- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Работа с одаренными» 4 класс
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
693
0
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 52» города Кирова
пр. Строителей, 44, Киров, 610021 т. 62-06-19, 62-25-35
Принята на заседании педагогического совета МБОУСОШУИОП №52 Протокол № _1_ от 30 августа 2016 г. | Утверждена Приказ №__443_ от 30 августа 2016г. ДиректорМБОУСОШУИОП № 52 ___________ В.Г.Даровской Согласована Заместитель директора по УВР ___________ А.А. Просветова 26 августа 2016 г. Рассмотрена Руководитель ШМО ___________ Е. Л. Малышева Протокол № 1 от 26 августа 2016 г. | _____________ 2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Работа с одаренными»
4 КЛАСС
на 2018 -2019 учебный год
Составители:
Захарова С.М.
г. Киров
2018
Данная программа ведется по авторскому курсу О.А.Холодовой «Умники и умницы».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый:
позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Тематическое планирование 4 класс
№ | Тема | Количество часов |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) | 1 |
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | 10 | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | 10 | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | 10 | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | 11 | |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 10 | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 9 | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. | 6 | |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1 | |
68 |
Календарно-тематическое планирование
Внеурочная деятельность «Умники и умницы» (4 класс)
68 часов из расчёта 2 часа в неделю
№ | Дата план | Дата факт | Тема занятия | Основные виды учебной деятельности учащихся | Контрольно-оценочная деятельность | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (вводный урок) | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию,устанавливать причинно-следственные связи. Называть явления по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | Стартовый контроль Диагностика | ||||
2 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Анаграммы. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
3 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Самооценка Самоконтроль | |||||
4 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | Рефлексивный котроль | |||||
5 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль | |||||
6 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
7 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический контроль | |||||
8 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Магические квадраты. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
9 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
10 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Самооценка Самоконтроль | |||||
11 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | Рефлексивный контроль | |||||
12 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический контроль Контроль по результату Самоконтроль | |||||
13 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
14 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический контроль | |||||
15 | Тренировка внимания. Развитие мышления. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
16 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
17 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
18 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Излагать свои мысли ясно и последовательно. | Прогностический контроль | ||||
19 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Самооценка Самоконтроль | |||||
20 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный контроль | |||||
21 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
22 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
23 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Прогностический контроль | |||||
24 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный, самоконтроль | |||||
25 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
26 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Самооценка Самоконтроль | |||||
27 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный контроль | |||||
28 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
29 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
30 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Прогностический контроль | |||||
31 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
32 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
33 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию,устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | Прогностический Пооперационный контроль | ||||
34 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Самооценка Самоконтроль | |||||
35 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Судоку. | Рефлексивный контроль | |||||
36 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | Прогностический контроль Самоконтроль | |||||
37 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Рефлексивный контроль | |||||
38 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | Прогностический контроль | |||||
39 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Танграм. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
40 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
41 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Омонимы. | Самооценка Самоконтроль | |||||
42 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Омонимы. | Рефлексивный контроль | |||||
43 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Прогностический контроль | |||||
44 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
45 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Танграм. | Прогностический контроль | |||||
46 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Танграм. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
47 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
48 | Тренировка внимания. Развитие мышления. | Самооценка Самоконтроль | |||||
49 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | Рефлексивный контроль | |||||
50 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
51 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Архаизмы. | Самооценка Самоконтроль | |||||
52 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Самооценка Самоконтроль | |||||
53 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Шарады. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их признакам. Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать точные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | Прогностический контроль | ||||
54 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Шарады. | Самооценка Самоконтроль | |||||
55 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Омонимы. | Рефлексивный контроль | |||||
56 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Контроль по результату Самоконтроль | |||||
57 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.. Геометрические задачи. | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
58 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.. Геометрические задачи. | Прогностический контроль | |||||
59 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Задачи на разрезание фигур на одинаковые части. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
60 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Прогностический Пооперационный контроль | |||||
61 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Самооценка Самоконтроль | |||||
62 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | Рефлексивный контроль | |||||
63 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. | Прогностический контроль Самоконтроль | |||||
64 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | Рефлексивный контроль Прогностический контроль | |||||
65 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | Прогностический контроль | |||||
66 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Рефлексивный, прогностический контроль, самоконтроль | |||||
67 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | Пооперационный контроль | |||||
68 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | Итоговый контроль, Самоконтроль | |||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333370-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Возрастные и психологические особенности младших школьников»
- «Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста»
- «Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»
- «Особенности организации занятий по музыке»
- «Содержание и методы психологической работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью»
- «Организация психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.