовательных уроках и специальных занятиях, должно осуществляться постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, развитие у детей с нарушением слуха потребности в речевом общении и поддержка всех проявлений речи независимо от уровня речевого развития, навыков произношения.

Можно выделить следующие условия организации внеурочнойработы, направленной на развитие речи неслышащих учащихся:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно - ценностное общение;

досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

трудовая (производственная) деятельность

Во внеклассное время в потоке речевой информации словесный материал не подбирается с учетом фонетического принципа, как в учебном процессе. Формирование навыков произношения у детей с нарушением слуха во внеурочное время происходит путем общения с окружающими в условиях специально-организованной слухоречевой среды при наличии отобранного речевого материала. Слухоречевая среда организуется в ходе всего учебно – воспитательного процесса и предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.

В создании слухоречевой среды участвуют прежде всего педагоги, сотрудники образовательного учреждения, родители, взрослые, вступающие в постоянное общение с ребенком.

Основными условиями создания слухоречевой среды являются следующие:

мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

формирование у детей потребности в речевом общении;

обязательное использование учащимися индивидуальных слуховых аппаратов;

поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень;

побуждение детей к активному применению речи;

использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;

контроль за произношением детей со стороны взрослых;

соблюдение единых требований к речи взрослых;

оформление речевого материала на стендах, находящихся в фойе школы, раздевалке, столовой, библиотеке и в кабинете врача.

При подборе речевого материала педагоги преимущественно отбирают слова и фразы, необходимые учащимся для общения в конкретной ситуации. Формирование коммуникативных умений вне класса требует использование разнообразных методов. В младших классах наибольшее применение находят словесные, наглядные, практические методы. При выборе метода учитывается уровень речевого развития, особенности характера, темперамента детей, их склонностей и интересов. Занятия проходят:

- в игровой форме (сюжетно - ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями);

- в форме театрализованной деятельности (драматизация);

- в форме тематической беседы, беседы о прочитанной книге, о предстоящей или прошедшей экскурсии;

- в форме кружковой работы;

- в форме подготовки и проведения речевых общешкольных мероприятий, встреч.

При планировании воспитательного занятия необходимо четко выделить основные его этапы. Каждый этап занятия представляет собой организацию словесного общения школьников при участии их в том или ином конкретном виде внеклассной деятельности. В начале занятий воспитатель побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана – орг. момент. Затем следует трех - пятиминутная фонетическая зарядка способствует коррекции фонетического оформления речи - внятного произношения устной речи.

В процессе работы воспитатель осуществляет контроль над произношением учащихся. В связи с этим особое значение приобретает умение слышать в речи учащихся те или иные произносительные ошибки и вовремя их исправлять. Заметив грубую ошибку произношения, воспитатель должен обратить на нее внимание ученика и потребовать более тщательно повторить сказанное. Исправляя ошибку в произнесении звука, воспитатель не должен ограничиваться его правильным воспроизведением в изолированном положении. Необходимо правильное произношение всего слова, в котором была допущена ошибка. Особое внимание в работе над произношением уделяется формированию умения учеников слышать ошибки в произношении товарищей, а также своем собственном.

Работа над произношением осуществляется в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций. В режимных мероприятиях в школе могут быть условно выделены «зоны»: спальня; столовая; прогулка. В соответствии с этим определяется тематический речевой материал, который может быть оформлен в виде табличек, картинок, фотографий, схем и т.д. Таким образом, учащимся предлагаются различные виды речевой деятельности (чтение, называние картинок, самостоятельные высказывания).

Большие возможности для развития речи заключены в самоподготовкеучащихся. Во время самоподготовки дети закрепляют и повторяют изученный на уроках материал, кроме того, у них развиваются навыки самостоятельной работы. Однако нельзя рассчитывать, что этими навыками дети овладевают без активного воздействия воспитателя, который должен учитывать психологические особенности учащихся, уровень речевого развития. Его помощь должна быть своевременной, но и не чрезмерной. Помогая учащимся, воспитатель должен вызывать и поддерживать у детей интерес к самостоятельной и активной деятельности.

