Интернет технологии в образовательном процессе (Web-сайты, Web-квесты). Технология создания и методика использования

Слайд 1

"Интернет технологии в образовательном процессе (Web-сайты, Web-квесты).

Технология создания и методика использования"

Слайд 2

«Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей,

от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов….

Поэтому образовательная система

должна вобрать в себя самые современные знания и технологии».

Владимир Путин

На современном этапе в условиях модернизации образования большое внимание уделяется не только качеству образования, но и созданию таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.Именно поэтому основной задачей развития современного школьного образования в настоящее время является обновление его содержания и методов обучения с целью достижения новых результатов.

Современная система преподавания уже невозможна без технологий, основанных на использовании сетевых ресурсов Интернета, интернет- технологий, главное преимущество которых состоит в том, что они обеспечивают обучаемого необходимым учебным инструментарием, информацией и коммуникациями, стимулируя его высокую личностную включенность и деятельность самообучения.

Слайд 3

Интернет-технологии -технологии создания и поддержки различных информационных ресурсов в компьютерной сети Интернет: сайтов, блогов, форумов, чатов, электронных библиотек и энциклопедий. Другими словами, интернет технологии это все, связанное с Интернет.

Под интернет-технологиями в сфере образования предлагается понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, методических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования.

Слайд 4

Применительно к обучению можно выделить следующие интернет -технологии:

компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы);

обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видео- техники, накопителей на оптических дисках;

интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

распределенные базы данных по отраслям знаний;

средства телекоммуниации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.;

электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

На сегодняшний день каждый из нас в своей работе использует группы заданий, связанных с использованием компьютера и Интернета. В основном это задания, связанные с поиском информации и задания, требующие обязательной переработки полученной информации (электронные рефераты, электронные презентации, электронные пособия и учебники). Также мы организуем участие ребят в дистанционных проектах, олимпиадах и конкурсах.

Слайд 5

Но вершиной применения интернет - технологий в учебном процессе, на сегодняшний день, является проведение уроков с использованием Web-технологии.

Понятие Web- технологии встречается достаточно часто. Давайте разберемся что же такое Web- технологии.

Web- технологии - это комплекс технических, коммуникационных, программных методов решения задач организации совместной деятельности пользователей с применением сети Интернет.

Слайд 6

Другими словами этоконцепция работы с информацией, которая отличается следующими особенностями:

техническая основа Web-технологий – локальные и глобальные сети, часто Интернет

применение особого типа тонких клиентов: web-браузеров

преимущественно текстовая и статично-графическая подача информации

число потребителей информации практически не ограничено.

в публикациях могут содержаться ссылки на другие публикации без ограничения на местоположение и источники материалов.

Слайд 7

Т.е. есть возможность реализации технологий гипертекста и гипермедиа. Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста. 
Применение гипермедиа - усиливает аудиовизуальное восприятие материала, т.к. помимо текста содержит графику, звуковое сопровождение, видеофрагменты, и позволяет осуществлять переход, используя не только элементы текста, но и изображения.

на слайде (Гипертекст (гипертекстовый документ) содержит ссылки на другие документы, позволяя переходить к ним в произвольно выбранной последовательности.

По определению Г.И. Ованесбекова гипертекст - это текст, содержащий ключевые слова-ссылки (гиперссылки) на другие источники информации (другой текст, словарь терминов, понятий и определений, список основной и дополнительной литературы, список иллюстративного материала как статического, так и динамического и др.).

В компьютерной реализации гиперссылки являются активными элементами, т. е. читающий может с помощью манипулятора - «мышки», переходить к другим источникам информации, знакомиться с ними, а затем либо вернуться к исходному учебному тексту, либо, если вызванный дополнительный источник информации содержит также гиперссылку, пойти дальше, но в конце -концов вернуться к исходному тексту.

Гипермедиа -документ, который помимо текста содержит графику, звуковое сопровождение, видеофрагменты, и позволяет осуществлять переход, используя не только элементы текста, но и изображения.)

Слайд 8

В своем выступлении остановлюсь на таких формах использования Web- технологии как учебно- образовательный Web- сайт и Web – квест.

