Инновационные подходы в организации проектной деятельности младших школьников, способствующие достижению предметных, метапредметных, личностных результатов

Инновационные подходы в организации проектной деятельности младших школьников, способствующие достижению предметных, метапредметных, личностных результатов

Василёнок Е.В.,учитель начальных классов,

МАОУ СОШ № 51 г.Томск

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Он становится возможным при использовании в образовательном процессе современных образовательных технологий и методов деятельностного типа, среди которых ведущей является проектная деятельность.

Чтобы ученик научился самостоятельному и осознанному проектированию, способствующему самообразованию школьника , его необходимо готовить к этому постепенно. Я предлагаю свои подходы к организации проектной работы.

Для начала необходимо создать предпосылки успешного формирования навыков проектирования: мотивация, психологическая комфортность, доступность, творческая атмосфера, постепенность и системность.

Начинать проектную работу непосредственно с создания самого проекта неразумно, т.к. новый вид деятельности должен стать актуальным для ученика, он должен быть вооружен набором определённых умений, должен иметь некоторые знания основ проектирования.

Я выделяю три этапа организации проектной деятельности. Каждый этап призван решать определённые образовательные задачи, которые позволяют создавать только определённые типы проектов. Здесь важен принцип постепенности.

Подготовительный этап

На этом этапе нужно знакомить обучающихся с разнообразными средствами поиска и передачи информации; обучать логическим приёмам (анализу, синтезу, классификации),постановке проблем, выдвижению гипотез; демонстрировать различные исследовательские приёмы( наблюдение, опыты и т.п.); мотивировать учеников на выполнение творческих работ и проведение кратковременных исследований.

Предпочтительные виды проектов: творческие, ролевые.

Ознакомительный этап

Данный этап позволяет побуждать ребят к самостоятельному поиску ответов на интересующие их вопросы, используя разнообразные источники; продолжить обучение исследовательским навыкам ( моделирование, анализ полученной информации, экспериментирование и т.п.);развивать умения определять тему исследования, планировать работу, формулировать выводы; поддерживать инициативность и самостоятельность обучающихся.

Предпочтительные виды проектов: ролевые, информационные практико-ориентированные, коллективные ( совместно с учителем)

Практический этап

ознакомить со структурой проекта, способами презентации и оценивания; обогащать исследовательский опыт; обеспечить педагогическое сопровождение коллективного или индивидуального проектирования; создать условия для защиты проектов.

Предпочтительные виды проектов: практико-ориентированные, исследовательские

Представленные этапы не имеют чётких временных границ и зависят от условий, в которых работает учитель.

Реализация этапов происходит по двум направлениям:

- на уроке : через интеграцию технологий деятельностного типа; используя возможности УМК

- во внеурочной деятельности: on-line-консультирование

В ходе такой системной работы успешно формируются личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные, социальные, исследовательские умения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33648-innovacionnye-podhody-v-organizacii-proektnoj