Самоподготовка должна проводиться в определенном порядке, учитывать чередование различных видов работ. С учащимися, которые нуждаются в индивидуальной помощи воспитателя, работать следует по индивидуальному плану. Воспитатель должен постоянно следить за речью, поощрять хорошую речь, поправлять ошибки, умело пользоваться слуховой аппаратурой, отрабатывать фразы на слух. При подведении итогов работы можно показать лучшие работы, поощрить старания и волевые усилия отдельных учащихся. В каждом классе нужно иметь правила подготовки устных заданий и письменных работ, учить ребят пользоваться ими.

В ходе самоподготовки:

Дети отчитываются о проделанной работе.

В начальных классах проводится обязательное хоровое проговаривание.

Учить учащихся просить помощи у воспитателя и у товарищей.

Задавать вопросы воспитателю и друг другу.

Учить детей формировать устные высказывания о сложностях и трудностях при выполнении домашнего задания.

       Огромная работа по развитию словесной речи во внеурочное время строится в двух направлениях: развитие диалогической и развитие монологической речи.

      Диалогическая речь - это общение. Для общения необходимо использовать естественные ситуации или создавать близкие к ним. Естественные ситуации возникают везде: в классе, в спальне, в столовой, на прогулке. А приближенные ситуации к естественным – это сюжетно-ролевые игры, инсценирование, демонстрация выполнения правил поведения т.д.  Очень важно приучить учащихся слушать друг друга, смотреть на товарищей при ответах, видеть ошибки и поправлять их, помогать товарищам в ответах.

В процессе овладения диалогу дети должны овладеть различными диалогическими структурами. А.Г. Зикеев предлагает последовательно включать в диалоги такие структуры:

Вопрос – ответ (- Где ты гулял? – В парке.)

Сообщение – вопрос – ответ (- Я гулял в парке. – С кем? – С братом.)

Сообщение – сообщение (- Я был в музее. – Я тоже)

Побуждение к действию – вопрос – ответ (-Пойдем в кино. – На какой сеанс? – На 12 часов)

Учащимся полезно усвоить некоторые диалогические конструкции:

- Для передачи положительного ответа на приглашение собеседника определённые слова и словосочетания: неплохо бы, с удовольствием, мне бы очень хотелось.

- Иные выражения используются в диалоге в случае отказа от приглашения: боюсь, что не смогу; прекрасно, но я буду занят.

- Использование и других характерных для диалогической речи выражений: да что вы; согласен; может быть.

Обучая диалогу, важно постоянно стимулировать самостоятельную речь самих учащихся. Вовлекая детей в беседу, задавать им вопросы, поправлять ответы, предлагать задуматься над тем, как можно сказать по-другому. Во время беседы важно следить за связностью и логичностью выражения мыслей, если нужно подсказывать детям нужные слова и речевые обороты.

Используемые тренировочные упражнения:

- Построение диалога по аналогии с образцом.

- Подбор парных реплик из числа предложенных.

- Вставка в диалог пропущенной реплики из числа предложенных.

- Придумывание пропущенной реплики.

- Продолжение диалога по его началу.

- Составление диалога по заданной ситуации.

- Использование диалогов по воображаемой ситуации, инсценировки.

- Несложные попевки с текстом диалогической структуры.

- Стихи в диалогической форме.

Закрепление во внеклассное время умений и навыков диалогического общения требует учета воспитателем тематической соотнесенности, соответствующей возрасту учащихся. Для младших школьников значимыми будут сообщения о ближайшем окружении, школьная жизнь, семья, окружающая среда, времена года, любимые животные. Более старшим могут быть предложены темы: любимые книги, досуг, путешествия, хобби, спорт, средства массовой информации, любимая профессия, компьютерные технологии, дизайн.

Достижение воспитанниками свободного словесного общения формируется длительной работой и обеспечением учащихся богатым опытом подобного общения.

Следует отметить и значимость постановок сказок для формирования речи детей, которая обусловлена ее всесторонним влиянием, как на отдельные психические процессы, так и детскую личность в целом. Действенность сказки в работе со слабослышащими детьми определяется тем, что ребёнок легко идентифицируя себя со сказочным персонажем, чувствует себя защищённым и у него возникает интерес к действию. Это позволяет приобрести навыки общения, усвоить образцы поведения, активизировать словарь. Говоря о результатах использования сказкотерапии в работе с неслышащими детьми, можно сделать выводы, что дети на сцене становятся более раскрепощёнными, речь более эмоциональной. Театральная деятельность - это форма коллективной деятельности. При подготовке инсценировок обращается внимание детей на зависимость общего успеха от усилий и ответственности каждого. Есть сказки с небольшим количеством персонажей, и тогда, чтобы все ученики класса приняли участие в спектакле, добавляются новые персонажи и делается драматизация уже по мотивам сказки.

