Трудовое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

№ 1

ГОРОДА КОВРОВА

(МАДОУ № 1)

Методическая разработка

Трудовое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Разработала :

ВОСПИТАТЕЛЬ

МАДОУ № 1

Куликова Татьяна

Николаевна

г. Ковров

2018 г.

Трудовое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Подготовка детей к взрослой трудовой деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению, их адаптация к существующей динамичной социально-экономической ситуации имеет в современном российском обществе статус приоритетной социально-педагогической проблемы.

В конце 80-х годов образовательные учреждения стали освобождаться от жесткого идеологического и административного контроля. Появилась возможность знакомства с разными подходами к обучению и воспитанию детей, стала доступной для изучения зарубежная литература. Разработаны совместные проекты. Реализация этого процесса определенным образом сказалась на изменениях, произошедших в отечественной системе дошкольного воспитания: осуществляется переход к вариативности программного обеспечения работы ДОУ.

Данные преобразования требуют переосмысления и изменения сложившейся системы подготовки педагогических кадров, обусловленную новой парадигмой образования. В то же время кризисные явления отразились на состоянии системы образования, в частности, это выразилось в девальвации задач и практики воспитания. Общество на рубеже тысячелетий столкнулось с рядом социальных проблем развития подрастающего поколения: недостаточная подготовленность к самостоятельной жизнедеятельности; несформированность готовности к напряженной работе и ответственности за выбор средств достижения цели; приверженность определенной части молодежи к «легкой жизни», иждивенчеству; подверженность влиянию пропаганды культа силы и насилия, ведущейся средствами массовой информации. Также остается дискуссионным возможность и целесообразность воспитания трудолюбия в дошкольных учреждениях. В.А. Петровский возражает против самого термина «трудовое воспитание», предлагая заменить его терминами «деловое воспитание» или «воспитание в деле». Однако для нашего исследования существенна позиция связывающая трудовое воспитание с развитием личности, с опорой на чувства ребенка, которая выражена в исследованиях Р.С. Буре, М.В. Крулехт, ТЛ. Куликовой, В.И. Логиновой, А.Д. Шатовой и др. Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. Разработан механизм, регулирующий качество дошкольного воспитания, государственный стандарт - критерии оценки деятельности дошкольных учреждений; концептуальные основы дошкольного образования. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность. Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности. Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др. теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.Вопросы творческого отношения школьников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковского и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений на современном этапе.В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики.К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.),* рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).Немаловажное значение имеют исследования ЯЗ. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе. Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

Трудолюбие дошкольников органично связано с другими качествами личности. Так, интерес к деятельности взрослых, отношение между детьми и взрослыми, бережное отношение к продуктам труда есть не что иное, как гуманизм; осознанное выполнение своих обязанностей - ответственность; сотрудничество ребят, взрослых и детей - коллективизм; умение доводить дело до конца отражает степень сформированности старательности, настойчивости, целеустремленности. Следовательно, трудолюбие является качеством, которое отражает развитие личности в целом.

Анализ опыта трудового воспитания выявил положительные тенденции: разработаны формы и методы организации различных трудовых дел и игр, создаются условия для развития умственных и творческих способностей. Вместе с тем, далеко не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Труд является эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ.

Актуальность данной темы доказана выходом Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, в котором существенное место отводится социально-коммуникативному развитию детей. В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выступает формирование у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества. В п. 3.1 ФГОС ДО описаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования «Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие детей во всех основных образовательных областях…». Таким образом, позитивные установки к различным видам трудаявляется одним из важных факторов воспитания личности.

Великий педагог В. А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека»

Как показано в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского роль и место труда в осуществлении умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания. В красоте трудового процесса ребенок утверждает свое моральное достоинство, чувство гордости - эстетические чувства – один из самых богатых источников чувств моральных: дети создают красоту. Соответствующие виды труда: выращивание цветов и уход за ними, изготовление вещей, практическая ценность которых определяется красотой и ролью в удовлетворении эстетических потребностей ребенка. Стремление детей к красивому – для идейного и интеллектуального обогащения труда, творческих замыслов.

