Программа внеурочной деятельности «Игротерапия» для учащихся 3 класса

Пояснительная записка.

Рабочая программа предназначена для обучающихся 3 класса «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат № 6 ».

Программа «Игротерапия» составлена на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгжанковой, раздел «Игра и игрокоррекция», авторы: А.В. Баряева, А.П. Зарин, -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009;

Программа разработана на основе следующих документов:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012), а так же в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ 1598 от 19.12.2014г.) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ № 1599 от 12.12.2014г.).

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ».

Устава и положения образовательной организации.

Цель программы:

- способствовать психическому и личностному росту ребенка, помочь ему адаптироваться к школьным условиям;

- развивать коммуникативные умения и навыки содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

-регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики;

- развивать коммуникативные умения и навыки, содержательное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- регулировать эмоциональные, нравственно-поведенческие и другие свойства психики.

- формирование у учащихся представлений об окружающей

действительности;

- развитие познавательной инициативы ребенка, его познавательных

интересов.

Задачи программы:

- познакомить детей друг с другом, создать условия для формирования сплоченности группы;

- создать условия для формирования эмоционально-положительного отношения детей к школе, укрепление здоровья;

- развитие коммуникативной и познавательной сферы ребенка;

- развитие эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер;

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование навыков культурного поведения;

- обогащение представлений об окружающем мире;

- развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;

- содействие нормальному физическому развитию корригировать ВПФ ребенка, недостатки познавательной деятельности и эмоционально-волевую сферу;

- предупреждать вторичные отклонения и нарушения в развитии;

- подготавливать к восприятию учебного материала, осуществляя межпредметную связь;

- развитие и коррекция речи и психических процессов.

- формирование интереса к игровой деятельности;

- формирование положительного эмоционального отношения к игре;

- формирование умения выполнять отдельные предметно-игровые действия, цепочки предметно-игровых действий;

- формирование умения выполнять развернутые игровые действия с игрушками и предметами;

- формирование умения выполнять действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями;

- формирование умения действовать по подражанию, образцу, инструкции;

- развитие внимания, памяти, усидчивости, наблюдательности;

- формирование умения ориентироваться в пространстве;

- развитие эмоционально-волевой сферы, чувства сопричастности общему делу;

- развитие речевой и двигательной активности во время совместной игры;

- развитие общей и мелкой моторики;

- формирование умения в ролевой игре соотносить роль с игровыми действиями;

- формирование умения следовать правилам игры;

- формирование интереса к совместной игровой деятельности.

Основные направления коррекционной работы.

- развитие и коррекция предметной и игровой деятельности;

- развитие внимания, быстроты реакции;

- развитие моторики, мелких мышц кисти;

- совершенствование функции дыхания;

- формирование осанки;

- развитие памяти;

- снижение агрессивного поведения ребенка;

- улучшение эмоционального состояния детей;

- снижение тревоги и ряда других проблем.

- снижение эмоционального напряжения;

- развитие координации движений;

- устранение чувства испуга, чувства эмпатии;

-развитие чувства ритма;

- развитие воображения, наблюдательности;

-развитие произвольного контроля над своими действиями;

- развитие моторики мелких мышц кисти;

- совершенствование функции дыхания;

- формирование осанки.

Общая характеристика учебного предмета.

Особенности данной рабочей программы заключаются в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала. Одной из основных форм функций Федерального государственного образовательного Стандарта является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика состоит их двух взаимоопределяющих составных, осознаваемое и неосознаваемое, сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере важное значение имеет не отношение к себе, к другим и в жизни в целом. Определяет эту обстановку психологическая защита, дети не в состоянии поставить психологический барьер самостоятельно.

Игра — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные ситуации; направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта. Игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и сверстниками. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка. Трудности в освоении игровой деятельности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Игра в процессе обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, выступает как форма обучения и как деятельность, которой детей специально обучают. Как формаобучения игра охватывает все образовательные области. Так, сенсорное и коммуникативное развитие детей, формирование предметных действий, навыков изобразительной деятельности, трудовых навыков происходит в процессе игры взрослого с ребенком. При обучении ребенка игре как деятельности прежде всего ставится задача формирования предметно-игровойдеятельности.

По мере накопления опыта предметно-игровой деятельности

и увеличения продолжительности процесса игры у ребенка развивается способность самостоятельно занимать свое свободное время игрой с игрушками.

Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра-это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы учителя, а планомерно проводимые, хорошо продуманные и организованные занятия в форме урока, подчиняющиеся общим и конкретным целям.