1) образовательный Web- сайт

Web-сайт - в широком смысле - это группа web-страниц, принадлежащих одному автору или одному издателю и взаимосвязанных общими гиперссылками.

С другой стороны Web-сайт можно определять как набор технологических процессов (обычно именуемых web-технологиями) и, накладывающий, с одной стороны, ограничения на форму информационного и эмоционального воздействия, а с другой дающий такое разнообразие подобных форм, какое принципиально недостижимо ни для устного, ни для письменного способа передачи информации.

Слайд 9

Образовательные web-сайты можно разбить на следующие типы.

1. Сайты, предназначенные для дистанционного и очного обучения, как самостоятельного, так и регулируемого, каким-либо курсом.

К этому типу сайтов можно отнести:

сайты типа «электронный курс лекций» - которые представляют собой, материалы, подобранные преподавателями для проведения лекционных занятий, по какой-либо отдельной дисциплине, и выложенные в глобальной сети Internet, в виде web-страниц.

сайты типа «лабораторный практикум» - представляют собой своеобразное руководство, включающее в себя лабораторные задания, а также необходимые для их выполнения пошаговые инструкции, помещенное в сети Internet.;

сайты типа «электронный учебник» - представляют собой средство обучения, для базовой подготовки по определенному курсу или дисциплине, содержание которого характеризуется относительной полнотой, по своему внешнему виду, а также по организации учебного материала представляется в форме учебника.;

сайты для тестирования, оценки знаний - в большинстве своем представляют сайты, которые содержат в себе различного рода тестовые задания, предназначенные для определения и оценки уровня знаний обучающихся, по определенным дисциплинам.;

сайты центров дистанционного обучения и центров тестирования - обычно содержат на своих страницах все четыре вышеперечисленных подтипа, кроме этого на них также могут находиться дополнительные страницы, такие как возможность проведения дискуссии, посредством форумов, новостная страница центра обучения, регистрационные формы для начала обучения, а также большое количество информационных составляющих. Для примера можно рассмотреть - «Центр дистанционного обучения МИЭМ» .

Слайд 10

2. Сайты, посвященные различному роду исследовательской деятельности:

сайты исследовательских работ учащихся, студентов, учителей, преподавателей, научных работников - представляют собой web-страницы, на которых располагаются выполненные исследовательские работы по какой-либо конкретной дисциплине или теме.;

сайты «научные лаборатории» - представляют собой web-страницы, на которых может располагаться, необходимая для проведения учащимися исследовательской работы информация. Например, научная лаборатория школьников ;

сайты «творческие мастерские» - представляют собой web-сайты, при работе с которыми ученики могут научиться создавать собственные работы, используя при этом творческие способности и аналитическое мышление. Например, творческая мастерская «Поэзия.ру» ;

сайты научно-исследовательских и учебных центров - в большинстве случаев они содержат в себе три вышеперечисленных подтипа, при этом часто на этих сайтах можно увидеть информацию о дополнительных образовательных курсах. В качестве примера можно рассмотреть - сайт компании ФИЗИКОН, российского разработчика учебных компакт-дисков по естественным наукам и систем дистанционного обучения для Internet .

Слайд 11

3. Сайты консультативного назначения:

консультативные сайты для учителей и учеников, студентов и преподавателей по общеобразовательным предметам - обычно на таких сайтах содержится необходимая информация по методике обучения, возможности использования форума в качестве консультативного кабинета, различные электронные учебники по предмету и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе.];

сайт для консультационной помощи научно-методическим центрам - может включать в себя компоненты, которые присущи консультативным сайтам для учителей и учеников, но при этом акцент делается не на отдельного человека, а на стоящую за ним организацию, будь это школа или институт. В дополнение к этому на данных сайтах располагается информация о различных информационных технологиях в образовании, содержатся электронные библиотеки учебников и методических материалов, информация о проведении конкурсов, грантов, конференций и другая полезная информация.