Режим труда – педагогически целесообразная последовательность разных видов трудовой деятельности, обеспечивающая условия для всестороннего развития детей. Труд на обязательных занятиях по обработке материалов: бумаги, картона, пластилина, ткани, пластмассы – первый, очень важный этап трудового обучения, формирования умений и навыков. Например, из соломы дети плетут и вяжут сумочки, кошельки, стулья, из пластилина – делают фигурки людей и животных. Ребенок должен отвечать за целость игрушек, за чистоту и порядок, где дети играют, вытирать пыль с игрушек, делать уборку. Создание материальной базы, обеспечивающей раннее включение детей в труд, разносторонность трудовой деятельности – это очень серьезная педагогическая проблема: покупка саженцев для опытного участка, музыкальных инструментов, художественной литературы.

.Коллективное трудовое задание: посадка цветов и деревьев – трудовой опыт для каждого ребенка, личный вклад в коллективное дело. Развитие деятельностного наблюдения, включает наличие качеств: умение понять познавательную задачу, принять план работы, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели, осваивать способы познания в новых условиях.

Целью трудового воспитания является формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Данная цель может быть реализована через решение следующих задач:

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества.

• развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества дошкольников понимается как целенаправленная организация процесса по развитию у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Деятельность по приобщению детей к труду как целостный образовательный процесс, сконструирован на основе следующих принципов и подходов: комплексность; учет социальной ситуации развития; соответствие возрастным возможностям и особенностям воспитанников; региональность.

Приобщать детей к труду можно через знакомство их с профессиями на основе комплексного подхода и организовать следующие виды детской деятельности: познавательно-исследовательскую; коммуникативную; восприятие художественной литературы; изобразительную; конструирование;игровую; двигательную; элементарную трудовую.

Феномен труда дети открывают для себя, наблюдая за тем, как работают взрослые. Это порождает у них желание подражать старшим, участвовать в их деятельности. С трудом взрослых дети знакомятся в процессе демонстрации различных видов труда, объяснение их значения (специально организованные наблюдения, беседы, экскурсии), а также при непосредственной организации совместной деятельности взрослых и детей. Дети охотно помогают взрослым, занимаются их настроением, подражают их поступки, приобретая конкретных знаний и представлений о труде, развивая любознательность, интерес к деятельности взрослых, проникаясь уважением к людям труда и результатов их стараний. Вместе взрослые могут влиять на поведение детей - вызвать у них стремление к труду, достижение конкретного ее результата.

Во время ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с трудом взрослых их внимание сосредотачивают на простых трудовых действиях, направленность которых понятна для них (труд воспитателя и его помощника, повара, врача и др.) Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Однако лишь наблюдения не достаточно, поскольку детям трудно понять связь труда взрослых с собственным поведением. Поэтому необходимо привлекать их к трудовому процессу, используя посильные поручения и элементарное сотрудничество. Так, во время утренней уборки помощник воспитателя может поручить детям принести в лейки воды, протереть листья растений в уголке природы. При этом следует учитывать возможности для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой она начинает как можно точнее следовать труд взрослых.

Ощутимо влияет на формирование у детей стремление работать эмоциональное отношение взрослого к выполняемой работе. С раннего возраста дети должны видеть пример рационально организованного труда, овладевать культурой труда: умением ставить цель (сначала с помощью взрослого, затем - самостоятельно), планировать и организовывать работу, использовать оборудование, последовательно осуществлять рациональные трудовые действия, поддерживать порядок на рабочем месте.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит от эффективности процесса наблюдения, от того, на какие аспекты труда взрослых направлено внимание детей. Сами они заинтересовываются прежде внешними проявлениями процесса труда: последовательностью операций, предметами, орудиями труда. Поэтому нужно направлять их на то, как человек относится к работе, как осуществляется взаимопомощь в коллективном труде. Детей среднего дошкольного возраста подводят к осознанию того, каков человек-труженик, для чего она работает, как относится к своим трудовым обязанностям. Одновременно со знаниями об особенностях работы взрослых дети должны получать представление об отношении к ней, о моральных качествах тех, кто работает.

