Развитие речи как основной фактор готовности к обучению в школе

Развитие речи как основной фактор готовности к обучению в школе.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного и начального школьного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни - очень трудно.

Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со стороны окружающих.

Для детей с ОНР особенно характерно: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков. Большинство из них страдает нарушениями памяти, внимания, несовершенством логического мышления.

Развитию связной речи в нашей группе мы уделяем особое внимание, потому что это один из основных факторов готовности к обучению детей в школе.

Речевая готовность к школе — это, прежде всего, звуковая культура речи. Ребенок при поступлении в школу должен правильно произносить все звуки. Для закрепления правильного произношения звуков, проявляющихся в речи детей, применяется речевой и картинный материал. Этап автоматизации звуков бывает очень длительным, если не помогать ребенку, быстрее ввести звук в активную речь. В этом нам помогают чистоговорки. Эти упражнения будут способствовать улучшению дикции.

Страусы строят гнезда в сторонке.
Странными смотрятся эти воронки.

Лось лосенку покупал
Лодку лыжи и пенал.
А лосиха- мама
Ласты и панаму.

Паша с Мишей не шалят.
Целый день они молчат.
Так как Паша с Мишей
Стать шпионами хотят.

Один из показателей речевой готовности ребенка к успешному обучению в школе, хорошо развитый словарный запас:

- правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов (диван- мебель, подберезовик-гриб, фиалка — комнатное растение, слесарь — профессия…)
- уметь давать определение предмета через родовое название и видовое понятие: сахарница — это посуда, в которой находится сахар… Овощи режет — овощерезка…

Игра «Аукцион слов»- способствует расширению и обогащению словарного запаса детей именами прилагательными. Для игры сгодится любой предмет. Ребенку предлагается назвать слова признаки:

- Какая кастрюля? Ребенок говорит: чистая, далее ваше слово «глубокая»… и т. д.

На ком закончатся слова, тот и выиграл…. Выделять четвертый лишний предмет:

- самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар.

-синица, воробей, грач, снегирь. Предлагается назвать ребенку предметы, относящиеся к различным логическим группам, например, пусть называет все известные ему деревья, цветы,… Игровое упражнение «Назови наоборот»

* употребление слов-антонимов, т.е., слов с противоположным значением: высокий- низкий, больной- здоровый, пустой- полный, говорить-молчать….

* подбор слов-синонимов – слов, близких по значению: бежать-нестись, мчаться, смелый- храбрый, отважный…

Речевая готовность к школе – это и грамматически правильная речь, которой дети овладевают в чисто практическом плане.
С этой целью поводим игры и упражнения:
«Один — много» (образование множественного числа существительных): стол — столы, …
«Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных). Стол из дерева- деревянный, варенье из слив- сливовое….
«Сосчитай посуду» (согласование существительных с числительными.) Один нож, три ножа, а пять ножей….
«Чей хвост?» : (образование притяжательных прилагательных). У лисы хвост лисий, у медведя — медвежий, у щуки — щучий…
«Что с чем» (усвоение категории творительного падежа с предлогом «с»). Стул с ножками и сиденьем; кровать с матрацем и с ножками.
«Найди предмет» (усвоение предлога «для»). Крышка нужна для…, спинка нужна для…

Связная речь

Овладение связной речью является важнейшим условием успешности ребенка в социальной и интеллектуальном развитии, а так же в освоении детских видов деятельности и творчества.

Один из них - пересказ художественных произведений. В своей работе совместно с учителем - логопедом мы используем экологические сказки. Эти сказки позволяют детям оценить поступки героев, выразительно пересказать текст целиком, по частям, по ролям, поучаствовать в драматизации. Во время драматизации, предлагаем детям самим выбрать роль того или иного персонажа. В процессе пересказа обращаем внимание на сохранение, как и    авторских выражений, так и своих слов, точно передающих  смысл прочитанного.

Научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни - очень трудно.Следует еще раз напомнить, что мозг человека гораздо проще "опирается" на образы, и именно по ним запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом. Для того, чтобы процесс обучения был для детей интересным, развивающим, мы всегда используем наглядный материал, так как знаем, что слуховая память и продуктивность запоминания у детей снижены.

Нам приходилось сталкиваться с ситуацией, когда на предложение поговорить с детьми  по какой-либо теме (фрукты, времена года, животные и т. п., сначала возникала пауза. Затем дети говорят о какой-то одной-двух характерных чертах обсуждаемого предмета, и снова наступает пауза. Далее, дети начинают повторять ответы товарищей, добавляя незначительное изменения от себя. Возникает ощущение, что они ничего не запомнили из пройденной темы, не поняли. Это далеко не так. Многое узнали, многое запомнили, но выразить это грамотно, по плану не в состоянии.Одним из приемов, которые значительно облегчают ребенка составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем.Для этого в своей работе используеммнемотехнические приемы.

Суть мнемотехнических приемов заключается в следующем: на каждое слово или любое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение или рассказ зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение или любой другой текст целиком.

Подготовка к обучению грамоте

Эту работу начинаем вести тогда, когда у детей имеются речевые и интеллектуальные возможности для овладения знаково-символическими средствами. Задачи в подготовке детей обучению элементарной грамоте:

Знакомство с понятиями предложение, слово, слог, звук.

Обучение умению составлять предложения по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, готовой схеме.

Учить анализировать предложение из 2-4 слов без предлога (определять количество, последовательность слов в предложении).

Учить делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.

Познакомить детей со звуками и буквами.

Учить выделять заданные звуками среди других, соотносить звуки с буквами, находить изучаемые буквы среди других, сходных по написанию.

Учить выделять на слух слова с определенным звуком, находить на картинках предметы, названия которых начинаются на определенный звук.

Учить определять первый гласный, первый и последний согласный звук в слове.

Учить определять позицию звука в слове (в начале, середине, в конце).

Начать учить детей сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов.

В заключение, хотелось бы отметить, что для успешной подготовки к обучению в школе, необходимо создать благоприятные условия для речевого развития не только в дошкольном учреждении, но и в семье. И только при тесном взаимодействии со специалистами ДОУ, будет положительный результат!

«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка». /К. Д. Ушинский/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333208-razvitie-rechi-kak-osnovnoj-faktor-gotovnosti