 Для младших школьников в плане диалогической формы речи наиболее продуктивнасюжетно-ролевая игра. В ней создаются естественные условия для формирования умений и навыков ведения диалога применительно к тем бытовым ситуациям, которые окружают детей. Большой эффект при подготовке к игре дает использование опорной схемы диалога, который будет иметь место в игре.

В процессе организации работы по развитию диалогической речи во внеклассное время обязательно должна даваться следующая установка: запомнить образец, изменить его в новой ситуации, дополнить образец новыми словами.
К каждой ролевой игре подбирается определённый словарь:
1. слова и словосочетания, которые нужны для общения при организации самой игры (Игра называется, «Кто будет покупателем (продавцом)?», «Слава будет покупателем», «Лиза – кассир»);
2. слова, обозначающие термины, характерные для данной темы игры («Магазин», «Дать сдачу», «Заплатить деньги», «Взвесьте, пожалуйста») и обязательные для усвоения в связи с конкретной сюжетно-ролевой игрой;
3. слова и словосочетания, которые уже знакомы детям и закрепляются в ходе данной игры (килограмм, деньги, заплатил, заверните, дайте и др.).
Вначале воспитатель требует от детей отражённого повторения готовых речевых образцов, а затем должен добиваться самостоятельного употребления их в игре.
Речь детей во время сюжетно-ролевой игры в центре внимания. Игры такого типа требуют использования приобретённых ранее знаний в новых обстоятельствах, одновременно развивается речь детей. Подготовка к игре и сама игра в конечном счёте способствует запоминанию лексического материала, используемого в игре, включению его в активную речь, перенесению опыта ведения диалога из игровой деятельности в реальную действительность.
Как составная часть внеклассной работы по развитию речи выступает внеклассное чтение. В младших классах оно коллективное и сочетается с рассказом воспитателя, на этом этапе широко применяется драматизация содержания. В средних и старших классах вводится самостоятельное чтение, беседы по прочитанному, читательские конференции.

Широкие возможности для развития речи открываютэкскурсии. Следует приучать детей интересоваться окружающим, обращать внимание на красоту природы, рассматривать отдельные объекты, показывать их. Воспитателю необходимо создать интерес к экскурсии, побудить воспитанников к активному словесному общению в процессе подготовки, проведения и обсуждения экскурсии.

Перед началом экскурсии следует сообщить цель, рассказать, на что следует обратить внимание, что запомнить. Дать вопросы, на которые дети должны ответить. Для этого можно взять блокноты или тетради, где можно сделать зарисовки, записи по ходу экскурсии. После экскурсии проводится ее обсуждение, обобщение материала. В старших классах в основном должны быть производственные экскурсии. Перед такой экскурсией воспитатель должен сам познакомиться с объектом наблюдения. Составить план и предложить его детям, дать задания, предложить вопросы. После проведенной работы можно предложить устно описать экскурсию, сделать зарисовки в альбом, где собрать новые слова и фразы по теме экскурсии. Можно предложить детям описать маршрут экскурсии. Экскурсии должны проводиться не чаще 1 раза в неделю. Это может быть наблюдение за изменениями в природе в связи со сменой времен года, наблюдения за птицами, деревьями, насекомыми, сельхоз трудом, экскурсия на почту, ателье, ферму, стройку в начале строительства и в конце, на промышленные предприятия, в библиотеку, по улицам города, по историческим местам города и села.

Проведение экскурсии с детьми с нарушением слуха требует постоянного учёта коммуникативных возможностей. Наряду с использованием устной словесной формы общения применяются таблички с письменными словами, фразами, а в случае необходимости используется дактильная речь. На экскурсии учащиеся больше занимаются наглядно - практической деятельностью по возможности включаются в тот или иной вид деятельности. Заранее продумываются варианты включения учащихся в тот или иной вид практической деятельности на экскурсиях.