По признанию психологов, педагогов, рациональна такая последовательность ознакомления с трудом взрослых:

1) накопление фактов о процессе труда, преобразования предмета труда, результаты труда, создание представления о ее значимости

2) формирование представлений о человеке труда, его отношение к труду

3) формирование представлений о коллективном характере трудовой деятельности.

Детям старшего дошкольного возраста уже доступно понимание общественной значимости труда взрослых, способов достижения ее результатов. Они проявляют интерес к труду вне детского сада. Во время наблюдения за трудом взрослых воспитателю следует обращать внимание детей на ее организованность, согласованность действий, ответственность. В этом возрасте расширяются возможности для воспитания трудовых навыков и умений. Дети овладевают навыками самообслуживания, самостоятельно выполняют элементарные обязанности. Пример трудовой деятельности взрослых влияет на них значительно сильнее, чем на детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Организуя совместную деятельность, важно учитывать формы сотрудничества, которые зависят от конкретного содержания работы и возраста детей. Чем младше дети, тем большее участие в сотрудничестве должны проявлять взрослые, направляя, организуя труд детей. В совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель широкие возможности равноправно работать вместе с ними, выполнять трудоемкую работу, которая требует сложных умений и навыков. Целесообразной в ней является участие помощника воспитателя, других работников детского сада. Педагогическое эффективное сочетание активности взрослых и детей в совместной работе способствует заимствования опыта старших, приобретению навыков, необходимых в будущей самостоятельной работе.

Ознакомлению детей с трудом взрослых способствуют наблюдения и экскурсии. Для младших дошкольников с этой целью организуют экскурсии по детскому саду, для старших детей - походы за его пределы (в магазин, парикмахерские, библиотеки и т.п.). Подбирая виды труда для наблюдения, необходимо учитывать их воспитательную ценность, доступность содержания для понимания, вероятность возникновения у детей желание подражать трудовое поведение взрослых. Эффективны повторные наблюдения, обеспечивающих формирование четких знаний о результатах и значимость труда.

Приобретенные во время наблюдений, экскурсий знания и представления требующих последующего уточнения и систематизации. С этой целью можно проводить с детьми беседы («Кто каким трудом занимается в детском саду», «Как мы помогаем нашей няни», «Что делает повар» и др.).

С целью закрепления и уточнения знаний о различных видах труда можно использовать дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Отгадай, что мы делаем».

Разнообразные особенности труда взрослых открывают детям художественные произведения разных жанров (литературы, кино, живописи), благодаря которым они узнают не только ее внешние проявления, но и внутреннюю суть, мотивационную сферу, психологические последствия. Использование педагогами художественных произведений активизирует эмоциональную сферу детей, побуждает их к сопереживанию с теми, кто работает, за достижение результата, убеждает, что даже в самых сложных условиях целенаправленная и трудолюбивый человек сможет достичь своей цели. Пережитые эмоции обусловливают конкретизацию знаний о сущности труда, требования, которые она предъявляет человеку, и о том, как труд влияет на развитие, общественное признание личности. Все это формирует основы внутренней готовности ребенка к самоотверженному труду в будущем.