4. Сайты типа виртуальных методических объединений:

сайты методического объединения учителей - предоставляет возможность учителям находиться в курсе событий касающихся области образования, получать дополнительную информацию по интересующим их темам. При этом методические объединения могут быть как по школьным предметам, так и по общественным дисциплинам. Примером такого сайта, может стать виртуальное методическое объединение учителей «Всероссийский августовский педсовет»

сайты для тематических телеконференций и чатов - предоставляют возможность для учителей консультироваться в on-line режиме по вопросам образования. Примером может стать чат, в котором ведутся дискуссии по проблемам образования

сайты творческого взаимодействия учителей, преподавателей в сети - на сайтах данного типа учителя могут получить дополнительную информацию для отработки методических приемов использования в учебном процессе существующих телекоммуникационных проектов, для обмена опытом.

сайты для повышения квалификации педагогических кадров - сайты данного типа используются учителями для повышения уровня знаний в области образования и учебного процесса.

Слайд 12

5. Сайты соревновательных и информационных Internet -проектов:

сайты телекоммуникационных олимпиад и викторин - представляют информацию о проведении различного рода олимпиад и викторин по предметам школьного курса.

сайты для проведения образовательных конкурсов - представляют собой web-сайт, зарегистрировавшись на которых ученики могут принять участие в конкурсах по созданию различного рода работ, в зависимости от тематики web-сайта.

сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики - на них располагается не только необходимая для работы и учебы информация, но и присутствуют элементы развлекательного характера.

Слайд 13

6. Сайты учебных заведений:

школьные сайты - представляются с возможностью организации дистанционных родительских собраний, проведением конкурсов, с информационной поддержкой, коммуникациями с внешним миром.

сайты факультетов вузов - на которых располагается различная информация, связанная с данным факультетом: мероприятия, научные работы, организация обучения на данном факультете и др. В качестве примера можно рассмотреть сайт Биологического факультета МГУ ;

сайты высших учебных заведений - обычно содержат web-страницы факультетов, находящуюся на них информацию, а также информацию, связанную с деятельностью самого ВУЗа и его филиалов, если они есть.

Слайд 14

7. Сайты для распространения культурной и образовательной информации:

виртуальные библиотеки - содержат большое количество необходимой для образовательных целей материалов, которые может использовать учитель во время обучения.

виртуальные журналы и газеты образовательной тематики - обычно располагаются в сети Internet в том визуальном виде, в каком они выпускаются в печатном виде, все статьи, которые имеют место в печатном формате, также встречаются и в электронных версиях. Так, например, электронная версия журнала - «Вестник образования» ;

сайты образовательных газет и журналов - обычно представляют собой web-сайты издательских центров, которые выпускают эти журналы. Здесь находятся архивы электронных версий журналов за время их существования, есть возможность оформить подписку на журналы и газеты, также есть дополнительные материалы, которые не вошли в очередное издание журнала. В качестве примера можно привести - Педагогическое издание «1 сентября» ;

виртуальные музеи - которые позволяют увидеть фотографии различных экспонатов без непосредственного посещения музея. Так, например можно ознакомиться с виртуальным музеем - истории вычислительной техники ;

Слайд 15

8. Сайты справочного характера образовательной тематики:

электронные энциклопедии - предоставляют широкие возможности получить научную и обоснованную информацию о любом интересующем ученика вопросе.

сайты-словари, такие как Русский биографический словарь [41];

электронные справочники, такие как справочник по электронным журналам об Internet ;

Слайд 16

Мы будем определять понятие образовательный web-сайт как группу взаимосвязанных общими гиперссылками web-страниц, информационное наполнение которых целиком посвящено образовательным ресурсам конкретного учебного процесса, а именно, модели процесса обучения и ее основному системообразующему элементу - содержанию обучения конкретному учебному предмету. С этой точки зрения образовательный Web- сайт должен соответствовать следующим требованиям: он должен включать теоретический аспект, задания для самостоятельного решения, контроль.