Непосредственно перед экскурсией учащимся даётся установка на беседу со взрослыми. Беседа с взрослыми требует предварительной подготовки. Воспитатель помогает учащимся сформулировать возможные варианты вопросов, которые можно записать в качестве образцов в блокнот. Например, перед экскурсией в магазин детям сообщается, что они сами будут покупать сок. Для этого нужно правильно и вежливо обратиться к продавцу. Дети записывают в словарики вариативные высказывания: «Я хочу купить яблочный сок», «Дайте, пожалуйста, яблочный сок», «Сколько стоит пачка сока?», «Спасибо». Иногда раздаётся детям на табличках речевой материал (обращение к продавцу). При проведении экскурсии необходимо использовать заранее приготовленные таблички с новым речевым материалом: касса, витрина, ассортимент и т.д.

В основной части нельзя превращать экскурсию в лекцию, так как многословие и длинные рассказы, охлаждают интерес учащихся к экскурсии. Говорить на экскурсии надо только о том, что можно показать. Проводя любые объяснения, не следует забывать о роли слова и наглядно - практической деятельности в познание мира детей с нарушением слуха.

На развитие речи и обогащение словаря направлена и кружковая работа. На кружках все выполняемые операции должны оречевляться.  При организации трудовой деятельности тоже оречевляются все виды работ (например, дежурство в столовой)

   Второе направление - развитие монологической речи. Монологическая речь может быть устной и письменной. В сравнении с диалогической монологическая речь более развёрнутая, более программируемая. Слабослышащим учащимся посильны такие виды монологической речи как сообщение, описание, повествование и рассуждение.

Монологические высказывания начинаются с сообщения о погоде, о событиях в классе, школе, дома. Можно практиковать такую работу как учащимся с помощью воспитателя вести дневники, где  записывают  всё,  что связано с их жизнью. Сначала  дети отвечают конкретно на вопрос воспитателя и записывают свой ответ, потом на вопрос воспитателя отвечают уже двумя, тремя предложениями. Затем воспитатель  предлагает следующие обобщения, например « Утро. День. Вечер» Таким  образом,   учащимся предлагается описание выходного дня, каникул, какого либо праздника. Это рассказ-описание.

В развитии монологической речи  большая роль принадлежит написанию писем. Написание писем обогащает речь учащихся, развивает навыки устной и письменной речи. Способствует усвоению выражений речевого этикета.

    В соответствии с программными требованиями речевым этикетом в жанре письма учащиеся могут овладеть на уроке, однако, без повторения это быстро забудется и удовлетворять потребность в общении с родными возможно только  в условиях внеклассного времени, т.к. не все учащиеся часто ездят домой.

     Для развития словесной речи очень важны встречи со слышащими людьми, (встречи со слышащими сверстниками, общение в магазине, на почте, на улице, например, узнать время, дорогу, как пройти куда-нибудь) .

Для закрепления полученных в школе навыков, расширения и активизации речевого словаря необходимы постоянные упражнения в применении данных навыков вне школы. С этой целью следует привлекать родителей к участию во внеклассных занятиях в школе. Присутствие кого-то из родителей на самоподготовке или участие в познавательной экскурсии, посещении театра тематической прогулке, при подготовке и проведении праздников, позволяет близким включиться в общение со всеми воспитанниками группы, осваивать методические приемы активизации речевой и познавательной деятельности.

      В общении с детьми воспитатель обязан соблюдать незыблемые правила сурдопедагогики.

1. Говорить, повернувшись к учащимся лицом.

2. Прежде, чем начать говорить, убедиться, что ребенок смотрит на тебя.

3. Говорить следует эмоционально, выразительно, нормальным по силе голосом, в обычном темпе, не утрируя артикуляцию, соблюдая общие требования русского языка  к произношению.

4. Побуждать учащихся к реализации произносительных возможностей, используя элементарные установки «говори правильно», «говори хорошо, выразительно», «повтори звук», «соблюдай ударение» и т.д. .

5. Учить детей фразам « Я не понял(а)», « Повторите, пожалуйста». Если ученик и дальше не понял, тогда следует использовать устно-дактильную форму речи, но потом опять вернуться к устному восприятию.

Таким образом, применение разнообразных форм, приёмов и методов способствует общему и речевому развитию учащихся с проблемами слуха. А умение общаться чрезвычайно важно, и определяет в большей степени дальнейшее развитие школьника с нарушениями слуха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333115-razvitie-rechi-slaboslyshaschih-uchaschihsja-