Виды труда детей

Труд является творческим видом человеческой деятельности, которая требует от человека не только специальных знаний и умений, соблюдение технологической дисциплины, но и способности оперативно принимать решения в нестандартных ситуациях, постоянно совершенствовать процесс труда и создаваемый ею продукт. Даже в дошкольном возрасте она разнообразна по содержанию, предполагает использование различных потенций ребенка. Основными видами детского труда является самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной (художественный) труд. Самообслуживание – простейший вид бытового труда, с него начинается трудовое воспитание. Самообслуживание – важный вид дисциплинированности человека, воспитание чувства долга перед другими людьми, ранняя обязанность. Воспитательное значение самообслуживания состоит в направленности на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка (умывание, одевание, раздевание, уборка постели и др.) В процессе самообслуживания она приучается к порядку и организованной поведения, овладевает всеми компонентами трудовой деятельности. В ней постепенно формируется умение видеть результат труда.

Подготовка детей к взрослой трудовой деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению, их адаптация к существующей динамичной социально-экономической ситуации имеет в современном российском обществе статус приоритетной социально-педагогической проблемы.

Позитивные установки к различным видам трудаявляется одним из важных факторов воспитания личности.

Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов достигнутых в труде, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Кроме этого в процессе трударазвиваются способности, умения, навыки и мышления.

 Формирование позитивных установок к труду у детей младшего дошкольного возраста происходит через игровую деятельность. В игре начинают складываться и впервые проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Обогащая ребенка впечатлениями, побуждая к игре, взрослые осуществляют важную воспитательную и ориентировочную работу, формируют главную предпосылку к общественно полезному труду - определенное положительное отношение к трудовой деятельности людей. В игре ребенок отражает трудовую жизнь взрослых, учится строить взаимоотношения, осваивает некоторые трудовые операции.

К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольникиусваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии. Игра-это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: цели, мотивы, средства реализации, планомерные действия и результат.

Известный отечественный психолог П. П. Блонский выделял специфические черты труда детей. Он установил, что в этом возрасте трудно провести границу между трудом и игрой, между ними нет большой разницы, так как высшая форма труда - творческий труд - подобно игре заключает в себе элемент наслаждения процессом деятельности. Он предполагал, что, играя, ребенок проходит лучшую школу подготовки к творческому труду.

Формирование позитивных установок к различным видам труда - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у детей психологической готовности к труду, на формирование ответственного отношения к труду и его продуктам.

Одним из средств, способствующих воспитанию положительного отношения к труду в дошкольном возрасте,является игровая деятельность.

Правильно поставленным трудовое воспитание может считаться тогда, когда дети за доступный им труд будут браться так же охотно, как и за игру.

Систематическая комплексная работа с детьми раннего возраста по ознакомлению с трудом взрослых через игровую деятельность наиболее эффективно способствует формированию позитивного отношения к трудовой деятельности.

В младшем дошкольном возрасте многие элементарные трудовые навыки, особенно в области самообслуживания, культурного общения, обращения с вещами, усваиваются в значительной мере в играх с куклами.

В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества игровая деятельность способствует развитию у дошкольниковэмоциональной отзывчивости, активности, коммуникабельности, уважительного отношения к старшим, желания оказывать помощь и поддержку младшим, социализированности.

Игровая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением. При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. Игрушки выполняют функции: игровую, познавательно-обучающую, развивающую, коммуникативную, эстетическую, этническую, культурологическую, творческую.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде отображены в основных регламентирующих документах:

1) Согласно пункту 3.3. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

• обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

• быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

2) В письме Минобразования России от 17.05. 1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» сказано:

Детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны.

3) Согласно п. 6.10. СанПиН в дошкольных образовательных организациях используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.

Организация и содержание работы по формированию позитивного отношения к труду у детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Формирование отношения к труду у дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

- собственной трудовой деятельности,

- ознакомления с трудом взрослых,- с помощью художественных средств.

Собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются конкретного результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.

Ознакомление с трудомвзрослых происходит через построение игровой деятельности.

Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления дошкольника о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда.

Выявить сформированность положительного отношения к труду у детей младшего дошкольного возраста можно посредством простых сюжетно-ролевых игр («Магазин», «На приеме у врача», «Угостим гостей»).