Программа «Игротерапия», составлена с учетом психофизических особенностей умственно отсталых детей, которым свойственны нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Она опирается на ведущие виды деятельности младшего школьного возраста -учебу и игру. Коррекционная направленность занятий в игровой форме поможет обучающимся в непринужденной обстановке успешно овладеть содержанием начальной ступени обучения, восполнить пробелы в знаниях. Разделы, темы программы, содержание цикла занятий носят коррекционно-развивающий характер.

Программный материал содержит следующие игры: подвижные, лего-конструирование, настольные, сюжетно-ролевые, дидактические, специальные задания, этюды, пантомиы.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализации программы.

Программа реализуется через предметно-практическую, музыкально-ритмическую, изобразительную деятельность, конструирование, тренировочные упражнения, игры и готовит учащихся к восприятию учебных предметов на уроках математики, русского языка, устной речи, занимательного труда, рисования, физкультуры, живого мира. На уроках используются опорные схемы, демонстрационные пособия, аудио-видио материалы, компьютерные технологии, игровые технологии. Концентрическое расположение учебного материала создает условие для постепенного накопления информации учащимися, отработки ее по темам и развитие каждого ребенка. Реализация программы предусматривает проведение практических работ, тренингов, бесед, драматизации, рисование, различные методики определения и коррекции внимания, памяти, мышления, предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, используются игры для активного отдыха, коммуникативно-лингвистические, психотехнические, оздоровительные.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом количество часов рабочей программы рассчитано на 66 часов, при часовой нагрузке 2 раза в неделю. Продолжительность урока 40 минут.

Количество часов по четвертям.

Коррекционный курс: «Игротерапия».

Класс: обучающиеся 3 класса.

Количество часов в неделю: 2 часа.

Сведения по часам: 66ч.

Содержание программы учебного предмета.

3 класс (66 часов).

Обследование вновь прибывших детей (2 часа).

Коррекция мотивационной сферы детей младшего школьного

возраста (36 часов).

Формирование положительной установки на работу в классе. Создание доверительной и деловой атмосферы. Формирование коммуникативных умений. Выработка групповых норм и правил. Развитие коммуникативных способностей. Тренировка памяти, внимания. Развитие умения воспринимать критические ситуации реалистично и с пользой для себя. Формирование коммуникативных навыков, развитие умения работать вместе над поставленной проблемой. Формирование оценочных способностей. Запуск процесса самораскрытия. Определение личностных особенностей каждого участника. Продолжение процесса самораскрытия. Формирование умения думать о себе в положительном русле, дифференцируя черты своего характера. Изучение возможности использования своих сильных сторон в стенах школы. Формирование представлений о различных формах поведения. Устранение чувства испуга, эмпатии. Работа над произвольностью движений. Снятии состояния психологического дискомфорта. Развитие осторожности движений. Развитие способности бороться с проявлением нерешительности и неуверенности. Формирование адекватного поведения. Побуждение к осмыслению своих поступков и поступков другого. Снижение эмоциональной напряженности обучающихся.

Активизация ценностно-смыслового компонента

сознания и личности детей, формирование собственных

ценностных ориентаций (30 часов).

Формирование умения анализировать трудности. Развитие интереса к самопознанию. Развитие способности делиться своими переживаниями. Развитие навыков социального поведения. Снятие двигательной расторможенности, негативизма. Развитие наблюдательности, умения выпускать агрессию. Развитие адекватного использования жеста. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Активизация знаний и представлений о себе. Обучение навыкам взаимодействия. Регулирование негативных эмоций. Развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения. Стимулирование внутреннего общения, развитие памяти, внимания, логического мышления. Развитие межличностного общения в группе. Развитие общения в группе, наблюдательности, памяти. Развитие наблюдательности, произвольности движений. Развитие навыков логического и творческого мышления, произвольного внимания. Развитие произвольного внимания, умения логически мыслить. Развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации. Развитие наблюдательности, восприятия, самоконтроля, воображения. Развитие самоконтроля, внимания. Развитие внимания, памяти, сообразительности, логического мышления, снятие усталости. Развитие воображения, способности к сосредоточению, снятие настороженности. Обучение детей расслаблению, снятие страхов, развитие наблюдательности. Развитие воображения, творческого мышления, развитие произвольного внимания. Формирование внутреннего плана действий, развитие координации. Развитие зрительной памяти, внимания.