Слайд 17

Приведу примеры Web- сайтов по биологии разработанные совместно с учащимися 10 класса

для 10 класса

https://korovenkovnik.wixsite.com/biog

https://egoriy0203.wixsite.com/biologia

mrvipdoter228.wixsite.com/webquest

https://inveromentallaws.jimdo.com/

https://nastyaarhipova18.wixsite.com/biolog

для 5, 6 класса

https://kotenoklis.wixsite.com/nnnn

https://a4karpunina.wixsite.com/vidoobr

https://anutagolowkina.wixsite.com/biology

https://a4karpunina.wixsite.com/bakter

Слайд 18

Другим методом работы с Интернет – источниками является web – квест (от анл. Quect – поиск, приключения). Этот метод является наиболее сложным по сравнению с другими имеющимися методами работы с интернет ресурсами как для учащихся, так и для учителей.

Существует два взгляда на понятие веб-квеста: это веб-квест как образовательный продукт и веб-квест как технология.

Российские исследователи Я. Быховский, А. Хуторской отмечают, что образовательные веб-квесты — это страницы образовательной тематики на сайтах в сети Интернет, имеют гиперссылки на другие страницы в сети заданной тематики . Они служат дополнительным стимулом для индивидуализации обучения учащихся, расширяя кругозор и обогащая дополнительными знаниями.

Другие ученые (Н. Кононец, В. Осадчук) рассматривают веб-квест как инновационную личностно ориентированную технологию обучения, основной целью которой является самостоятельный поиск школьниками необходимой для обучения информации.

Основоположники технологии веб-квест В. Dodge, Т. March определяют веб-квест как исследовательскую справочно-ориентированную деятельность, в результате которой учащиеся осуществляют поиск информации, используя Интернет-ресурсы и видеоконференции.

В классическом понимании веб-квест (web-quest) — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются Интернет-ресурсы.

Фактически, веб-квест является дидактической структурой, в рамках которой учитель формирует поисковую деятельность учащихся, задает параметры этой деятельности и определяет ее временные пределы. При этом учитель перестает быть «источником знаний», создает необходимые условия для поиска информации, а школьники превращаются из пассивных объектов учебной деятельности в ее активных субъектов. По сути, веб-квест является интерактивным процессом, в ходе которого учащиеся проявляют мотивы к самостоятельному добыванию необходимых знаний.

Таким образом, технология веб-квест — это совокупность методов и приемов организации исследовательской деятельности, для выполнения которой школьники осуществляют поиск информации, используя Интернет-ресурсы с практической целью.

В результате обучения по этой технологии ученики должны создать собственный веб-квест - веб-страницу (отдельный документ в сети Интернет, который имеет свой адрес, или в локальной сети учебного заведения), или веб-сайт (группу взаимосвязанных веб-страниц, посвященных конкретной тематике).

Тематикаweb – квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Однако есть требования к структуре Web-квеста.

Слайд 19

СтруктураWeb-квеста. Требования к элементам.

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде- на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Web-сайтов по теме) необходимых для выполнения задания.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в Web-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" Web-страниц и др.).

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над Web-квестом.

Слайд 20

Изучив по Интернет-источникам педагогический опыт коллег, которые уже используют в своей практике веб-квесты, приведу несколько примеров Web-квестов используемых в преподавании естественнонаучных дисциплин

1) https://sites.google.com/site/krasnaakniga/home

Визитная карточка Web-квеста: Красная книга.

Краткосрочный квест, рассчитанный на 1-2 урока.

Предмет: Окружающий мир.

Возрастная категория учащихся: 3-4 класс.

Центральное задание: путешествие по страницам Красной книги Российской Федерации.

Количество ролей: 4

Название ролей: историк, исследователь флоры, исследователь фауны, эколог.

Пример пошаговой инструкции:

Выбрать роль

Ознакомиться с критериями оценки

Воспользоваться предложенными источниками информации

Подготовить стен. газету.

Список Интернет-источников по 2 для каждой роли.

Критерии оценки Web-квеста: очень подробно оценен каждый этап работы. Максимальное количество баллов - 140.

Предполагаемый результат: Знакомство с красной книгой и ее содержанием.

2) http://www.school410.spb.ru/web-quest/page10.html

Визитная карточка веб - квеста: Опорно-двигательный аппарат, осанка.

Краткосрочный квест, рассчитанный на 1 урок.

Предмет: Анатомия.

Возрастная категория учащихся: 8 класс.