Приемы: предварительная беседа о профессиях, разглядывание иллюстраций, выбор темы для сюжетно-ролевой игры.

Выделяются три уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень сформированности положительного отношения к трудуобразуется у каждого ребенка, независимо от какого-либо специально воспитательно-образовательного воздействия и систематических знаний, составляющих содержание его образования. Данный уровень создает возможности стартового развития ребенка и обеспечивает его контакты с окружающим миром. Он характеризуется умением детей называть и элементарно объяснять свои представленияо трудовой деятельности человека. Он отличается от других уровней отсутствием самостоятельности в действиях и их обедненным содержанием, слабо развитой речью, отсутствием эмоциональной окрашенности деятельности, низким качеством исполнительных операций.

Средний уровень сформированности положительного отношения к труду.

На этом уровне дети отличаются умением понимать простые связи и закономерности, умением выразить их в речи, построением своей деятельности с учетом этих закономерностей. Содержание их трудовой деятельности более разнообразно, они способны действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно. Однако проявления творчества, любопытства, воображения, инициативы ограничены.

Высокий уровень сформированности положительного отношения к трудувозможен только при развивающемся взаимодействии взрослого с детьми, в процессе усвоения детьми их собственной трудовой деятельности. Этот уровень характеризуется наличием у детей элементарных системных знаний о трудовой деятельности, способностью детей к рассуждениям, умозаключениям, выводам; богатым содержанием детских деятельностей, которые носят творческий самостоятельный характер; возросшей социальной интеллектуальной, эмоциональной активностью.

По формированию позитивных установок к различным видам труда можно поставить следующие задачи:

1. Познакомить детей с такими профессиями, как повар, портной, врач, шофер, парикмахер, прачка, их трудовыми процессами.

2. Воспитать уважение и позитивные установки к труду, вызвать желание трудиться.

3. Формировать представление о ценности труда родителей.

Образовательная деятельность с детьми по формированию позитивных установок к труду имеет несколько этапов:

1.Предварительный рассказ или беседа (в зависимости от уровня подготовленности детей по данной теме) с целью вызвать интерес к определённому объекту.2. Экскурсия.3. Беседа по увиденному на экскурсии.4. Обыгрывание в сюжетно-ролевой игре.

Список литературы по данной теме:

1. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада – М.: Просвещение, 1991.

2. Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада / Сост. М. Б. Зацепина. - М., 2006.

3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2015.

4. Гуляева Т. Н. Помощники. «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения», №6, 2014.

5. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1988.

6. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2006.

7. Кугаева Н. А. Все профессии нужны, все профессии важны. «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения», №8, 2014.

8. Кулагин И. Ю. Возрастная психология: от рождения до 17 лет. М.: Академия, 2003.

9. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2007.

10. Майданкина Н. Ю., Филиппова Л. И. Приобщение дошкольников к труду в процессе взаимодействия с учреждениями авиационного кластера. «Управление дошкольным образовательным учреждением», №1, 2015.

11. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Под ред. Р. С. Буре. - М.: Просвещение, 1987.

12. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

13. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 N 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».

14. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М, 2006.

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – 4-е изд. – М., 2006.

17. Савина Т. В. Коллективный труд детей дошкольноговозраста. « Воспитатель дошкольного  образовательного учреждения», №10, 2015.

18. СанПиН 2.4.1.3049-13 (для ДОУ) с изменениями

19. Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. – М.: Сфера, 2009.

20. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – 5-е изд., - М.: Академия, 2001.

21. Формирование у дошкольников представлений о мире профессий через активацию познавательного интереса к труду металлургов: Материалы из опыта работы / Сост. Н. А. Ковтун. Гомель, 2012.

22. Хомякова Е. Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. СПб, 2009.

23. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

24. Эльконин Б. Д. Психология развития. – 4-е изд., - М.: Академия, 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334741-trudovoe-vospitanie-doshkolnikov-v-uslovijah-