Статья по теме: «Условия формирования регулятивных УУД у младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 20

Статья по теме:

«Условия формирования регулятивных УУД

у младших школьников».

Дружинина Екатерина Александровна,

Учитель начальных классов

г.о.Коломна

Условия формирования регулятивных УУД у младших школьников

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Регулятивные УУД дают ученикам возможность управления познаватель­ной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения учебно­го материала. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуля­ции в учебной деятельности обеспечива­ет базу для будущего профессионального образования и самосовершенствования. Ребенок усваивает какой-либо мате­риал в форме учебной деятельности, ког­да у него есть внутренняя потребность такого усвоения и мотивация к нему. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проб­лемы или вопроса, удивления или недо­умения.

Проблемная ситуация для школьников создается с учетом реальных противоре­чий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельно­сти, активизирует и направляет их мыш­ление.

Значит, прежде всего на начальном эта­пе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положи­тельной мотивации, чтобы они поняли, что знают и чего не знают, и, самое главное, чтобы захотели это узнать.

Кроме того, учитель должен организовать деятельность учащихся на уроке таким образом, чтобы они научились:

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоя­тельно искать средства ее осуществления;

обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учите­лем, выбирать тему проекта с помощью педагога;

составлять совместно с учителем план выполнения задач, решения про­блем творческого и поискового характера, выполнения проекта;

осуществлять действия по реализации плана выполнения задач:

*работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимо­сти исправлять ошибки с помощью учителя;

*работая по составленному плану, использовать наряду с основными дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);

* исходя из цели и плана, предполагать, каких результатов они могут до­стигнуть;

соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его:

*в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и опре­делять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

*совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оцен­ки и самооценки;

*в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

*понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него;

осуществлять волевую саморегуляцию - доделывать начатое задание на должном уровне.

Критерием сформированности у учащихся регулятивных УУД может стать овладение школьниками умениями:

выбирать средства для организации своей деятельности;

запоминать и удерживать в памяти правило или инструкцию;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному об­разцу, правилу, с использованием определенных норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;

тормозить ненужные поведенческие реакции.

Еще одним критерием сформированности регулятивной структуры дея­тельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия. В таблице представлены виды помощи, оказываемой педагогом ученику.

Результаты овладения учащимся регулятивными УУД

Перечислим результаты овладения учащимися регулятивными УУД:

ученики умеют составлять план действий;

могут вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае необходимости;

осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также каче­ство и уровень усвоения учебного материала;

могут поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже из­вестно и освоено, и того, что еще неизвестно;

способны к волевому усилию;

владеют навыками результирующего, процессуального и прогностиче­ского самоконтроля;

формируют внутренний план действий;

перед тем как начать действовать, определяют последовательность дей­ствий;

могут адекватно реагировать на трудности и не боятся сделать ошибку;

понимают причины своего неуспеха и находят способы его преодоления;

в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;

могут ответить на вопросы: «Что во мне хорошо, а что плохо?» (называют личные качества, черты характера), «Чего я хочу?» (формулируют цели, мотивы), «Что я могу?» (определяют результаты).

Регулятивные УУД можно разделить на две группы: направленные на фор­мирование у учащихся целевых установок учебной деятельности и направ­ленные на формирование у младших школьников контрольно-оценочной деятельности.

Регулятивные УУД, направленные на формирование у учащихся целевых установок учебной деятельности, включают в себя следующие действия:

удерживание цели деятельности до получения ее результата;

действий);

оценивание весомости приводимых доказательств и рассуждений (убе­дительно, ложно, истинно, существенно, не существенно);

корректировка деятельности: внесение изменений в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, проработка способов устранения оши­бок;

анализ эмоций, полученных от успешной (неуспешной) деятельности, оценка их влияния на настроение человека.

Регулятивные УУД, направленные на формирование у учащихся контроль­но-оценочной деятельности, включают в себя следующие действия:

осуществление итогового контроля деятельности (что сделано) и поопе­рационного контроля (как выполнена каждая операция, входящая в со­став учебного действия);

оценка (сравнение с эталоном) результатов деятельности (чужой, своей);

анализ своей работы: соотнесение плана действий и совершенных опе­раций, выделение этапов и оценка меры освоения каждого, нахождение ошибок, установление их причины;

оценка уровня владения тем или иным учебным действием (ответ на во­прос «чего я не знаю и не умею?»).

В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которую человеку нужно использовать в своей практической деятельности. В этих условиях ему необходимо адекватно оценивать свои достижения и прогнозировать развитие дальнейших событий.

Самооценивание открывает широкие возможности для проведения анали­за сильных и слабых сторон личности, совершенствование которых должно привести к успеху. Только с помощью самооценки человек определяет, на­сколько далеко он продвинулся на пути своего развития, что еще предстоит сделать.

Следует разграничивать понятия «самооценка» и «самооценивание».

Самооценка - это представление человека о важности своей личной дея­тельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. Это базовая сущность человека. Истинная самооценка строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Самооценивание - это один из элементов поведенческой теории само­контроля, созданной Ф.Н. Канфером и Д. Мейченбаумом. Это процесс приме­нения определенных мерок к информации, полученной от самовосприятия. Результатом такого процесса является формирование суждения об уровне достижения предполагаемого результата. На базе самооценивания форми­руется самоподкрепление.

Младший школьный возраст - это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений, освоения учебной деятельности. Важно в этот период заложить основы не только суммы знаний, умений, навыков по различным учебным предметам, но и основы умений осу­ществлять дифференцированную адекватную самооценку.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказываю­щих влияние на формирование самооценки детей младшего школьного воз­раста. Следовательно, учитель начальных классов должен знать психологи­ческие особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе. Для того чтобы развивать у обу­чающихся навыки самооценки, тем самым формируя у них регулятивные УУД, учителю необходимо изменить инструменты контроля деятельности детей - формы и методы оценки результатов их работы.

Оценивание образовательных достижений учащихся

1. Что нужно оценить?

Оцениваются результаты – предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач. Отдельные успешные действия достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноцен­ной задачи - оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между результатами учени­ков (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицатель­ный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2. Кто оценивает?

На уроке:

ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по разработанному им совместно с учителем «алгоритму самооценивания» и, если требуется, определяет отметку, когда показы­вает выполненное задание;

учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков:

оценку и отметку за письменное задание определяет учитель;

ученик может изменить эту оценку (отметку), если докажет, используя «алгоритм самооценива­ния», что она завышена или занижена.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336758-statja-po-teme-uslovija-formirovanija-regulja