Центральное задание: Научиться самостоятельно оценивать состояние опорно-двигательной системы и определять пути коррекции.

Количество ролей: 4 команды

Название ролей: команда.

Пример пошаговой :

Разбиться на команды.

У каждой команды сое проектное задание, например:

На основе представленных в материалов, создайте плакаты: - «Правила сохранения красивой и здоровой осанки»; - «Как правильно сидеть за партой».

Подумайте, где целесообразнее их использовать.

Список Интернет-источников: 6

Критерии оценки Web-квеста: разработаны вопросы для самоконтроля, критериев оценки проделанной работы нет.

Предполагаемый результат: Формирование культуры здоровья.

3) http://www.gymnasium9.ru/quest/virus/index.php

Визитная карточка web-квеста: Вирусы.

Краткосрочный квест.

Предмет: Биология.

Возрастная категория учащихся: 10 класс.

Центральное задание: получить знания о внеклеточной форме жизни – вирусах и их особой группе - бактериофагах; о специфических чертах строения этих форм жизни, процессах жизнедеятельности, научном и практическом значении.

Количество ролей: 5

Название ролей: историки, систематики, морфологи, иммунологи, физиологи.

Пример пошаговой инструкции: каждой роли прописаны основные вопросы, на которые надо найти ответ.

Список Интернет-источников: 15 для всех, с указанием названия.

Критерии оценки Web-квеста: отсутствуют, результат оформляется в единую презентацию.

Предполагаемый результат: получение знаний на заданную тему.

4) https://sites.google.com/site/vebklasterpobiologii/

Визитная карточка Web-квеста: Рыбы. Общая характеристика.

Краткосрочное задание.

Предмет: Зоология.

Возрастная категория учащихся: 7 класс.

Центральное задание: Повторить особенности внешнего и внутреннего строения рыб в связи с образом жизни.

Количество ролей: 4

Название ролей: анатомы, физиологи, историки, экологи.

Пример пошаговойинструкции:

Выберите себе роль. (Выбранную роль необходимо согласовать с учителем)

Выбравшие себе одну и ту же роль, вы можете объединиться в микрогруппу или работать индивидуально до тех пор, пока не наступит этап выработки общей точки зрения на проблему.

В качестве источника информации используйте Интернет. Ссылки находятся в каждой из ролей.

После работы вы должны обсудить результаты работы в микрогруппе и подготовить совместный отчет.

Работа в группе может привести к конфликту ваших мнений с другими точками зрения на проблему, но вы должны разрешить конфликт и прийти к компромиссу.

Распределите обязанности между членами группы таким образом, чтобы все задания были выполнены в указанные сроки и время.

Результатом вашей работы должен стать проект в виде презентация отражающая ответы на все вопросы, которые необходимо ответить вашей группе. Все ответы на вопросы должны находиться в презентации. Презентация должна содержать таблицы и иллюстрации. Подготовленную презентацию необходимо будет защитить всей группе, либо докладчику, ответив на дополнительные вопросы учителя. Предварительно необходимо ознакомиться с критериями оценки вашей работы.

Список Интернет-источников: по 4 для каждой роли.

Критерии оценки Web-квеста: разработаны подробно для каждого этапа подготовки результата. Предложено выполнение теста для каждой роли.

Предполагаемый результат: Повторение пройденного материала.

Слайд 21

Подготовка таких интернет - уроков требует от учителя больших энерготрат, т.к. необходимо не только продумать задания, структуру, отобрать полезную информацию в интернете, но и технически оформитьWeb-сайт или Web-квест.

Несмотря на эти трудности проведение таких уроков способствует росту мотивации и повышению интереса обучающихся к предмету, создает условие для развития творческого потенциала школьников и позволяет осуществлять личностный подход в процессе обучения. Интернет-уроки можно отнести к компетентностно-ориентированным урокам с реализацией системно-деятельностного подхода, заложенного в ФГОС второго поколения.

Однако важно помнить, что разработанные учителем уроки должны умело сочетать интернет- технологии и традиционные методы организации учебной деятельности. Уроки с применением данных технологий не заменят учителя, а наоборот, делают общение с учениками более содержательным , индивидуальным и деятельным.