Программа учитывает возрастные и психофизические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и предусматривает поэтапность перехода от предметных игр сюжетно-ролевым, и театрально-игровой деятельности. Последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности -целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Педагогические условия формирования игровой деятельности детей включают в себя следующие элементы:

- индивидуальную «коррекцию»;

- совместную деятельность ребенка и педагога;

- создание предметно-игровой среды, соответствующей многоступенчатому освоению «новизны» в процессе выполнения заданий.

Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые для использования в разных жизненных ситуациях. В процессе специальных игровых занятий дети должны получить разнообразные впечатления, которые обогатят их жизненный опыт и игру, позволят понять смысл действий, совершаемых людьми в разных сферах деятельности.

Личностные результаты освоения программы «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение навыками адаптации в окружающем мире;

- развитие мотивов учебной деятельности;

- развитие элементарной самостоятельности;

- развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты освоения программы по предмету «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение способностью принимать и удерживать цели и задачи учебной деятельности;

- формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной задачей;

- формирования умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- умение договариваться при распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

- овладение базовыми предметными понятиями.

Предметные результаты освоения программы по предмету «Игра и игротерапия» должны отражать:

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (подвижные игры и т.д.);

- умение воспринимать игру и выражать свое отношение к игре;

- использование музыкальных образов при создании театрализованных композиций в импровизации;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Планируемые результаты, освоения обучающимися, воспитанниками учебного предмета.

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к чужому мнению;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях;

- эстетические потребности, ценности и чувства.

Уровни освоения программы:

Низкий.

Игры однообразны и примитивны по содержанию, ребенок часто воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обогатить. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать реальными предметами. Проявляет неустойчивость в игровом общении: спокойствие, дружеское общение часто сменяется конфликтами (захватывает игрушки, не хочет поделиться ими, хотя в данное время они непосредственно в его игре не задействованы; отбирает игрушку, может разрушить постройку и пр.).

Средний.

Ребенок отражает в играх сюжет из нескольких взаимосвязанных эпизодов. Охотно играет вместе с педагогом. Принимает предложение к использованию предметов-заместителей, но самостоятельное использование их в играх затруднено. При помощи педагога отвечает на вопросы по поводу игры.

Высокий.

Игровые действия разнообразны. Создает различные игровые образы, выразительно передает игровой персонаж, называет себя в игровой роли. Знает несколько сюжетно-ролевых, подвижных, хороводных, настольных игр. Есть любимые игры, игрушки, партнеры по играм. Ребенок проявляет интерес к инсценировкам с игрушкам, вступает в речевой диалог в совместной игре. В игре со сверстниками проявляет доброжелательность.

Учащиеся должны уметь:

- слушать и понимать обращенную к нему речь, участвовать в коллективном разговоре;

- согласовывать свои действия с условиями игры;

- изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнера;

- находить для осуществления игрового замысла атрибуты игры, использовать в процессе ее разные заменители;

- при столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и творчески подходить к ее решению.

Учащиеся должны знать:

-правила поведения в общественных местах;

- правила общения с взрослыми;

- правила общения девочек с мальчиками.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Л.А. Дубинина Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. –М.: Книголюб, 2006.

А.А. Катаева., Е.а. Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. –М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. Москва, «Просвещение», 1985 г.

Бондаренко А.В. Дидактические игры в начальной школе. Москва, «Просвещение», 1985 г.

Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков (с тяжелыми и множественными нарушениями развития). М., 2005.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Изд. МозайкаСинтез., М.,2010г.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. Москва, 2005 г. 6. Смирнова Е.О., Богуславская Э.М. Развивающие игры для детей младшего возраста. Москва, «Просвещение», 1991 г

Дополнительная литература.

Бгажнокова детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. – М. «Владос», 2010.

ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.

Баряева игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СОЮЗ,2001.

4. Игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников.- М.:Просвещение,1990.

5.Капшук и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

Материально-техническое обеспечение.

Конструктор.

Наборы цветной бумаги и цветного картона.

Мягкие игрушки.

Наборы пластилина.

Настольные игры, лото.

Ножницы.

Карточки на развитие психических процессов.

Листы для рисования.

Разрезные картинки-пазлы.

Дидактический наглядный материал серии карточек: «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Профессии», «Игрушки»,

«Инструменты», «Бытовая техника и приборы»…

Раздаточный материал.

Наличие конспектов занятий.

Дидактический материал: картинки, дидактические карточки, научная и специальная литература, компьютерные программные средства.

Техническое оснащение занятий: компьютер, мультимидийный проектор.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337199-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-igroterapi